1、我的“长生果“ 第二课时教学目的1认识课外阅读的作用。2体会作者对读书的情感态度。3培养热爱读书的情怀。4形成质疑性阅读的意识。教学重难点重点：理解性阅读。难点：质疑性阅读。教学安排 一课时教学步骤一、导人名家也可能有误笔。 我的“长生果 “是一篇很好的文章，向我们传授了极为宝贵的读书经验。不过，这篇文章也有瑕疵。我们试挑几根刺吧。二、收集学生意见教师要善于发现学生中有价值的意见，它可能在教师预设之外，但仍然是教学中不可多得的最宝贵的资源，要充分开发利用。1质疑一：标题。标题是文章的眼睛。本文以“我的长生果.“ 为标题，你认为拟得好吗 ?说说你的理由。(此环节引导学生审视文章标题。好的标题，或
2、者涵括全文，或者精练生动，或者含蓄隽永，或者发人深思。增强学生拟题意识。)附师生讨论结果：该标题很形象地写出了书的作用。但有几点值得商榷。其一，标题的话题是“书“，而文章的话题中心是 “读书“，标题不能涵括正文。其二，正文中只有一句话照应标题，标题有悬空之感。其三，作者完全可以把“ 读书“ 的作用与长生果对人的滋养联系起来，使标题与正文有机融为一体，使“长生果“ 的形象更加鲜明突出，更加深入读者之心。你怎样修改标题?2质疑二：部分材料的运用。提问：观点与材料的关系是什么?提示：观点统帅材料，材料支撑观点。本文的观点是什么?提示：读书有乐趣，有作用。(确定了文章的观点，才能审视材料的选择、运用是
3、否得当。)审视文中关于三次作文的材料。这三个材料都是先写“经历“ ，后写“感悟“。“ 感悟“实际上是文章的小观点，“经历 “就是支撑小观点的材料。请思考：a.从局部看，相应材料是否能支撑小观点?b从整体看，小观点是否能支撑全文的大观点?(观点与材料是阅读中永远要关注的内容。能够发现观点与材料的内在联系，是阅读水平较高的标志；能够发现文中观点与材料不和谐现象，是阅读水平更高的标志。此环节，有利于切实磨砺学生思维，也有利于培养学生的怀疑精神。)附师生讨论结果：关于作文秋天来了材料：“ 感悟“与“ 经历“ 脱节，或者说“经历“ 并不能证明“感悟“。因为从第 9 一 ll 自然段看，我悟出“独创“意思
4、并不是课外读物的馈赠，而是我因为 “不安分“-大家都都这样写多没意思。所谓“ 独创是课外读物的馈赠“ 这一观点缺乏相应材料做支撑，是一个空观点。整体看第 9 一 12 自然段，主要意思指向“课外阅读的好处“ ，这与全文的主旨相符，文气也贯通。关于作文一件不愉快的往事材料：“ 感悟“与“ 经历“ 仍然脱节。“经历“ 主要说明“我作文是有了课外读物的借鉴才“ 大显身手“ ，而 “感悟“ 却扯到了“ 真情“ 和“ 创造“上，突然转移了话题。从全文看，“感悟“ 应围绕“读书“写。比如可写成：读书使我在作文时有了文学的借鉴。这样，文气也贯通。不应该枝蔓话题，游离中心。“ 经历“也有枝蔓情况。应该重点写平
5、常看过的词语 “全像酵母似的发挥了作用“。这样也与上文第 13 自然段“养成了做笔记的习惯：记书中优美的词语“ 相关联，相照应。嵌字运用这一例子很典型。但有关“ 真情实感“ 的叙述，纯属多余。关于小小说夫妻间的小风波材料：“感悟“ 很好，可以支撑全文的大观点；但“经历“部分仍然与 “感悟“联系不紧密。如果要修改这三处，你怎样改?(让学生亲自动手修改，强化实践环节。修改后再反思，是否没有问题了?观点与材料是否成为有机的整体了?)五、布置作文根据课堂讨论，结合自己进一步的思考，写一篇文章。可以维护作者的写法，可以质疑作者的写法；可以写成记叙文，可以写议论文。参考题目( 也可自拟) ：1名家也会有误
6、笔。2第一次质疑。t3我对我的“长生果“=一文的质疑。4 我的“长生果 “指瑕。5为名家辩护。6给叶文玲的信。(此环节将进一步巩固质疑性阅读的成果，也为学生提供了极好的练笔机会。优秀作品可推荐给报刊发表，激励学生的积极性。)【教学后记】我一直认为，语文学习要善于处理观点与材料的关系。从学生阅读与写作的实际状况看，许多学生对观点与材料的关系缺乏深刻的理解和自觉的意识。比如，读文章不知文中所用材料的真实意图；写文章，材料与观点常常脱节。我痛感观点与材料问题的背后。是思维是否严谨缜密，它是语文学习中带根本性的问题。这节课，我做了一个尝试：用观点与材料的关系审视名家作品。我想告诉学生，观点与材料的关系
7、是阅读与写作的基本规律，任何人都不能违反。我的体会是：首先，教师对所教内容必须有真知灼见，方能在教学中出神人化。 我的“长生果“ 是一篇较老的课文，我在 10 年前就教过它。当时我并没有多少怀疑性思考。教学参考书及教师用书也没有提出大的质疑。随着我对观点与材料问题的有意关注，我才发现了该文在选例取材上有些不够严谨缜密，遂萌生了进行质疑性阅读的念头。本单元的教学重点为“质疑生发“ ，可以说给了我一个契机。所以，教师精深的思考，是课堂成功的前提。其次，要相信学生。学生中蕴藏着巨大的潜能。学生的头脑不是容器，而是火把，教师要做的工作不是填充它，而是点燃它。只要教师引导点拨到位，就能焕发出灿烂夺目的光彩。
