1、,清華大學通識教育中心 沈宗瑞,96.06.15,教育部 以通識教育為核心之全校課程革新計畫 (第1/3年計畫)核心通識課程的規劃,一、核心通識化的背景說明與必要性,1.模界三部曲 部訂共同必修、全盤通識化、 通識核心化2.核心課程即意味有非核心課程，故必要亦非 必要3.通識核心化背景：四不一沒有,一不：共同必修課程不是核心課程而是系所的 殘補課程反例如哈佛。 二不：大學領導階層及教師特質不具通識度。 三不：通識課程結構鬆散不具統整性與方向感。 四不：每門課之要求不能達到廣博性、穿透性與 反思性。 一沒有：大學沒有特色相對地共同教育沒有投注太多資源,二、核心通識課程規劃方向,清華大學十年發展計
2、畫 通識教育目標,面向全球化競爭，順應大學發展趨勢 第一、重視全球與在地的雙向關懷； 專業能力與宏觀視野的培育。 第二、促進學科間的整合與對話；注 重學術的原創思維與典範意義。,宏揚清華大學精神 第一、提振水清木華的風格有所為有所 不為的學術性格。 第二、增進東西方文明的對話，科學與人 文的融會。 第三、體現清華校訓自強不息學術與 志業的活水源頭專注與熱情、 厚德載物多元角度與民主風範 的時代精神。,重視以學生為本位思考的目標 第一、在要求學術專業素養下，透過學術 課程及潛在課程加強團隊精神的培 養。 第二、培育學生於各層次社區環境與多元 文化建立起相互尊重與合作的夥伴 關係。 第三、在高度競
3、爭的全球化趨勢下，涵育 安身立命的智慧與鑑賞品味。 第四、增加通識課程的多元性與整合性， 協助學生適性發展及深造上的需 求。,1.應與學校整體特色或傳統相符全人教育、綜合創新能力或注重學術。 2.應與學校的可能條件相符穩定專任師資來源以及各院參與。 3.核心能力與核心通識課程之區別。 4.須經長期討論與學生意見調查，凝聚共識並修 正。 5.如何處理通識課程、選修課程與專業課程之間 關係。,三、核心通識課程課程開設,1.核心課程群組如何定義：兩個問題：現狀更名與微調、由一門至全 部弘光至淡江模式。2. 核心通識開課原則：a.基本學術知識及取向approachb.具跨領域及跨學術性質c.以議題為導
4、向3.核心通識課程之間的關連性如何確立。,五大向度核心通識課程名稱,各向度皆設計有三門核心課程I.思維方式 1.當代科學文明 2.批判思考 3.價值與實踐4.哲學基本問題 5.數理思維II.生命之探索 1.當代生命科學 2.生態體系與全球變遷 3.現代社會與心理 4.生態與生命III.藝術與美感 1.認識藝術 2.當代視覺文化 3.藝術與社會IV.社會與文化脈動 1.經濟學與生活 2.公民社會與法治 3.社會文化分析 4.文化與經濟 5.現代國家與社會的形成V.科學、技術與社會 1.前近代科學史2.科學革命3.科技與社會 4 .技術與社會 5.前瞻科技,核心通識課程七大向度,思維方式 生命探索 藝術與美感 社會與文化脈動 科學、技術與社會 文化經典 (中語系規劃) 歷史分析 (歷史所規劃),4.每門課開設與評分的共同原則5.應提供適當課程數：指每一門課計算方式- 每年入學新生數每班平均人數每年應開設班數6.核心通識課程與其他通識課程或共同課 程關係的互補性。,謝謝,敬請指教!,
