1、马说教案（新人教版八下）6教学目标1认识伯乐与人才的关系，理解作者怀才不遇的感情。2了解托物寓意的写法。3翻译并背诵课文。教学重点1认识伯乐与人才的关系。2翻译并背诵课文。课前准备1朗读课文，扫除文字障碍。2试着分析文章的结构课时安排两课时第一课时教学内容积累字词 翻译课文 朗读背诵教学设计导入战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：“您听说过千里马吗？有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音
2、直冲云霄。这是为什么呢？就因为它看到伯乐了解自己啊！如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗？”故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块儿来学习韩愈的马说 ，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！ （教师板书课题）正音正字祇（zh）骈（pin）尽粟一石（dn）食（s）马者 其真无马邪（y）（教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的多音字）朗读课文初步感知课文内容。采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。 朗读提示世有/伯乐，然后有/千
3、里马。千里马/常有，而伯乐/ 不常有。故/虽有名马，祇辱于/ 奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以 /千里称也。马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/ 而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等 /不可得，安求 /其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真 /不知马也。翻译课文在自主探究的基础上，经过质疑解难疏通文义，最后进行课堂交流。教师应及时指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思。教师提示:然后（在这以后）有千里马 故（所以，因此）虽（即使）有名马，祇（只）辱（
4、辱没）于（在）奴隶人之手，骈（一并）死于槽枥之间 一食或（有时）尽粟一石 食（饲，喂）马者不知其能千里而食也 是（这）马也 才美不外见（表现，表露） 且欲与常马等（等同）不可得 安（怎么）求其能千里也 策（鞭打）之（指代千里马）不以其道，食之不能尽其材（才，才能） 鸣之（无实在意义）而不能通其意 执策（马鞭）而临之 其（难道）真无马邪 其（大概，或许）真不知马也背诵课文要求在熟读课文并且理解课文内容的基础上，引导学生或速记、或互相检查，要求能当堂背诵。教师做适当地检查。作业1将全文译成现代汉语，完成练习二。2继续背诵课文。3完成思考题：a根据标题所示，试谈谈本文的体裁特点。b本文表达了作者怎样
5、的思想感情？c试简述本文在写法上的特点。第二课时教学内容理解文章的思想内容及表现手法。教学设计检查作业包括字词积累、课文翻译和朗读背诵。整体感知1教师导学：作者写这篇文章的时候，初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁闷不平。思考题：a结合标题，谈谈本文的体裁特点。b结合创作背景，谈谈本文表达了作者怎样的思想感情？c本文在表现手法上有什么显著特点？说说我们还学过哪些类似的文章？这种写法有什么好处？（在预习的基础上，采用小组交流和课堂讨论的方式做出解答，教师应切实地做好点拨）2教师提示：a本文是一篇议论文。标题是马说 。 “说”是古代的一种议论文体，用以陈述作者对某些问
6、题的看法，如爱莲说 。b本文主要表达了作者怀才不遇的愤懑不平之情，同时对统治者埋没人才、摧残人才进行了讽刺和控诉。c本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似这种写法我们还在在山的那边 行道树等课文中学过。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折、含蓄地表达中心，能激发读者的想像。重点研读1探究文章的思想内容教师导学：本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考，用原文回答下列问题。a千里马的处境是怎样的？b千里马都受到了哪些不公正的待遇？c食马者
7、的愚蠢无知都表现在哪些方面？d千里马被埋没的根本原因是什么？（引导学生首先独立阅读，自主探究；其次合作交流，共同研讨）教师提示：a祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。b食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。c策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”d千里马常有，而伯乐不常有。e其真不知马也。将上述句子读一读，读出相应的语气来，以加深对课文内容的理解。2探究文章的写作方法教师导学：本文是一篇议论文，当然要有观点，请大家从文章中找一找中心句。另外本文在结构上很有特点，也请大家说一说。（小组讨论）学生可能围绕“世有伯乐，然后有千里马” “千里马常有，而伯
8、乐不常有” “其真不知马也”哪个是中心句的问题展开讨论甚至争论。不妨让大家争论一下，进行思维和口语训练。教师提示：作者的基本观点是：“世有伯乐，然后有千里马。 ”但本文的着眼点却是：“千里马常有，而伯乐不常有。 ”经过层层论述，最后得出“其真不知马也”的结论，中心句当是“其真不知马也” 。在结构方面，本文脉络清晰，丝丝入扣，全文围绕“其真不知马也”这一中心层层推论。第一段，首先表明作者的基本观点：“世有伯乐，然后有千里马。 ”可以视为总纲，旨在强调伯乐对于千里马的决定性作用，恳切希望统治者能识别人才，重用人才。然后宕开一笔，指出“千里马常有，而伯乐不常有” 。既从反面说明了基本观点，又深刻地揭
9、露了现实问题，这是本文的中心议题。继而水到渠成地叙写千里马被屈辱、埋没的不幸遭遇，作者怀才不遇的苦衷隐含其中。第二段写千里马受到不公正的待遇而不能展其才华，揭露问题的实质“伯乐不常有” 。“安求其能千里也？”之反诘，吐尽心中的愤懑与不平。第三段尽数统治者的种种愚妄浅薄，令人切齿；进而引发感慨，揭示中心。 “其真无马邪”一问，如箭在弦上，蓄势待发；“其真不知马也”一答，如泰山压顶，直捣黄龙。全文一气呵成，酣畅淋漓。拓展延伸教师导学：韩愈虽因怀才不遇而愤懑不平，但他并不心灰意冷。虽然对统治者埋没人才、摧残人才的行径进行了揭露和控诉，但仍对他们寄以希望。请同学思考一下，在封建社会里，韩愈的愿望是否能
10、实现？再联系当今社会，谈一谈我们应树立怎样的人才观？怎样才能多出人才，快出人才，人尽其才？（小组讨论，找出中心发言人课堂交流，不必统一结论，只要能谈出想法，提高认识能力就可以了）教师提示：在封建社会里，人才被埋没的现象如同痼疾，是很难避免的，因而韩愈的希望更是难以实现。教师要帮助学生认识封建社会的局限性。当今社会是人才辈出的时代，主要是有了宽松的育人环境，英雄因有用武之地而能大展宏图。教师小结韩愈的马说因其笔势犀利，表意恳切，文辞练达而传诵于世。其思想内容对封建统治者敲响了警钟，即使是在当今社会，也有其意义。更可赞叹的是作者本人，他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄，而是直言力谏，自强不息。我们不仅要从他的文章学到知识，更应从作者身上汲取精神力量。作业1默写课文。2完成练习一、三。3运用托物寓意的写法，写一篇短文，表达对某一问题的认识。
