1、“活动单导学”模式中 “活动单”的设计与制作,一 “活动单导学”模式简介 二 “活动单”的设计与制作 三 “活动单导学”模式的操作要领,一 “活动单导学模式”的简介,一 “活动单导学模式”的简介,1 “活动单”导学模式的概述,2 “活动单导学”模式产生的背景,3 “活动单导学”模式的理论依据,1 “活动单”导学模式的概述,活动-基本形式,导学-教师引导学生进行学习活动,学-过程,导-主导，指导,活动单-教学的“活动性”和“单”的作用,单-平台,2 “活动单导学”模式产生的背景,（1）课程改革的需要,自主、合作、探究,知识与技能、过程与方法、情感态度价值观,（2）对传统课堂模式的反思,2 “活动
2、单导学”模式产生的背景,形式新、效率低,活动少、空间小,重教法、轻学法,2 “活动单导学”模式产生的背景,（3）对课堂教学现状的调查,关于教学方式：难以照顾学生的个别差异,关于教学内容：细而全，没有重点,关于学习方式：被动接受型，单调而缺乏变化,关于师生地位：教师-执行者和传声筒学生-接受者,3 “活动单导学”模式的理论依据,皮亚杰-建构主义理论,巴班斯基-教学过程最优化理论,加德纳-多元智能理论及合作学习理论,布鲁纳-认知发现学说,二 “活动单”的设计与制作,二 “活动单”的设计与制作,1 活动单的基本结构与活动模型,2 活动单设计的基本原则,1 活动单的基本结构与活动模型,（1）基本结构：
3、课题-学习目标-活动方案-检测反馈,(2)每一个活动方案的基本模型,1 活动单的基本结构与活动模型,2 活动单设计的基本原则,（1）目标性原则 （2）驱动性原则 （3）生成性原则 （4）层次性原则 （5）系统性原则 （6）操作性原则,2 活动单设计的基本原则,(1)目标性原则：,三是预设的目标要有可行性，要妥善处理好预设与动态生成的关系,二是设计的所有活动都必须以目标为引领，并服务于预设的目标；,一是指任何一个课题的活动单设计都要有明 确的目标；,利用向量知识求空间的角,利用向量知识求空间的角,利用向量知识求空间的角,利用向量知识求空间的角,利用向量知识求空间的角,(2)驱动性原则：,2 活动
4、单设计的基本原则,课堂教学都要有一定的驱动性，可以通过创 设情景激发学习者的兴趣，从而产生解决问 题的欲望,复数,集合的含义及其表示,2 活动单设计的基本原则,（3）生成性原则：,已有认知 - 预期认知-新的认知,知识建构,悟,三角函数的定义 （案例）,三角函数的定义 （案例）,三角函数的定义 （案例）,三角函数的定义 （案例）,三角函数的定义 （案例）,三角函数的定义 （案例）,2 活动单设计的基本原则,（4）层次性原则：,二是指活动设计要有梯度，由浅入深,一是指要难易恰当，使每一个学生都能参与其中，有所收获；,归纳推理,2 活动单设计的基本原则,（5）系统性原则：,通览全部教材，熟悉内容、
5、重点及难点，合理安排,函数,2 活动单设计的基本原则,（6）操作性原则：,从大处着眼，从细微处入手，预设性强,要求明确，活动内容具体，操作步骤详尽，时间控制适度；,函数奇偶性,函数奇偶性,函数奇偶性,三 “活动单导学”模式的操作要领,（1）课堂教学活动单的研制 （2）班级学习小组的建立 （3）活动模型的设计与执行 （4）课堂教学效果的反馈与评价 （5）教学过程中应处理好的几个关系,三 “活动单导学”模式的操作要领,（1）课堂教学活动单的研制,活动单是活动单导学模式的关键，决定了学生活动的方向、方式，自然就成了课堂教学质量高低的决定因素,三 “活动单导学”模式的操作要领,（2）班级学习小组的建立,制度建设,合理分工；,起好组名；,推选组长；,科学分组；,三 “活动单导学”模式的操作要领,（3）活动模型的设计与执行,三 “活动单导学”模式的操作要领,（4）课堂教学效果的反馈与评价,目的；,方法,主体；,标准；,内容；,三 “活动单导学”模式的操作要领,（5）教学过程中应处理好的几个关系,活动与目标的关系,开放与收敛的关系；,学生与学生的关系；,教师与学生的关系；,谢谢,
