1、第四节 维果斯基的心理发展观,生平,1896 莫斯科 1917 莫斯科大学法律系 1924 反射学的研究方法与心理学的研究方法 1926 教育心理学 1931 高级生理机能发展史 1934 思维和语言 1934 去世,维果茨基的重要论著： 意识是行为主义心理学的问题（1925） 心理学危机的含义（1926） 儿童期高级注意形式的发展（1929） 儿童心理发展问题（19291934） 高级心理机能的发展（1931） 心理学讲义（1932） 思维和语言（1934）,维果茨基的,一、社会文化历史理论 二、心理发展观发展的实质 三、社会文化历史理论的应用教学与发展的关系,一、社会文化历史理论,社会文化
2、历史理论,两种工具观,两种心理机能,二、心理发展观发展的实质,人的心理发展，是在环境与教育影响下，由低级心理机能逐渐向高级的心理机能转化的过程。,心理机能由低级向高级发展的标志,1心理活动的随意性增强。 2心理活动的抽象概括机能增强。 3各种心理机能之间关系的变化和重新 组合性增强。 4心理活动具有个性化。,心理机能由低级向高级发展的原因,1、起源于社会文化历史的发展，是受社会规律所制约的。 2、从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具语言、符号这一中介环节，使其在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。 3、高级的心理机能是个体不断内化的结果。,社会发展 文
3、化传承 文化工具,物质或技术工具：书、钟表、计算器等,心理工具：语言、文化、科学理论等概念、符号、原理或规律,交往获得,内化发展,心理发展的原因,内化学说人类的精神生产工具或“心理工具”，就是各种符号。运用符号就能使心理活动得到根本改造，这种改造转化不仅在人类发展中，而且也在个体的发展中进行着。学生早年还不能使用语言这个工具来组织自己的心理活动，心理活动的形式是“直接的和不随意的、低级的、自然的”。只有掌握语言这个工具，才能转化为“间接的和随意的、高级的心理机能。新的高级心理活动，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才“内化”，转化为内部活动才能“默默地”“在头脑中进行”。,高级的心理机能来
4、源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。在内化过程中，心理工具尤其是语言起到了由外部到内部、有低级到高级转化的桥梁的作用。,案例： 4岁的安妮第一次做拚图游戏。她一开始无从下手，爸爸坐到她身边建议她最好先把有拐角的图片放在一起，然后指着一个图片拐角边缘的粉红色区域说：“让我们来找一下另一块粉红的。”当安妮又做不下去的时候，爸爸就会把两个相连接的部分拼在一起并有意引起她的注意。当安妮拚对时，爸爸及时表扬她。安妮逐渐掌握拼图要领和技巧后，爸爸退到后面让她渐渐独立完成。,三、应用教学与发展的关系最近发展区 教学应走在发展前面 学习最佳期,最近发展区,“实际的发展
5、水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。”,解决问题的能力： 1、学生能独立进行的； 2、借助帮助也不能表现出来的； 3、借助他人帮助可以表现出来的。维果茨基明确指出了教学与发展之间的关系：教学促进发展，教学应该走在发展的前面，“良好的教学走在发展前面并引导之。”(Vygotsky,1978),教学应走在发展前面,学习最佳期,怎样发挥教学的最大作用？维果茨基强调了“学习的最佳期限”。如果脱离了学习某一技能的最佳年龄，从发展的观点看来都是不利的，它会造成儿童智力发展的障碍。,本章思考题,1维果茨基认为高级心理机能的特点是什么？它是如何发展起来的？ 2维果茨基关于发展与教学的关系的中心思想是什么？它对学校教育有什么指导意义？,发展理论总结,理论流派 内外因 连续非连续 遗传环境 精神分析 主动 非连续 天性 行为主义 被动 连续 天性 认知发展观 主动 非连续 天性和教养 社会文化观 主动 连续 天性和教养,
