1、高职教育推进教学改革 提高教学质量的研讨,规模、质量、结构、效益因时制宜突出重点 因势利导协调发展,“教育四要素统筹”原则,其中的“质量”，将是当前和今后的一个时期十分突出的问题。,一，为什么要突出质量问题？,从职教外部看： 科技进步、产业升级、产品换代、国际竞争等因素，强烈要求职教提高人才培养质量。 从职校内部看： 教育质量关系学校的生存和发展，教职员工的生活改善和事业发展，学生的当前就业和终身发展。,某些职教机构忽视质量的问题受到社会舆论的强烈抨击，不能不引起我们的高度重视。,周济部长07年12月2日在中国职业技术教育学会第三次会员代表大会上说 ：“要把职业教育工作的重点放到提高质量上，深
2、化教育教学改革，把提高质量贯穿在教育教学全过程”。,“教育部2008年工作要点”中提出：“大力发展职业教育，把工作重点放在提高质量上”以服务为宗旨、以就业为导向，以提高质量为重点，大力发展职业教育。（中国教育报2008年1月1日第1版）,我们要迅速行动起来，根据教育部的统一部署，在客观分析和正确认识职教质量问题的基础上，认真、有效的提高教育质量。,二，如何认识职业教育的质量问题？,教育质量，既受教育层级、教育目标的规定； 又受学生基础、教育教学条件的制约。,职业教育的目标，不仅需要适应多种多样的个性要求和社会职业要求，而且须同时满足个人发展和社会发展的当前需求和长远需求。决不可简单化理解。,不
3、久前，我同一位医药学校的骨干教师深谈，他说的一句话使我的心感到振颤。他说：如果是我自己的孩子，绝对不会像现在这样的教法去教他。我问为什么？他答：因为眼看着他们在十年后就有可能成为第二代下岗工人。我又问为什么不改？他答：没法改。资金呢？设备呢？时间呢？学生基础呢？再说，理论少了不会有人问，不给一点技能可就不了业，那就捅大漏子了！低水平的就业总比不就业好吧？,这位老师的这些话，包含了大量的理论问题和实际问题，好像一篓螃蟹，互相钳制着。应该由谁来回答？谁来解决？好像一时还很难找出个应该对此负责的人来。说明职业教育的教学质量是个更为复杂的概念，衡量职教教学质量的标准必是多元的。,“务本”、“务实”、“
4、务新”务本把握根本务实实事求是务新开拓创新,就一所学校而言，“模式”、“机制”、“方法”都不能绝对地说哪个最好，哪个最差。标准是否符合自己的实际、适合的就是最好的。办学是这样，教学也是这样。,机制,模式,体制,原理,理念,方法,有关概念的层级与普适性差异示意图,“务本”的目的是沿着正确的方向开拓创新，形成“校本特色” 。,对职业教育教学质量的评价第一，不能完全采用普通教育的质量评价方法（笔试、口试）和标准（知识记忆、分数），而要建立符合职业教育目标的质量评价方法（工作任务）和标准（综合职业能力）。,第二，不能完全服从教育系统自身的评价，而须同时服从社会评价，而且要以服从社会评价为主，可是又不能
5、只满足企业的要求而置学生利益于不顾。,概括而言，要把握三个层面的标准：第一，对学习者的潜能在原有基础上的开发程度 （各类教育共性）；第二，对学习者需求和用人单位需求的满足程度（高教职教共性）；第三，帮助人人成功和形成实务能力强势的水平（职业教育特性）。,对于第三个层面的质量标准 （即职教特有的质量标准） 基于职业技术教育基本属性的 论证分析,关于“职业技术教育基本属性”的内涵，我国目前未及形成共识。以下仅为我个人见解，未必准确，与各位共同讨论。,大众性：面向社会的大多数人群；面向社会的大多数职业。实务性：实施实务性课程，培养实务型人才。,关于职业教育的 “大众性”,胡总书记在“十七大”报告中指
6、出： “健全面向全体劳动者的职业教育培训制度”。,二零零六年四月二十三日 温家宝总理视察永川职教城,温总理强调指出： “职业教育是面向社会各个方面，面向各个阶层，面向人人的。”“希望你们珍惜在学校的学习机会，在离开学校后成为一方面的人才，不仅自己有工作，家庭生活有提高，更重要的是要为社会尽责任，贡献自己的全部力量！”,职业教育大众性的含义,不仅面向人人办学（机会而且帮助人人发展（质量,下面表述我本人关于精英教育 和职业教育的基本观点,精英教育的社会意义，在教育资源稀少的情况下是毋庸置疑的，即使在教育日趋大众化的情况下亦仍然有它特有的价值。它的主要特点是，采用力求公正的手段和单一的标准，实行严格
7、的选拔和无情的淘汰。它的教育目标集中于少数人成功，从而导致多数人失败。因此它无法普遍应用于大众化教育。,在精英教育时代， 漫画家丰子恺先生对教育的批判,这种教育法可恶丰子恺,这般青年人可怜丰子恺,某些评估在制造统一规格的大学,资料来源：读者2008年第2期第37页,职业教育是在教育大众化过程中产生、始终面向大多数人和大多数职业的教育。它的存在和发展同改善受教育者的生存和发展状况密切联系着，它的宗旨是帮助大多数人获得成功，类似于“全民健身运动”，它不致力于选拔和淘汰，不轻言放弃任何一个求学者。 为选拔“实务型人才”中的精英，职业教育时而运用精英教育的方法是必要的，但是也要采用多种选拔标准衡量不同
8、类型的参选人。,关于职业教育的 “实务性”,2007年9月6日至7日，在大连出席夏季达沃斯论坛后，中共中央政治局常委、国务院总理温家宝考察大连轻工业学校，参观了服装实训室、数控技术实训基地，和学生一起练习使用复合冲材模具。,温家宝在大连轻工学校说：“教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。”,周济部长07年8月6日在中职国家助学政策及2007年招生任务东部片会上说 ：“进一步加强以敬业和诚信为重点的职业道德教育，坚持学以致用，着眼于提高学生的就业和创业能力，这是衡量职业学校办学质量的重要标准”。,实务性：实
9、施实务性课程，培养实务型人才。,三，如何从大众性和实务性两个方面思考提高质量的问题？,如何实现 “大众性”要求？,基于对职业教育大众性的认识，我主张职业教育要：（一）重视“合格”，鼓励上进，弱化“选拔和淘汰”。BTEC：“没有不及格只有重做”。,（二）坚持多样化 生源、学制、形式 目标、规格、出路,（三）扩大弹性 把掌握时间的权利还给学生却务须防止随意和放任,底线,严格标准下的 多样化示意图,美国北卡罗来纳州社区学院不同目标的学分数要求课程类别 修副学士 修文凭 修证书通识课程 15-18 6 0主要课程 49-60 30-33 12 （含核心课程、 专门化方向课程）其他课程 0-12 0-1
10、2 0-6总计 64-76 36-48 12-18（资料来源：戴勇等美国北卡州社区学院的课程标准-开发篇机械职业教育2008年第1期第14页）,如何体现 “实务性”要求？,我把技能人才和技术人才统称为“实务型”人才。 把培养实务型人才的过程称为“实务性课程”。（广义的“课程”概念）,实务型人才的特点：在综合职业素质基础上，在职业现场，相对于别的人才类型，具有较强的实务能力（分析、判断、应急、解决问题及其操作的能力）。,“实务性课程”的要点： 实行工学结合实现五个统一理论知识与实践能力的学习统一；能力为本与全面素质的养成统一；学习过程与职业活动的体系统一；社会发展与人的发展的需求统一；当前就业与
11、长远发展的需求统一。,“实务性课程”建设的出发点：学习者的学习与发展力求量体裁衣力避削足适履,“实务性课程”建设目前的主要目标：一是激发学习动力问题二是增强实务能力问题,所以，只有以学生为主体，在课程改革过程中做足“人”的文章，才能有效地提高教育教学质量。,“实务性课程”要体现的特色：能力特色突出实务能力；地方特色适应产业结构；学生特色善于扬长避短；组织特色强调工学结合；管理特色重合格、弹性、重实情、创新、 重社会评价。,“实务性课程”建设的重点和难点：理论与实践内容 的选择和结合,“项目课程”选择过程中需要特别注意的问题：生产性与学习性的统一学习项目的选择须源于实践又高于实践,社会职业和个体
12、特性的多样决定了“实务性课程”模式必然多样。例如：项目课程未必适合于化工专业，代之以典型产品的课程模式也许合适；第三年顶岗实习的模式未必适合于种植类和林业类的部分专业，它们须“三年工学结合不断线”。,就业导向、半工半读、顶岗实习、定单培养、零距离就业，都很有道理。 关键是其中的“度”如何把握。,所以我坚持一个观点：课程改革的主体是学校，课程改革的主力是教师。,结束语认真贯彻科学发展观，在当前和今后一个时期，务须把质量问题放在突出的位置上抓紧、抓好、抓实。据我个人认识，应该从大众性和实务性两个方面努力。提高质量的主要途径是课程模式创新，但任何课程模式都不是绝对好或不好，在一所学校或一个专业的特定条件下，可以有一种相对最适合的模式，这最适合的也就是最好的，而最适合的模式只能靠自己创造。,高职教育是既务实又人本的教育。个性发展包括人的潜能开发和才能施展两个方面；社会发展包括物质文明和精神文明两方面的增长和进步。我们研究的人是社会人，从当今社会和经济的时代特点出发去研究人的发展，教育须在服务社会发展的同时着重服务好人的发展，使人的需求与社会需求实现良性匹配，从而使人和社会双方都获得充分发展。这是我对教育领域贯彻人本理念的基本理解，也是今天所讲这些思考和建议的基本出发点。,谢 谢 ！,
