1、千米的认识教学准备：教具学具:米尺一张、学校周围交通图每小组一张，多媒体及课件一套。课前活动:先估一估 100 米的距离，再量一量、走一走 100 米的距离，看看需要走多少步？。 沿学校 200 米操场走一圈，大约要几分钟？步行的同学了解一下自己从家走到学校大约需要多少时间？教学目标：1.使学生认识千米(公里)，初步建立 1 千米的长度表象，并学会千米和米的简单换算。2.利用迁移的规律，体验探索千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题。3.感受千米与实际生活的密切联系，体会“千米”在生活中的作用，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心。教学策略：“千 米”是一个常用的长度计量单位，在学生的生活中
2、经常会听到、看到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。由于“千米”是 一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。因此，在设计本课 的教学时，我从教材的设计意图和学生的认知规律出发，改造和组织了教学过程。首先，通过课前、课中、课后三段教学的融合，让学生在体验中发现，在发现中建 构，在建构中实践，在实践中内化和提升。其次，在采集教学素材时，紧紧抓住了学生的生活经验和实践感受，环绕着教学重点“千米的认识”，组织学生积极主动 的探索、研究和发现，让学生在愉悦的情趣中感受“千米”、建构“
3、千米”、应用“千米”。教学过程：一、交流导入，引出千米（一）交流信息提问：课前老师带你们去操场了解相关的信息，谁愿意把你了解到的信息和大家一起分享？学生交流信息后教师板书：1.走 100 米的路大约需要 200 步。2.沿学校 200 米的操场走一圈大约需要 3 分钟。（二）揭示课题师：刚才同学们汇报的时候用到了一个长度单位米，如果我们想要测量温州到杭州的距离，该用什么单位来计量呢？ （引出千米）师：今天我们就来认识长度单位家族里的新朋友：千米（板书课题）二、联系生活、建立表象（一）初步建立 1 千米的观念1.引导：对于“千米”这位新朋友，你想知道些什么？（千米有什么用？1 千米到底有多长？什么地方用到千米？）2.探索：今天我们就来了解有关千米的这些知识，同学们，在你的印象里，你认为 1 千米有多长？学生回答后教师板书：1 千米=1000 米。（二）进一步建立 1 千米的表象联系实际：1 千米到底有多长呢？你能否具体说说你心目中 1 千米的长度？可以结合课前了解到的信息来描述它们与 1 千米之间的关系。引导学生根据生活实际进行分析，先自己独立思考，再在小组内说一说。（学生能说几种就几种）方案一：用米尺要量 1000 次。
