1、1雪地贺卡 （2 课时）课前预习：1、了解作者的相关常识，扫清字词障碍。2、完成语文助学预习积累部分。相关课程标准：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 ”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。 ”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，品味作品中富于表现力的语言。 ”“充分发挥主体作用，在民主、宽松、自主的教学氛围中全员、全程、全面地参与学习活动。 ”教学目标：1、整体感知课文，理清文章脉络，能用简洁的语言复述故事。2、体会李小屹纯真的童心，把握小说的主题。 3、有
2、感情地朗读课文，品味作者遣 词造句的准确、传神。评价任务：1、采用朗读的方法，初步理解作者的思想感情。2、通过设计相关的问题，理清文章脉络，品析语言。教学过程：第一课时一、导入新课：下雪了，美丽的六角形雪花纷纷扬扬从天而降，像一个个精灵，又像白衣天使下凡，使大地银装素裹。同学们想一想自己儿时下雪天的情境，是在雪中奔跑、跳跃、欢呼、爬着、滚着；打着雪仗、滚着雪球、堆着雪人。可是有一个小朋友在一个下雪的冬天里收到了一封“雪人”给她的贺卡，这个发生在冬天里的故事就是：雪地贺卡。鲍尔吉原野，一位蒙古族的警察作家，与歌手腾格尔、画家朝戈被称为当今中国文艺界的“草原三剑客” 。 雪地贺卡可以说是颇能体现鲍
3、尔吉原野写作风格的一篇小小说，表达了作者对童心的珍惜。 二初读课文 整体感知1、读一读：2埋没 雀斑 班级 襟怀 屹立 十万火急 臃肿 奇遇2、复述故事情节，理清文章脉络。三、合作探究：学生熟读课文第一、二、三自然段，引出李小屹写的第一张贺卡。（1） 作者曾寄出也曾接 受过一些贺卡，为什么这张贺卡却格外让作者心动呢？自己读一读这张贺卡吧！明确：你一定不怕冷，半夜自己害怕吗？你饿不饿呀？。 （小女孩是一个善良的有爱心的人）作者说我有点嫉妒雪人，能得到李小屹这么诚挚的关爱？请同学再读贺卡，你从哪里能够体会到李小屹的关爱是“诚挚”的？（雪人是个没有生命的事物，而却李小屹对他那么的关爱，所以说她的关爱
4、是真诚的。使作者心动的是那纯洁的，发自内心的关爱之情，这就是诚挚的关爱。 ）小结：多么可爱的孩子呀，她有一颗纯洁善良的金子般的心，难怪作者格外心动，难怪作者如此嫉妒雪人，因为女孩给了雪人一个纯洁的、诚挚的心，那是我们多少人梦寐以求的，带着这种心情我们齐读课文第 3 自然段，感受作者的心情。（2） “我”把贺卡寄了出去，第三天， “我”看见雪人的肩头又插了一张贺卡。此时此刻，你们觉得要不要再回写一张呢？ 明确：想回写一张贺卡，因为从“十万火急”和“15 个惊叹号”感受到李小屹急切的心情，她多么盼望收到雪人的回信呀！不想回贺卡了，因为李小屹收到贺卡后，高兴得跳了起来，她以为神话真地实现了，如果他知
5、道了事情的真相一定会非常伤心的。（3）找一找，文中哪一个词写出了作者此时的心情？（“别样心情” ）（4）经过反复思索，作者最后还是决定不再回贺卡这是为什么呢？明确：作者不回贺卡是因为他十分关爱，想呵护李小屹那一颗纯真的童心，因为李小屹“相信神话.”如果她知道事情的真相，会很难过的“我应该小心而且罢手了”中的“小心”这个词说明作者不想伤害李 小屹的感情，所以才决定不回贺卡。小结：我不忍心回这张贺卡，这段雪地贺卡经历将成为李小屹生活中的一个奇遇，有这么一段特殊的奇遇，有这么一段独有秘密，是多么的幸福！我们来齐读课 文的最后一段：一个带有秘密的童年是多3么的幸福。 （下节课进一步探讨）四、课堂小结：
6、文章字里行间无不流露出作者细腻的柔情，深深地打动了我们，作者回贺卡是为了呵护李小屹的童心，不回贺卡也是为了让李小屹有一个幸福的童年，把这个美好的小秘密永远珍藏。五、达标检测：1、在我们的童年生活中，不也有许多小秘密：依稀记得童年时 ，总想摘下树梢上的月亮，总想珍藏天上的星星，儿时的想法是多么的古怪希奇，都有自己的小秘密，都有自己的新欢喜，儿时的记忆将深深埋藏在心底。此时此刻，你们也一定有许多话想说，那就赶紧拿起笔写出你的心声吧。按照书信的格式，给同学或好友写一张贺卡，注意格式正确。2、补充诗句内容：在我们的童年生活中，不也有许多小秘密：依稀记得童年时，总想 ，总想 。儿时的想法是多么的古怪希奇
7、。都有自己的小秘密，都有自己的新欢喜，儿时的记忆将深深埋藏在心底。第二课时一、导入新课：没有童话的童年，没有幻想的童年，没有秘密的童年不是幸福的童年” ， 让我们永远拥有一颗美好纯真的童心吧！二、品读课文，把握主旨：1、理解“回到家，放不下这件事，给李小屹写了一张贺卡，以雪人 的名义。我不知道这样做对不对，希望不至伤害孩子的感情。 ” 明确：作者想保护纯洁的童心，他知道作为一个孩子应该有梦，应该有对童话的神往，有对生活的某种期待，应该富有想象力，这种情感是美的。作者想延续孩子美好的想象， 所以代雪人给孩子写信。作者说“不知这样做对不对” ，是怕创造的童话境界吓着孩子，自然孩子没有那么脆弱，孩子
8、知道是一个大人在跟她对话。作者这样做没什么不对。2、讨论：文章说“李小屹是个相信神话的孩子，多么幸福” ， “一个带有秘密的童年是多么幸福” 。神话是不现实的，为什么相信神话以及带有秘密的童年很幸福？ 明确：一般而言，与大人相比，儿童的心灵比较纯真，情感比较真实；心理上更为好奇，更趋于趣味和幻想，思维更简单，生活的经验更有限。因此，儿童们往往把神 话、童话，乃至梦幻当作真实，把4动物、植物乃至石头、桌椅都当作有人一样的生命感觉，乃至“也有爸爸妈妈” ；喜欢沉浸在自己所感觉的美好的趣味盎然乃至奇异的世界里。其中自己感觉特别珍贵，或特别郑重其事，或特别神秘的东西还往往会把它 当作自己心灵王国的秘密
9、。这些孩子气感觉的最可贵之处就是它的纯真、美好，就是他往往把大人们视为微不足道的东西看得很有兴趣。随着逐渐长大成人，现实的、理性的、功利的东西在人身上会不断增加，在丧失孩子气感觉的同时，往往可能也流失了一部分纯真、美好和趣味。所以作者会说，相信神话、带有秘密的童年很幸福。 事实上，一般人可能都有过这样的幸福的童年。这就是俗话说的，没有童话的童年、没有幻想的童年、没有秘密的童年不是童年。这也就是文中说的“我也有过这样的年月” 。 “李小屹”不过是作者塑造的有着纯真美好、天真无邪的童心的一个“代表” 。 3、 从百草园到三味书屋中，也有这类“神话”和童年的“秘密”吗？ 明确：从百草园到三味书屋 中
10、当然也有这类的“神话”和童年的“秘密” 。道理见第 1 小题的说明和“主编解读参考参考” 。具体例子如荷首乌根的传说、美女蛇的故事特别是对“结末教训”的信以为真等等，就是这类“神话” 。这些“神话”以及“我”对这些“神话”的理解，还有，短短泥墙根一带的“无限趣味” ，背着先生的那些顽皮淘气的有趣“工作 ”和课堂小动作，乃至有口无心乱读书、欣赏先生读书的入神样子，关于“怪哉”一事对先生背地里的猜想、把砖头抛到间隔的梁家等等，都可看成是童年的“我”心灵里的“秘密” 。学生的讨论，不必讲道理，只要举出具体的例子即可。 4、明知是假的， “我”还郑重其事地替雪人回了一张贺卡，后来却又不回了， “我”为
11、什么这样做？假设几天以后，李小屹又给“雪人”写了一张的贺卡，如果你是李小屹，你会写些什么呢？ 明确：前半部分所问，目的在让学 生更认真地阅读、领会课文。文中在字面上已经作出了回答。理解的要点是：“我”郑重其事地替雪人回信，是被孩子的纯洁、美好的心灵，孩子所表现出的对人的普遍的同情和关爱所感动。 “我”的举动，是对这种心灵的呵护，对这种关爱的回应，对这种可贵情感的珍重。后来为什么又不回了？如果继续这个游戏，那就无异于真的骗了她。如果说出真相，那就破坏了她正在编织的美好的梦，中断了她正在“上演”的动人的故事，而这，是“我”更不忍心的。所以，面对这么一个纯真的孩子， “我”只好停止这游戏，让李小屹在
12、今后成长的岁月里自已去认识吧，让这动人的童心童真童趣延长得更久一些，让她这幸福的童年迟一点结束吧。 后半部分的回信活动，让学生发挥聪明才智，各显其能。但总的应立足于文本，扣 紧李小屹的纯真、美好的、相信神话的心灵特点 以及当时焦急等待回答的心理特点。 5三、品味作者遣词造句的准确、传神1、 “我有点嫉妒雪人” ，这里的“嫉妒”一词如何解释？羡慕。突出了我对人与人之间能够互相同情和关爱的渴望2、 “她痴痴地站在雪人边上” ， “痴痴”一词用的很妙，谈谈你的理解准确生动的描绘除了李小屹怅然若失又充满遐想的情态，形象传神。四、达标检测：1、有表情地朗读全文，背诵“我把贺卡放回去”至结尾。 2、以我的
13、童年为题，写一篇回忆性的文章，要写出真情实感。 五、教学反思这是一篇细腻地描写人物内心感受的文章。人物的心情变化很丰富。文章是一个大人在看到李小屹这个善良的孩子时，唤起了他自己对于童心美好的一种珍惜，回忆。故事虽美，可是学生是难以感受当人们长大成人以后对单纯，对童年的回忆与珍惜之情。所以，我在课前让同学们收集自己小时候童真童趣的故事，联系自己的生活，去回忆自己的童年。虽然学生都找出了文章的重点词句，可是理解词句还不够深入。理解文章的重点词句，不能仅仅是就这一句来理解，还应该联系上下文来理解，还要理解文字背后含着的意思的。学生要层层深入的把一处语句说透了，读好了，才可以进行下一处的学习。课堂上，我的环节过得过快，没有给足学生深入实践的时间，以至提前结束课文。比如“我应该小心并且罢手了”这一句，为什么小心？为什么要罢手？从中说明了什么呢？等等，还应该让学生充分去与文本对话，体会文字背后的意义。
