1、两小儿辩日课堂实录片断一：潜心会文本，入境始与亲师：读古文有读古文的语气，谁来读第一自然段？生：（读） “孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。 ”师：同学们，我们这样读，只是在念字，这还不够，老师想和你们一起研究怎样读。你们听我读。 （师有韵味地示范朗读）孔子到东边干什么去了？生：游玩、游历。师：古时候讲究从这里到那里去学习，从那里到这里来学习，现在出国学习叫留学，那时叫什么你们知道吗？生：游学。师：对，孔子到东边干什么去了？生：游学。师：在路上看见俩生：（齐）小孩儿。师：在那儿生：（齐）辩斗。师：他就问他们生：（齐）为什么。师：对，问他们为什么争论。这些意思弄通了，你们读起来就有底气了，齐读一遍
2、。（全班齐读）师：好，懂了意思再读就不一样了。谁愿自己读？（生读）师：“其”是什么意思？生：就是“他们俩” 。师：问他们俩生：（齐）原因。师：对， “故”就是生：（齐）原因。师：谁能再读？（生读）师：读得很好。就这样读。再读一遍。（生齐读）师：全体起立，不看书，背下来。（全班齐背）师：就要这样读书。潜心会文本！把语气、把意思结合起来，熟读成诵；把自悟、自得结合起来就这样读古文。知道吗？下面我们来读第二自然段，你可以自己读，也可以和同桌互读，要读通、读懂，不懂的地方可以问同学、问老师、看注释，开始研究吧。简评 这一教学环节，看似平淡，却稳扎稳打，步步为营。教师围绕一个“读”字，使学生从“念字”到
3、“韵读”到“成诵” ，不知不觉中掌握了学习方法，感受了文言文的韵味，积淀了语感，积累了语言。片断二：互动质疑，熟读成诵师：同学们，读书如同品茶，茶沏好后第一遍别喝，把水滗掉，第二次再沏它，泡出味儿来以后，小小地呷上一口，品味里面的清香，里面的苦涩，人生百味，都在其中了，这叫品茶。读书也如此，要品读。哪位愿意读第二自然段？（生读）师：读得不错，会读不行还要懂。请你们问她问题，像大学生的论文答辩一样。生：我想问你，你能理解“日始”的意思吗？生：就是“太阳刚开始出来的时候” 。师：那是“日始” ，还是“日始出”呀？生：那就应是“太阳刚开始”师：（对生）你请起立。你提的这个问题有点儿毛病。你问人家“日
4、始”是什么意思，你觉得是什么意思？生：就是太阳刚开始出来。师：那你应该抓“出”字，应该问生：“日始出”是什么意思？师：对呀！（对生）请你告诉她。生：“日始出”就是“太阳刚开始出来”的意思。师：（对生）你还问人家呢，人家反过来教你了。这叫互相生：帮助。师：（对生）互相生：学习。师：（对生）你还问她吗？（指生）生：不问了。师：别不问了！（众笑）还得再接再厉！请你准备问题，一会儿还让你问！生：我想问你，你刚才读的时候，为什么在“日始初时”后面停顿一下？生：因为“太阳刚出来的时候”是一个意思， “去人近”是另一个意思，是“离人近”的意思。师：（对生）她这样读有道理吗？生：有。师：你要读，怎么读？生：我
5、会在“我以”后面停顿一下，在“日始初时”也停顿一下。师：请你读一遍。生读：我以日始出时去人近。师：为什么这样读？生：“我以”是一个意思，意思是“我以为” 。 “日始初时”是“太阳刚出来的时候” ，“去人近”就是“离我们近” 。师：哪个字相当于“离”？生：“去” 。师：对了，古汉语的“去”有“距离”的意思。还有要问的吗？生：“近也”是什么意思？生：就是“近” 。师：那为什么不说“近” ，要说“近也”呢？（生答不出）生：古文句子后面一般都有个“也”字。师：这个“也”是什么词？生：“也”就和“了” “啊”似的。师：对， “也”是个语气词，相当于“了” “啊” “呢” ， “近也”就是“近啊”的意思。读一读。（教师分别指名几位学生读“而日中时近也”一句）师：能背了吗？生：（齐）能。（全班齐背）师：真好，就要这样读书，这就叫熟读成诵。简评 教师巧设“答辩”情境，鼓励学生互动学习。在互动中，教师顺学而导，不留痕迹地让学生自己教会自己，学会研究，学会提问，学会与同伴合作、互助、取长补短，在反复品读之中，学生已不知不觉熟读成诵。
