1、小石潭记（课前热身。师生交流。 ）学生自由读。教师板书课题。师：我们读了小石潭记 ，后来老师把课文前面的导入语部分去掉了，请同学们做一回编辑。同学们都推荐了。有位同学推荐得特别好，我太欣赏这段话了。祝怡情同学在哪里？先请坐。我们一起来读一下。【屏显：看过日出东方的秀美，领略过万里长城的雄伟，欣赏过钱江潮的壮阔。悄怆幽邃的小石潭又是怎样牵动着作者的心呢？和柳宗元一同感受这个小潭的别样风景吧！祝怡情 】师：祝怡情同学，老师问问你看，你发现这个小潭悄怆幽邃有别的风景，那么如果你给大家提一个建议，我们应该用怎样的语气语调来朗读这篇文章？生：觉得声音应该轻柔一点，声音低一点。师：轻柔一点去朗读，你们同意
2、吗？这篇文章不能读得气势轩昂。好的，我们按照她的要求读一读这篇文章。老师要增加一点难度，我空掉了几个词语，我们已经读得很熟了，看我们能不能把它读好。生齐读。屏幕出示有空的课文。【屏显：小石潭记从小丘（ ）百二十步， （ ）篁竹， （ ）水声，如鸣佩环，心乐之。 （ ）竹（ ）道，（ ）小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出。为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。（ ）可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝；往来翕忽，似与游者相乐。（ ） ，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。（ ） ，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境
3、过清，不可久居，乃记之而（ ） 。同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。 】师：大家已经读得很通顺了。我听大家的朗读，感觉语气语调好像差不多。其实在朗读过程应该有些变化。生：我觉得在一些地方要做一些停顿。师：哦，有些地方要停顿一下，等下我们细读文章的时候 要注意这一点。她的建议提得很好。我想问一下许浩同学，你问了一个问题，你说本文是用什么顺序写的，现在你能说是什么顺序吗？生：这篇文章是按空间顺序来写的。师：此话怎讲？生：先从小丘开始看，然后他一路到小石潭，然后再观察小石潭中的景物。最后是做一个总结。师：做一个总结，然后就离开了，是吧？像你这样想法的还有四个同学。
4、那么我们能不能说它是空间顺序呢？你有自己的想法很好。假如我们今天写一篇文章介绍这个现代实验学校，用哪种顺序来介绍 空间顺序。如果我今天到这儿来游玩，有一个动态的变化在里面，我们称之为游览顺序比较好。现在明白了吗？我觉得会提问，真的很好。许浩一提问，我们就明白了一个知识。像他这样会提问题的人还有很多，这些是同学们提的问题。【屏显： 作者为什么有兴趣去游小石潭？为什么作者一开始是很高兴、舒畅的心情，到后来却变得忧伤？作者把景色描写得很美，但为什么还会觉得心情凄凉忧伤呢？虽然竹树环合很寂静、清幽，但是作者有五个同游 者陪同，为何还是感到寂寞、凄寒？作者为什么会认为此地太过凄清而不宜久居？（每问后有提
5、问的学生，此处略去） 】师：看好了吗？全部看过一遍的请举手。老师能不能这样理解，你们提了这么多问题，说到底就是你们很想知道柳宗元为什么要到小石潭去，他最后又为什么悄怆幽邃了，又记之而去了。他的心情你到底是怎样的？们最关心柳宗元的心情，你猜我最关心什么？生：你最关心我们的心情师：你真是太聪明了。我关心你们读一篇文章的心情。我们读一篇文章以一个好的心态去读它理解它很重要。那么，读懂一份心情理解一个人，老师告诉大家一个极好的办法：入情入境，感同身受。所以让我们陪着柳宗元到小石潭去走一趟。此时你最愿意在哪里停留脚步、驻足欣赏呢？再读读文章，等一下我们交流。【屏显：如果你你可以陪同柳宗元前往小石潭 ，你
6、最愿意在哪里停留脚步，驻足欣赏？】生小声读。老师提醒：放声读。 （约一分钟）师：好，你来说说看。生：我是觉得柳宗元在那边看鱼的地方，我愿驻足欣赏。师：为什么？ 生（犹豫）：反正我就是比较喜欢。 （笑声）师：有没有也喜欢这个地方的？请举手。请你分享自己的体会。生：觉得这里面有活动。鱼在游动，让我感觉比较兴奋吧！师：鱼是怎么在游动的？你具体找找语句说一说。生：有时是“佁然不动” ，有时是“俶尔远逝” ， “往来翕忽，似与游者相乐” 。所以我感觉人和鱼是融合在一起的。师：人看到了这种鱼的游动，心情也似乎好起来了。是不是？师：那么，要读好这个句子，把这种快乐读出来 的话，怎么读比较好呢？请一个同学来读
7、读看。生读：佁然不动；俶尔远逝；往来翕忽，似与游者相乐。师：其实你读得很通顺了，自信一点。请坐。这样读能不能读出轻快的感觉？生小声回答：不能。师：怎样把轻快的感觉读出来？哪些字要读得轻快一点？（生小声说，师重复）翕忽，不动，还有吗？你觉得还有吗？生：还有远逝。师：同学们看一下，红色的字可以读轻快一点。还有三个记号你知道是什么意思？（屏显做了符号的字。 ）【屏显：潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝；往来翕忽，似与游者相乐。 】生：读得长一点。师：读音上有什么特点？生：都是第三声的。师：读长一点，给我们怎样的感觉？生：后面的就更显得轻快了。师：同学们读读看。生读
8、“佁然不动；俶尔远逝；往来翕忽，似与游者相乐” 。师范读。生再读一遍。师：在小鱼的这个地方，有一个同学有感受，请沈卓琰读读自己的感受。【屏显：此处写出潭中鱼的数量极多，侧面表现了水质之清澈，以至于有百条鱼在水中安居。 沈卓琰】师：哪些地方看出这些鱼在中安居？生：可以从“皆若空游无所依” ，这句话写出了鱼儿自由快乐游动的情景，也写出了潭水清澈无杂质，以至于鱼儿像在空中那样的自由广阔。 师：昨天，在写小鱼的地方有一位同学对写鱼的这个段落很有感觉，我们请她来读读自己的感受。【屏显，描写鱼的段落】【屏显：此处写出潭中鱼的数量极多，侧面表现了水质之清澈，以至于有百条鱼在水中安居。 沈卓琰】生：从这句话可
9、以说明了，从侧面体现出潭水的水质好。师：为什么说鱼多，能够体现水质好呢？生：因为水质好，所以鱼的长势好，数量多。以至于有白条鱼在水中，从哪些地方可以看出它们安居？生：“皆若空游无所依” ，写出鱼自由快乐游动的场面，潭中纯净无杂质，以至于像在天空中那样广阔。师：其实他们并不是真的在空中，而是在水中，此处没有写一处水字，却感受到了水的什么特点？生：清。师：在他的这段文字中，哪个量词被他改掉了？柳宗元师怎样说鱼的？生：条师：条和头有什么不一样吗？你觉得一样吗？生：不太一样，师：说说你的感受。生：头好像是鱼的头浮出水面，走过来水都对着你。师：头好像是鱼的头浮出水面，走过来水都对着你。你的心情怎么样，用
10、条有没有这样的感觉？生：不能师：老师觉得你的语感真的非常好。一个小小量词细细读读也是很有味道的。师：“潭中鱼可百许头” ，还可以看出鱼有什么特点？生：大一点。师：鱼大一点，看到后你心情会好一些？生：会，鱼大一点，说明水比较好，把鱼养的好一些。师： 其实这个地方的鱼会不会特别大？生：因为这是一个野外的小谭，不会长的很大。师：这种大的感觉只是作者的感觉而已。齐读写鱼的文字。师：还有没有人愿意在其他地方驻足欣赏呢？生：从小丘西行的竹林，因为那里有美丽的自然景观，还有清脆的流水声，可以让人心情平静？师 可文章中没有写清脆 哪里看出来的？生：如鸣佩环，师：听到这个心情是非常愉快的啊。生：作者此事也是心乐
11、之啊师：除了这几个地方，还有同学愿意在哪个地方欣赏？生：我愿意在小潭边欣赏，全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。这说明这块石头很有特色师 有什么特色？生 像水中的高地，像 小岛，像岩石，像险峻的石头。师 你觉得小石潭里有小岛吗？生：没有，是作者的联想师：有这种联想，说明作者也是蛮愉快的。师：我们林文玄同学，对这个句子也是很有感觉的，把你自己的感受读出来给大家听一下。生读：“为”字读起来让人好像看到一块块千姿百态的石头立在潭中，你来读读看，我们看看有没有这种感觉。 生读。师：至少有四种形态，还有两位同学和你的感觉似乎不同。生：我觉得用了四个“为”感觉是多姿多态的师：你说的是看到
12、石头时的惊喜和激动的心情，你读读看，看能不能将这种感觉读出来。生朗读生点评，似乎没有读出激动的心情。师： 老师自己也在想，这里有四个为字，能不能少掉三个，剩一个？女同学来读有四个为的，男同学读剩一个为的。我们来对比一下。师范读。 师：有什么不一样吗？生：完全一样。师范读。师：这是一种什么感觉？生：惊喜和激动。师：多写三个“为”字看来不是缀笔，而是很有意思的，我们一起来伸手读读。师：读书真的是要读到细处。我们来梳理一下柳宗元的想象之景 如鸣佩环为坻为屿 为堪为岩皆若空游无所依佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。斗折蛇行犬牙差互他站在西南方的时候，向西南望去，看到潭的岸势“斗折蛇行，犬牙差
13、互”生 看到溪水像北斗星一样曲折，时而看得见，时而看不见 。师：这些词和上面的感觉一样吗？生：上面的词语都很美好，这里用蛇 和狗牙来形容，感觉很难听。师：其实感觉真的很奇妙，柳宗元用蛇来形容岸势师因为永州这个地方产异蛇，黑质而白章。触草木即死。师出示永州的蛇的资料师：所以看到此景让我们仿佛不是很快乐。我问大家，同在小石潭，作者看到的景色怎么会不同呢？可能是什么原因？生：可能是作者心情发生了变化，所以看到的景色也发生了变化。师：从课文中看看，他的心情有没有发生变化？生 ：有师：读一读生：坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。师：那你领着大家读一读这句文字。生领读，下面同学齐读。师：
14、那么，到底是什么原因让他的心情发生这么大的变化？眼前景色不一样了，柳宗元创作散文有一种追求。他说“美不自美，因人而彰” ，美的东西不会自己体现出来，但是有人的参与之后，这种美感就体会出来了。同样，当这个人的心情变化的时候，眼前的景色也就发生了变化，这就是我们经常说的“借景抒情” ，我们四位同学太厉害了，昨天第一次读就感受到了文章的这个特点。柳宗元将情景交融做到了极致，师：柳宗元为什么会发生这么大的心情的转变的？生：因为一些事情 让他心情不是很好。生：环境让他想起了什么事情 ，忧伤的事情。师 我们能不能从文中找到一些细节，他有什么事情？生：他被贬永州师：你从哪里看到的？生 ：注释中，可以看到，同
15、为被贬永州的还有吴武陵。师 老师也找了一些资料，看看对你们有什么帮助吗？师出示资料生默读资料图片一：柳宗元的经历，背景资料柳宗元（773 819 年）贞元九年（793 年）21 岁进士及第。贞元十四年（798 年）26 岁登博学鸿词科，授集贤殿正字。贞元十九年（803 年）31 岁官任监察御史里行。贞元二十一年（805 年）33 岁他积极参与王叔文集团政治革新，迁礼部员外郎。史称“永州革新” 。同年，改革失败，柳宗元被贬为永州司马，成为编外“闲员” 。不久，朝廷申明，即使大赦天下，柳宗元等贬官也不在考虑范围之内，柳宗元成为了永不得翻身的政治罪人半年后，同去永州的八旬老母病故，柳宗元深受打击。元
16、和四年（809 年）住处数遭火灾，身体状况急遽恶化，柳宗元开始与山水为伍，大量创作了山水游记师：柳宗元激情于永州的山水，金博闻，回到题目中，现在这些问题你能解决得了吗？生：我觉得他在官场上失意，想找山水来排解心情。师：排解心情，我觉得说的通，为什么心情会发生转变他的心情变得这么忧伤呢？陆欣翊，理解了吗？生：因为作者一开始看到美好的景物心情很高兴 很舒畅，但是后来看到了这些“斗折蛇行，明灭可见”等景物，想到过自己遇到的悲伤的事情，随意心情变得悲伤沉重。师：最后，他在小石潭呆不下去了，他是以怎样的姿态离开那里的？生齐读“以其境过清，不可久居，乃记之而去” 。师：他是很快乐走的吗？生：不是，读句子“
17、以其境过清，不可久居，乃记之而去” 。师“乃”字停顿有什么好处？表现出他怎样的心情？惆怅。我们在来读读这个句子。生齐读。师：为什么明明有五位同游者，他还要寂寞？沈心月，你能说说看吗？生：我觉得他可能她想到了不开心的事。生：所以即使有人陪伴，却仍然寂寞，没有缓解这种心情。师：关于最后一段，有很多同学对最后一段很感兴趣，作者写的是小石潭，为什么结尾要写这么多同游的人呢？老师也一直在想，但是没怎么想通，柳宗元在柳州写了八篇游记，只有这一篇结尾写了同游的人，都交代出来了，这是为什么呢？不显得多余吗？你可以讨论的方式，也可以思考的方式。有些想法就可以举手。生：我觉得作者在最后一段写这些人的名字，是想感谢
18、这些人一路陪他走过来。师：有感谢的心情在，我觉得是可以理解的。生：我觉得可能是那些人与他有同样的经历。师：谁的心情和他相近呢？生：吴武陵。师：这是一种什么样的心境啊？生：有一种同是被贬时的同病相怜感觉。师：我们把文章盖住，看看文章完整吗？看起来很完整。难道最后一段是多余的？盖起来能不能看出有人陪他去，即使是五个人陪他，甚至还说寂寥无人。生：有人陪他，即使被贬了师：怀着感恩、感谢的心情。生：我觉得师为了反衬当时的悲伤、忧愁。师：写这么多同游者，为什么反衬他悲伤、孤寂的心情？生：因为他写了“寂寥无人”他悲伤的把自己的朋友都有些遗忘了师：你能接受这种想法吗，我有一点茅塞顿开的感觉。你能接受这种想法吗
19、？生：我觉得说得通。师：蔡雯瑾，我记得你还追问一个问题，既然写到他们了，为什么不放在开头写，你现在怎么思考这个问题？生：因为第四段写到寂寥无人，写到前面会让人有点读不懂。师：所以看似有些多余的缀笔，却是他的神来之笔，但是让我们感受到他孤寂的内心。眼里虽然看得见这些人，但是心里却是看不见，这种感觉，当柳宗元黯然神伤转身离去时，他的目光也许和我们碰撞交汇。【屏显】如果时空真的可以穿越，那么，当柳宗元黯然神伤地转身“记之而去”时，他的目光与你交汇，请在心底默默地对说： 生：以前的事情已经过去了，去创造更好的明天。师：永州的山水间踌躇徘徊之时，与他同时参加“永州革新”而被一贬再贬的刘禹锡却在自己的陋室里自得其乐，你如何看待这两种不同的处事态度？请写点体会。
