1、Comment U1: 直接在大屏幕显示，让学生核对。Comment U2: 最好让学生自己找一下。Comment U3: 提示学生人物在小说中的重要作用。第 1 页 共 2 页 教学目标:1、体会动作描写、神态描写、心理描写以及细节描写的表达作用。2、理解课文塑造了以周副主席为代表的老一代无产阶级革命家的高大形象。学习运用多种描写手法刻画人物 重点难点1、重点：理解文中关键语句的深刻含义。2、难点：理清课文的线索。课时安排：一课时教学步骤：一、导入新课：当你看到这一题目时，你会设计什么样的故事？（可以让学生自由发言）翻开历史的画卷，是无数的革命先烈和战士用生命换来了今天我们甜蜜而安逸的生活环
2、境，今天我们所学的草所展示的不再是你以前读到的富有顽强生命力的草，也不是你看到的滚着晶莹露珠的草，而是争夺红军战士生命、展现革命家高尚人格的草。二、检查字词正音：蔫（ni n）巴 酸涩（s ）抽噎（y） 背（bi ）阴绽（zhn）开 火燎（lio） 愠（yn）怒 霎时（sh）焦灼（zhu） 飒飒（s ）踉（ling）踉跄(qing)跄三、课文探究（一）朗读课文，理清思路：有表情朗读课文，注意读出课文中人物对话的语气。阅读课文，理清思路。 （学生讨论、交流）（1 ）理清本文记叙的线索；（2 ）根据时间顺序划分课文的层次。明确线索：全文以“草”为线索安排故事情节：红军战士误食毒草而中毒周副主席辨毒
3、草、尝毒草周副主席议吃草、红军战士悟真理。这样写，结构紧凑，脉络分明，有力地刻画了人物形象，表现了小说的中心意思。（二）主要人物及刻画方法：1小说中的主要人物是谁？你对他们的评价如何？2作者是如何刻画这些人物的形象的？略举一些例子说明。（三）继续探讨人物：第 2 页 共 2 页 1、思考：杨光发现担架上躺的是周副主席后，心理活动怎样？把描写杨光心理活动的词圈出来。2、周副主席尝毒草时的动作和神态如何？把描写周副主席动作、神态的词圈出来。细细品味作者用词的精妙。学生小组讨论交流：明确：1、 “立时惊住”、 “惶惑” ；“不安 ”；“大吃一惊”， “觉得心头像刀在绞 ”，这些描写心理活动的词语，形
4、象而细腻地描绘了二班长杨光邂逅病重中的周副主席那复杂的感情变化过程，最后聚焦到对周副主席病体的关切和忧虑，充分表现了红军战士对周副主席的爱戴和敬重之情。2、亲自尝有毒野菜是全文的高潮。 “举起”“看了看”“ 放进”“ 咬下了一点”“ 干裂的嘴唇闭住了，浓密的胡须不停地抖动着，一双浓眉渐渐皱紧了”“吐掉了残渣”“还给杨光”，这些词语和句子，充分表现了作为红军革命领袖的周副主席虽身患重病仍置个人安危于不顾，对红军战士生命和健康高度关注，对革命大业极端负责、无比忠诚的高尚品质和非凡气度。（四）理解句意课文中有些话看起来平淡无奇，仔细想想又觉得余味无穷。阅读下面的句子，你有怎样的感受？1、 （他的）语
5、气里透着深深的感情：“等你们长大了，就会想起这些草，懂得这些草；就会看到：我们正是因为吃草吃得强大了，吃得胜利了！”2、就在这一霎，他看到了伟大战士的那颗伟大的心。（五）自我发现：你觉得课文中还有哪些句子有较深层的含义，请说出你的理解。（六）思考：1课文以“草”做题目，有什么含义？2正文前面有一段引语，其中的“最甜”有什么含义？正文前面有一段引语，其中的“最甜”的含义“最甜 ”一语双关，既指“糖”“甜”，更指今天的人们继承了当年红军长征的革命传统，用这笔巨大的精神财富去创造更美的生活。 （这能体现文章的中心）四、拓展训练：从课文提供的材料想开去，以“说吃草“为话题，谈一点或几点自己的看法，与同学交流。五、总结：这篇小说描述了长征过草地的时候，重病在身的周副主席得知红军战士因误食有毒的野菜而中毒的险情，他置个人安危于不顾，不仅仔细辨识毒草，而且亲口咀嚼毒草，果断作出英明决策，引导红军战士正确对待困难，从而成功地塑造了以周副主席为代表的老一代无产阶级革命家的高大形象。六、仿写训练：找出周副主席尝毒草时的动作与神态描写，模仿这一段，写一段类似的描写。七：板书设计：草“ 红军战士误食毒草而中毒周副主席辨毒草、尝毒草周副主席议吃草、红军战士悟真理。
