1、教学设计过程的模式和要素,第四章 学习者特征分析,学习目标： 1.知道什么是学习者特征、学习风格、学习动机、认知结构、概念图技术 2.会进行初始能力分析 3.简述认知阶段发展理论、行为主义学习动机理论、认知主义学习动机理论、人本主义学习动机理论、洋葱模型 4.会进行学习者特征分析,What do you want to know about this chapter?,Outline of Chapter Four: Learner Analysis学习者分析主要内容,一、为什么要分析学习者 Why should we do Learner analysis,二、学习者分析的主要内容与方法Th
2、e content and method of learner analysis,三、学习者分析对教学设计的意义Its implication for instructional design,Outline of Chapter Four : Learner Analysis学习者分析主要内容,一、为什么要分析学习者 Why should we do Learner analysis,思考： 如果只有一个学习者需要分析吗？ 如果学习者相同需要分析吗？,有关学习者的观点Different perspectives about the learner,2. 不分析学习者，教学设计存在的危机 Ri
3、sks hidden in ID if without learner analysis,一、为什么要分析学习者 Why should we do Learner analysis,有关学习者的观点Different perspectives about the learner,The learner is like a barrel.(学生是被动的，教学是灌输性的),一个关于学生学习的模型,有关学习者的观点Different perspectives about the learner,The learner is like a barrel.(学生是被动的，教学是灌输性的),The lea
4、rner is like blank slate.(学生是白板，可以随意书写),The learner is an active hypothesis generator(学生是主动的学习者）,The world is not learned or discovered but is created by the learner （知识是学生创造的）,有关学习者的观点Different perspectives about the learner,The learner is like a barrel.(学生是被动的，教学是灌输性的),The learner is like blank sl
5、ate.(学生是白板，可以随意书写),The learner is an active hypothesis generator(学生是主动的学习者-假想提出者）,The world is not learned or discovered but is created by the learner （知识是学生创造的）,1.有关学习者的观点Different perspectives about the learner,The learner is like a barrel.(学生是被动的，教学是灌输性的),The learner is like blank slate.(学生是白板，可以
6、随意书写),The learner is an active hypothesis generator(学生是主动的学习者-假想的提出者）,The world is not learned or discovered but is created by the learner （知识是学生创造的）,Novice-to-expert model 从生手到专家,有关学习者的观点Different perspectives about the learner,2. 不分析学习者，教学设计存在的危机 Risks hidden in ID if without learner analysis,一、为什
7、么要分析学习者 Why should we do Learner analysis,思考：如果不分析学习者特征，结果会怎样？,2. 不分析学习者，教学设计存在的危机Risks hidden in ID if without learner analysis,学习者都是一样的,学习者都是和设计者是一样的,学习者是设计者希望或想象的那样的,设计的教学系统不适合任何人、适合少数人、忽视了一些学习者,假设,一、为什么要分析学习者 Why should we do Learner analysis,二、学习者分析的主要内容与方法The content and method of learner anal
8、ysis,三、学习者分析对教学设计的意义Its implication for instructional design,Outline of Chapter Four: Learner Analysis学习者分析主要内容,学习者分析是教学设计的重要的、核心的工作，它贯穿于教学设计过程中的各个环节，并为它们提供设计的重要依据。 Learner analysis is the core of ID, it exists everywhere all through the process of ID, and offers the basis for ID.,关于学习者分析,Why-为什么教/学
9、,What -教/学什么,How-如何教/学,What Effect-效果如何,学 习 者,教 师,教/学材料,教/学环境,相同的地方,不同的地方,稳定的,变化的,感觉能力 信息加工 学习的类型和条件,智商 （多元智能） 认知风格 社会心理特性 性别，民族和种族,发展过程 智力 语言 社会心理 道德 其他,发展状态 智力 其他 先前的学习 一般的 特定的,四种类型的学习者特点,Similarities,Differences,Sensory Capacities Information Processing Types and conditions of learning,Intelligen
10、ce Quotient Cognitive Styles Psychosocial Traits Gender,Ethnicity,&Racial Group,Development ProcessesIntellectualLanguagePsychosocialMoral Other,Development state Intellectual Other Prior Learning General Specific,Four Categories of learning,stable,Changing,相同的地方,不同的地方,稳定的,变化的,感觉能力 信息加工 学习的类型和条件,智商
11、（多元智能） 认知风格 社会心理特性 性别，民族和种族,发展过程 智力 语言 社会心理 道德 其他,发展状态 智力 其他 先前的学习 一般的 特定的,四种类型的学习者特点,学习风格等,一般特征,初始能力等,设计的基础,1. 初始能力 Entry Skills （变化的，不同的地方）,2. 一般的特征 General Characteristics（变化的、相同的地方）,3. 学习风格 Learning styles （稳定的，不同的地方）,二、学习者分析的主要内容与方法The content and method of learner analysis,1. 初始能力 Entry Skills
12、 （变化的，不同的地方）,2. 一般的特征 General Characteristics（变化的、相同的地方）,3. 学习风格 Learning styles （稳定的，不同的地方）,二、学习者分析的主要内容与方法The content and method of learner analysis,学习者对从事特定学科内容的 学习已经具备的有关知识、技 能、经验的基础以及有关学科内容的 认识与态度 Knowledge, skills,experience and attitude to specific subject matter content which learners have a
13、lready had,（1）对初始能力的认识 Introduction to Entry Skills,初始 能力,先决知识与技能的掌握情况,目标知识与技能的掌握情况,态度,初始 能力,先决知识与技能的掌握情况,目标知识与技能的掌握情况,态度,G1,3,5,1,4,6,2,7,8,9,第一级 先决知识 技能,第二级,第三级,第四级,第五级,初始 能力,先决知识与技能的掌握情况,目标知识与技能的掌握情况,态度,G,G2,3,G1,G3,2,1,5,4,6,G1,3,5,1,4,6,R,2,7,8,9,第一级 先决知识 技能,第二级,第三级,第四级,第五级,G2,G3,R,R,初始 能力,先决知识
14、与技能的掌握情况,目标知识与技能的掌握情况,态度,态度,初始能力,了解学习者对将要学习的知识技能的态度, 将直接影响学习者学习的兴趣与动机,从而影响教学的效率和效果。,初始 能力,先决知识与技能的掌握情况,目标知识与技能的掌握情况,态度,（2) 对初始能力的确定How to identity entry skill,一般性了解 Get to know not in detail,预测 Pretest,初始能力的确定,一般性了解,查看有关记录（成绩） 采访、座谈 观察 问卷调查态度量表,预测,初始能力的确定,根据内容分析形成的结果编写测试题目，对学生进行测试，根据测试成绩或情况确定初始能力。 需
15、要把有关学生对特定学习的态度的测量一起放到试卷中。,G,G2,3,G1,G3,2,1,5,4,6,如果学生对将要学的内容 一无所知, 则测试没有意义。,如果已经知道学生对目标技能完全没有掌握，只需要测试有关先决知识技能的掌握情况，这时，需要假设一个起点，这个假设起点要高一些。,G1,3,5,1,4,6,2,7,8,9,假定起点线,以起点线以下的知识、 技能作为先决技能， 并以此为依据编写预测题 测试学习者的起点能力,G1,3,5,1,4,6,2,7,8,9,测试出的起点线,预测分析,教学的侧重点,调整,教学起点,确定哪些是先决技能、目标技能、态度、学习需求调查？ 背景介绍：小学六年级信息技术开
16、展情况调查学习内容为Powerpoint。,1.你熟悉键盘操作吗? A、不熟悉（ ） B、 一般（ ） C、 非常熟练（ ） 2.你熟悉鼠标的操作吗? A、不熟悉（ ） B、 一般（ ） C、 非常熟练（ ） 3.你对Word的掌握程度如何? A、不熟悉（ ） B、一般（ ） C、 非常熟练（ ）,4.你对目前所学习的PowerPoint（幻灯片）感兴趣吗? A、不感兴趣（ ） B、一般（ ） C、比较感兴趣（ ）D、非常感兴趣（ ） 5.下课后，你是否自觉练习信息技术课上的学习内容？A、经常练习 B、偶尔练习 C、不喜欢练习 D、没机会练习 6.所学习的电脑知识对你的生活有何影响？ A、 对
17、学习有帮助（ ）B、能开阔视野（ ）C、娱乐生活（ ） D、学校安排这门课程，不得不学 E、其它（ ）,例：小学六年级Powerpoint的学习,7.学习之后，你目前对PowerPoint（幻灯片）的掌握情况. A、不熟悉（ ）B、 一般（ ）C、非常熟练（ ） 8.学习完PowerPoint（幻灯片）你能独自完成一个完整的幻灯片吗？ A、不可以（）B、一般可以（）C、完全可以（ ） 9.学习Powerpoint中，每节课的学习内容A、太多 B、正好 C、太少 哪几课内容太多或太复杂 ： 哪几课内容太少或太简单： 10.总的来说，你认为自己是否掌握了信息技术课程的学习内容？A、都掌握 B、大部
18、分掌握 C、部分掌握 D、掌握得很不好,1. 初始能力 Entry Skills （变化的，不同的地方）,2. 一般的特征 General Characteristics（变化的、相同的地方）,3. 学习风格 Learning styles （稳定的，不同的地方）,二、学习者分析的主要内容与方法The content and method of learner analysis,对从事该学习产生影响的心理、生理 和社会特征,包括：年龄、认知发展与成熟程度、 道德发展水平、语言发展水平、 社会经历经验等,2. 一般特征 General Characteristics（变化的、相同的地方）,一般特
19、征,皮亚杰认知发展阶段,皮亚杰(Jean Piaget，18961980)，最著名的发展心理学家之一，生于瑞士纳沙特尔。发生认识论的提出者，日内瓦学派的创始人，其毕生的工作就是试图用生物学观点来解释认识论问题。,感觉运动阶段（02岁） 前运算阶段（27岁） 具体运算阶段（711岁） 形式运算阶段（11岁以后）,人类认知发展的四个阶段：,感觉运动阶段（02岁）,这里的运算是指心理运算，其实就是一种由外在 动作内化而成的思维，或是说在思维指导下的动作。,前运算阶段（表象思维阶段，27岁）,前运算阶段的特点是产生了象征性功能，儿童开始摆脱对具体动作的依赖，可以凭借头脑中对事物的表征表象与语言来进行思
20、维。 但儿童的思维仍受事物的知觉属性制约，缺乏逻辑性。,具体运算阶段（711岁）,皮亚杰用运算来代表一种内化的，可逆的动作。儿童的思维开始摆脱现象的束缚，获得了逻辑性。,形式运算阶段（11岁以后）,思维不必从具体事物和过程开始，可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题。叫做形式运算。,一般特征,思考,皮亚杰的认知发展阶段学说，对教学设计有哪些启示？,分析情感特征的主要依据 科尔伯格的“三水平六阶段”理论,水平一：前因循水平因循守旧1、惩罚与服从2、工具主义 水平二：因循水平能遵守规则了3、规则4、制度 水平三：后因循与原则水平5、社会价值6、universal princ
21、iples,大学生心理特征分析,(1) 大学生总体特征,处于青年中期，精力充沛，易激动甚至失眠。思维达到了较高的程度 情绪丰富但不稳定，有强烈的两极性。有强烈的求知欲，但鉴别能力不强。,心理发展介于波动与稳定、幼稚与成熟之间， 从社会学角度讲，是“边际人”，即思想、情感、行为是复杂的、多维的、矛盾的。富于理想，憧憬美好未来。具有叛逆性格和偏执心理。,(2)大学生的学习心理特征,以学习的社会意义、人生意义作为深层动力，自 觉性、竞争性、紧迫性增强，但动机多元化，学习的功利性、实用性日趋明显。,(3) 大学生的情感心理特征,情感的稳定性与易感性两极共存 知识、阅历日益丰富，对情绪的调节能力增强。
22、易出现高度兴奋与抑制的快速交替，情绪的波动性明显。 情感的丰富性和狭隘性 情感体验随生理、心理的成熟及外界刺激的丰富而扩展 。 人生观、世界观尚不成熟，不能正确剖析社会、对待其情感具有很大的局限性。 情感的外向性与封闭性 兴趣广泛 ，情绪引起的内心变化与外部表现是一致的 。 有时比较封闭，不愿透露自己的内心世界。,(4) 大学生的态度心理特征,品德心理：人生价值目标积极向上，但呈现个人本位与社会需要的矛盾、竞争意识与享乐思想的矛盾、道德认知和道德情感与行动的矛盾。择业心理：奉献心理与实惠心理同在，竞争心理与依赖心理并存，高期望值与社会需求相悖。人际交往心理：以趣缘和地缘形成人际交往辐射场，但人
23、际交往自我意识强烈与缺乏自信并存。挫折心理：特定的情绪发展时期呈现特定的情绪冲突，情绪受挫是大学生挫折心理的典型表现。,(5) 大学生的阶段性特征,低年级大学生心理特征分析 自豪感和自卑感的交织。 新鲜感和恋旧感的交织。 轻松感和被动感的交织。中年级大学生心理特征分析 世界观、人生观逐步确立，并趋于稳定和定型。 同学之间形成了差距。高年级大学生心理特征分析 存在不同程度的紧迫感、责任感和忧虑感。,关于年龄方面的智力发展、情感发展、社会心理特征等都会对教学设计产生影响。,对一般特征的了解,查阅文献 - 发展过程,访谈、观察、测量- 发展状态,思考：对一般特征的了解对教学设计的意义？,二、学习者分
24、析的主要内容与方法The content and method of learner analysis,1. 初始能力 Entry Skills （变化的，不同的地方）,2. 一般的特征 General Characteristics（变化的、相同的地方）,3. 学习风格 Learning styles （稳定的，不同的地方）,相同的地方,不同的地方,稳定的,变化的,感觉能力 信息加工 学习的类型和条件,智商 （多元智能） 认知风格 社会心理特性 性别，民族和种族,发展过程 智力 语言 社会心理 道德 其他,发展状态 智力 其他 先前的学习 一般的 特定的,四种类型的学习者特点,学习风格等,一
25、般特征,初始能力等,“学生在学习过程中总是喜欢采用某些 特殊策略的倾向”,3. 学习风格（Learning Style） 之概念,对学习者感知不同刺激和对刺激做出反应这两方面产生影响的、反映学习者个性特点的心理特征。,3. 学习风格（Learning Style） 之特征,独特性 稳定性,3. 学习风格（Learning Style） 之分类,从感觉通道的偏重上分：视觉型、听觉型、动觉型 从心里的和社会的特性上分：情感方面的差异、社会性需求的差异、环境需求的差异 从认知方式上分：依存型/独立型、沉思型/冲动型、整体型和序列型 从脑半球分：左脑型/右脑型 从人格因素分：内部/外部、焦虑水平高/低
26、,学习风格如此复杂， 怎么分析？,学习风格的理论模型“洋葱” 模型,（1）最外层教学偏好,1）环境因素：噪声、光线、温度、教室设计 2）情感因素：动机、持久性、责任和结构 3）社会因素：学习小组和权威人士的影响等 4）生理因素：知觉、吸收、时间和灵活性 5）心理因素：整体/分析、冲动/反思，脑半球优势,（1）最外层教学偏好 （2）中间层信息处理方式,学习风格的理论模型“洋葱” 模型,聚合者 发散者 同化者 调节者,具体序列型 具体随机型 抽象序列型 抽象随机型,Kolb,Gregorc,学习风格的理论模型“洋葱” 模型,（1）最外层教学偏好 （2）中间层信息处理方式 （3）里面层认知个性风格,
27、感觉/直觉、视觉/语觉、归纳/演绎、 冲动/反思、序列/整体,左脑,右脑,处理语言 抽象逻辑思维 集中思维 分析思维,处理表象 具体形象思维 发散思维 直觉思维,另外，常见的还有：,逻辑思维 形象思维 左右脑并用 协调进行 协调发展,创造性活动 创造性人才,发展右脑-发展全脑,注意：, 各种学习风格都有自身的优缺点， 无绝对优劣之分, 承认尊重学生学习风格存在差异, 因材施教，促进学生个性全面发 展、和谐发展,思考： 教学设计中如何处理学习者风格多样的问题？,求同存异、信息技术、尊重个性化 激发学习动机：ARCS模型（注意力、关联性、自信心、满足感）,获取学习者学习风格的方法, 采访和或观察学
28、习者, 使用有关测量量表, 经验与交流,查阅、收集有关测量表,测测你的学习风格 所罗门学习风格测试表,课后自学：网络环境下的学习者特征分析 p72-75 下次课随机抽查汇报,一、为什么要分析学习者 Why should we do Learner analysis,二、学习者分析的主要内容与方法The content and method of learner analysis,三、学习者分析对教学设计的意义Its implication for instructional design,Outline of Chapter Four: Learner Analysis学习者分析主要内容,一、
29、为什么要分析学习者 Why should we do Learner analysis,二、学习者分析的主要内容与方法The content and method of learner analysis,相同的地方,不同的地方,稳定的,变化的,感觉能力 信息加工 学习的类型和条件,智商 （多元智能） 认知风格 社会心理特性 性别，民族和种族,发展过程 智力 语言 社会心理 道德 其他,发展状态 智力 其他 先前的学习 一般的 特定的,四种类型的学习者特点,学习风格等,一般特征,初始能力等,三、学习者分析对教学设计的意义Its implication for instructional desi
30、gn,学习者稳定的、比较相同的特点为集体教学模 式、一定的教学活动安排等提供了设计基础,2. 学习者变化的、比较相同的特点为教不同年龄和发展阶段的学习者的教学设计提供了基础,3. 学习者稳定的、不同的特点为使教学适合不同学习者的教学策略的制定，实现个性化教学提供了基础,4. 学习者变化的、不同的特点为使教学时时关注不同学习者而采取变化的教学策略的制定提供了基础,三、学习者分析对教学设计的意义Its implication for instructional design,学习者稳定的、比较相同的特点为集体教学模 式、一定的教学活动安排等提供了设计基础,2. 学习者变化的、比较相同的特点为教不同
31、年龄和发展阶段的学习者的教学设计提供了基础,3. 学习者稳定的、不同的特点为使教学适合不同学习者的教学策略的制定，实现个性化教学提供了基础,4. 学习者变化的、不同的特点为使教学时时关注不同学习者而采取变化的教学策略的制定提供了基础,具体体现在哪些方面： 比如：呈现的速度例子的背景媒体的选择教学组织形式教学资源的设计与开发 接着： 请根据学习者的特点，继续罗 列影响教学设计的具体体现的其他方面！,三、学习者分析对教学设计的意义Its implication for instructional design,海涅克 R.Heinick 等人指出： “对学习者一般特点，即使做一些粗略的分析，对教学
32、方法和媒体的选择也是有益的。”,一、为什么要分析学习者 Why should we do Learner analysis,二、学习者分析的主要内容与方法The content and method of learner analysis,三、学习者分析对教学设计的意义Its implication for instructional design,Outline of Chapter Four: Learner Analysis学习者分析主要内容,一、为什么要分析学习者 Why should we do Learner analysis,二、学习者分析的主要内容与方法The content and method of learner analysis,作业1：分析自己学习教学设计课程的学习者特点，写成一篇约800字的短文。,请根据学习情况，总结本人的学习者一般特征、学习风格（习惯、需求、偏爱等）课后作业的重点！,作业2：自我评价的2、3、4(p77),整个前端分析已结束！,你能回忆起多少？,
