1、用心 爱心 专心 1镇江市中小学中青年骨干教师现代教育技术实践活动教学设计方案教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：知识目标：（1）通过网络，搜集有关狼的资料，了解狼的习性和种类；（2）充分利用专题内的资料和网络知识，了解狼的形象以及人们对它的态度和看法；（3）阅读有关狼的文学作品，分析文学作品中狼的形象以及作者塑造此种形象的原因；（4）通过撰写小论文、组织辩论等方式，让学生全面了解狼。 能力目标：（1）以自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主学习，合作学习，探究思考、质疑的能力；（2）通过几个活动，使他们的知识积累、语言能力、阅读能力、思维能力、写作能力都得到
2、加强。（3）让学生学会思辨地、全面地看待事物的方法。情感目标：（1）让学生通过一系列有趣的活动，在自主学习、合作学习中体验专题学习的乐趣，激发学习语文的兴趣；（2）通过对狼的全方位研讨，激发学生热爱语言文化的情感。 学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）：本专题教学设计的理念是活动式教学理念，我主持这个课题研究已经进入结题阶段了，这节课目的在于通过形式多样的语文实践活动，让学生对狼的认识由感性认识逐渐上升到理性认识，由阅读、想象、领悟逐渐上升到思辨、表达、创新。而且这一专题还是“建构主义”学习的集中体现，是研究性学习的具体实践。它把听说读写打通，学科
3、间打通，课内外打通，真正实现了大语文教学。之所以这样设计，主要基于以下分析：1从初一学生的心理特点看，他们好动、求知欲旺盛、渴望亲身实践。尤其是随着活动的兴盛，著名嘉宾与主持人应运而生，他们以博学、机智、精彩的言语应答形象，成为许多青少年崇拜的偶像，活动更有了挡不住的诱惑与动力。这样，本来就有活动天性，蕴藏活动潜能的学生，心里越发跃跃欲试。他们越来越不喜欢老师的灌输，他们渴望学校和老师给他们自主学习的空间，给他们模仿、锻炼、施展活动才能，求得综合发展的机会。活动也就成为他们学语文最乐意接受的，最主动投入的一种学习选择。因此，我在本专题教学设计中，整节课，我模拟一个谈话节目的现场，请出了虚拟的主
4、人公狼，让他全程参与了学生的学习活动。课的伊始，我就跟学生说：今天我们课上有幸请到了一位神秘嘉宾， “他”是谁呢？以此激发学生的学习兴趣，然后顺势说：考考你：对于“他” ，你知道多少？（可以从习性及种类等谈起。 ）从而引导学生了解狼的习性，为后续的三个活动奠定基础。接下来，设计了三个活动，活动一：探索中西方语言中狼的形象；活动二：探究文学作品中狼的形象；活动三：辩论，辩证地看待狼。通过这些设计与规划的学生的学习实践活动，让学生更为自觉地、主动地去获取新知，从而形成学生全员参与、全程参与、全身心参与的良好的语文课堂教学新局面，使学生的潜能得到充分挖掘，语文基本素质得到和谐的发展。2从初一学生的思
5、维特点看，抽象逻辑思维已经在一定程度上占相对优势，但在很大程度上，初中生的逻辑思维发展还是“经验型” ，思维活动在许多情况下，还需要具体、用心 爱心 专心 2直观的感性经验的支持。 而这些感性经验的获得，活动是一种有效方式。因此这堂课的设计，充分尊重了学生的这一思维特点，通过教师有目的、有计划、有组织地引导，积极主动地参与到这几个有效的语文教学活动中去，增强感性体验，从而更好地掌握基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯，使其意志、品质、情感和行为能力得以发展。3从初一学生的认知特点看，他们的有意性知觉和识记增强，他们通过实践活动，能够较长时间地集中注意力观察，逐渐学会根据不同的教材内
6、容，给自己相应的识记任务，从而掌握所学的知识，丰富自己的体验。 因此，他们渴望在学习中，自己的主体地位得以彰显。因此，这堂课的设计，在学生观上，充分尊重每个学生的主体地位和主体人格，在学习过程中，提倡民主和谐。学生在一种宽松、愉快的活动中发挥主动性、自主性和创造性。4、从初一学生的学习习惯来看，他们对一种事物的认识，还没有能够完全站在一个辩证的角度来看，他们对事物的认识，更多的建立在感性的基础上。而且，由于知识面的欠缺，还未能够透过一些表象来深入到实质。因此，在教学设计中，我充分考虑到这一点，先让学生通过网络，了解狼的习性和种类，然后，带领学生从语言的表象去探究狼的形象以及人们对狼的态度，再次
7、，通过古今中外有代表性的有关狼的文章，去思考文学作品中狼的形象为什么各不相同，然后，要求学生结合所查的资料辩论，一步步引导学生深入的了解狼以及与狼有关的文化现象，去思考、去探究，形成自己对狼的全面认识，从而培养学生的各方面能力。5、从初一学生的知识结构来看，学生对狼的认知还建立在动物性的层面，更多的认为狼是贪婪、狡猾、凶狠的动物，对狼的其他方面知之甚少。而且，在有关狼的语文知识上，掌握了部分成语和谚语等，但是还缺少一个系统的了解。对有关狼的文章的阅读可能还比较片面，不能深入探究狼在文学作品中不同的形象，更不能理解为什么会有不同的形象呈现在读者的面前。因此，由浅入深的引导学生去理解，是本节课的重
8、点和难点。从而通过这三个活动，将对狼的研究引向深入，让学生从现象到本质，从辩证的角度去思考，去研究狼，建立一个对狼这样的事物认识的一个知识体系。教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）：一、导入新课狼知识知多少？:此环节通过创设一个模拟谈话情境今天我们课上有幸请到了一位神秘嘉宾， “他”是谁呢？引出模拟的教学主人公狼，然后了解学生对狼的知识了解多少，设置了问题：考考你： 对于“他” ，你知道多少？，(此环节资料狼的图片和狼的介绍来自网络，部分资料来自于教材。)【部分网址】http:/ 爱心 专心 3(此环节资料来自于网络。课前要求学生根据自己
9、的积累并且结合网络资源，每人至少找出狼的谚语、成语、歇后语各 10 条。课上通过组内旋转木马式交流，并在自己的笔记本上补充，然后随机各抽取一组测试，以实现资源共享，达到知识掌握的最大化，并通过测试了解学生在此活动中的收获。教师抛出的问题，安排学生小组讨论：1、组长有序安排，每人发言，记录员将关键词记录下来。2、随机抽出两个小组，每组派一位代表发言。发言时要有理有据，既讲结论，又讲理由，引导学生去思考和探究中西方语言中狼的形象，以及人们的态度，为后续的学习奠定基础。)【部分网址】http:/ “我”的内心无法平静。虽说“我”对人类的语言做出了不可磨灭的贡献，但由于“我”在生物界英勇无比，绝大数人
10、还是会“谈狼色变” ，对“我”充满恐惧与厌恶，因此“我”常常受到人们不公正的对待。其实，我也有值得推崇的地方啊。不信请你来看看毕淑敏的文章母狼的智慧和聂还贵文章的野狼吧。由此引导学生去阅读教材中母狼的智慧古文狼以及教师准备的课外阅读文章野狼 。然后通过三个阅读思考题：（1）请你认真阅读母狼的智慧 ，思考：文中的母狼是怎样的形象？（请结合文章说说理由。 ） （2）阅读野狼 ，你一定会被那只野狼深深感动，它最感动你的是什么？（请结合文章说说理由。 ） （3）课后你也一定读过其他的文章，请你说说：狼还有哪些特点？，让学生先自主学习（要求：自读课文，思考问题，在文中作批注） ，后小组合作（要求：首先每
11、位同学在组内发表自己的见解，记录员记录组员观点和根据，然后由发言人总结发言。 ）最后质疑：为什么在不同作家的笔下，狼的形象各不相同呢？以此引发学生更深刻的思考。（此环节资源文章母狼的智慧来自于教材。 野狼来自于网络。其他文章来自学生掌握的报刊杂志。 ）【部分网址】http:/ “我”生性残忍，该赶尽杀绝，可是“我”的身上也有值得学习的地方，而且在我们共同赖以生活的地球上， “我” 也起着重要的作用，也该好好保护啊。 “我”建议你们展开一场辩论，好好讨论一下，究竟该如何让对待“我” 。以此引导学生展开辩论：对狼：杀无赦还是放归山？（正方：斩尽杀绝；反方：放狼归山。 ）然后在此基础上引导学生探究两
12、个问题：（1）世界上有的民族崇拜虎，有的民族崇拜牛，有的民族崇拜蛇也有的民族非常崇拜狼。在蒙古和我国的新疆，一些故事和谚语中，狼是英雄的象征，有人喜欢以“狼”为人名；在欧洲一些国家的传说中，狼还被尊为人的保护神。请你比较各民族对狼的态度，你能从中获得怎样的启示？（2）书中“参考资料三”描绘了一幅怎样的生存关系图？这里面蕴含着十分深刻的科学道理，你能给大家做个解释吗？讨论时要求学生以小组为单位，充分运用自己搜集到的各种资料，对这两个问题进行讨论。在小组讨论的基础上，学生自己选择其中的一个问题，课后形成自己的小论文。以达到对狼的形象思考的升华。(此环节教学资源来自网络和教材。辩论环节要求学生课前查
13、找相关资料。探究讨论的两用心 爱心 专心 4个问题，链接的相关资料来自于网络。)【部分网址】狼：http:/ ，再深奥的知识也来源于平时的积累。要求学生群策群力，编一本班级“狼百科全书” 。内容涉及：1、生物学中的狼 2、文学作品中的狼 3、新的狼形象 4、狼的生态保护等方面，让学生组成小组并合理分工协作完成，以此实现资源的整合。（此环节资源来自网络和学生掌握的报刊杂志等。 ）教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：此教学涉及的教学资源来自教材、网络以及报刊杂志上的文章。由于专题综合性很强，它的教学内容包罗了众多学科的知识，因此在教学中，既要考虑到它的综合性，又要体现体现语文特
14、有的魅力。而且，就教材而言，它的内容远远不够。考虑到这个因素，所以在教学设计时，需要教师充分阅读相关资料，然后有所取舍，将其综合运用，以达到教学目标。因此，备课时，需要教师占有绝对数量的资料。而这些资料的获得，最好的方式自然是网络。在课前，我主要运用百度搜索了狼的图片、狼的习性和种类、有关狼的谚语、成语、歇后语、有关狼的文章和狼图腾、狼崇拜等相关资料。在教学设计中巧妙使用。并且自制了多媒体课件，打印了与狼有关的文章，方便学生直观地观看。评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么）：专题最适合合作学习。因此，在教学过程中，我们大多数环节要求学生合作完成。为了提高学
15、生的积极性，我采用了三方共同参与的评价模式和多种评价方式的综合使用，来激发学生的兴趣，提高学生的积极性。一、评价的主体三方共同参与 1、自我评价：即被评价人结合自己的实际进行自我反思评价。从建构主义理论出发，新课程评价应该把学生作为评价的主体，因为真正主体性评价不是靠外部力量的督促和控制，而是每一个主体对自己行为的“反省意识和能力。 ”因此，学生自我评价的过程，也是自我反思的过程。而且，能让学生正确认识自己，明确努力的方向，获得亲身体验，不断增强这种评价的动机，从而不断促进自我的发展。如在第一个活动中，要求学生根据课前搜集的有关狼的谚语、成语、歇后语等资料来进行知识竞答，虽然可以组内互助，但主
16、要以一个同学自答为主，因此答对与否，能否为组加分，就是学生对自我的一个评价，它能有效地检验学生对此知识把握的程度如何，帮助学生判断自我课前的准备以及自我知识的储备是否到位。2、同伴评价由于同伴对被评价人的了解远远胜于教师的成人化的目光，所以同伴的评价也最容易用心 爱心 专心 5让学生接受。而且，学生的很多语文活动都需要同伴的合作，学生对同伴的学习情况更了解，引导他们互相评价，面对面的地交流，有助于深化所学知识，引导学生主要找优点，可以在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。如在第三个活动中，我把 9 组学生分成三大组，其中四组组成正方，四组组成反方，一组组成专家评
17、审团。专家评审团负责观察八组同学的辩论，并对双方的辩论以及最佳辩手进行评价。3、教师评价教师在收集各种信息的基础上，把学生在活动过程中的闪光点发掘出来，充分展现在全体同学面前，让他们感受到成功的喜悦，以此来激励他们向更高更好的方向发展。比如在第二个活动中，对学生探究狼的形象的回答给予肯定或委婉指出不足，以鼓励学生积极思考，大胆发表自己的见解，同时启发学生的思考。二、评价的方法实现多元整合1、量化评价和质性评价相结合。在语文教学活动中对学生的兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识技能的掌握情况等，可以用较为准确、形象的文字进行质性评价，也可根据需要和可行性进行量化评价。在语文活动式教学中，
18、量化评价和质性评价做为两种评价方式各有其存在价值。两种评价方式的结合能获得较好的效果。比如：第一个活动中的知识竞答，答对者可以加分（计入学习自主） 。第二和第三个活动则侧重质性评价，或同伴、或教师以准确、形象的文字进行评价，指出优点，指出不足。还有学生的交流文章更是以量化评价的方式给予等第或分值，辅之以文字性的质性评价指出优缺点。2、过程评价和终结评价相结合。过程评价是一种发展性评价，它一般不直接涉及教学的结果，而尤其重视问题的诊断，依据所得的反馈信息来改进“教”和“学” ，推动学生发展。比如：教师对学生思考和质疑方面的评价，它注重的是在学生学习和解决问题的过程中进行考查评价，引导学生了解自己学习的发展状况，体验学习的成功，收到了很好的效果。比如：在讨论发言的环节中，教师的评价就是一种过程评价，它可以让学生了解自己对此知识的掌握程度以及将要达到的深度。终结性评价是一种鉴定性评价，注重对学习的结果进行鉴定和等级划分，以供优劣筛选。比如：最佳辩手的评选就这种形式的评价。获得最佳辩手的学生可以从中得到最大的肯定，激发他的学习兴趣。同时，其他同学也从中获得经验，从而发展自我。
