1、繁星教案 教材分析 第一单元是“亲近文学”专题，目的是引导初一学生感受到文学的魅力，萌生阅读文学作品的兴趣，步入文学的殿堂。 繁星这一课既是文学大家巴金所作，又具有语言生动传情，用联想和想象来写景状物与特点，是引导学生初步接触文学的短小精悍的佳作。文章围绕看繁星。依次写了“从前” “三年前” “如今” “有一夜”四个片段，状写了“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景，书写了“我”由此产生热爱自然、向往美好生活的感受，给人以丰富的联想和美好享受。 教学目标 一情感目标：感受作者热爱大自然的思想，也能观察自然、热爱自然。 二能力目标：理解并运用联想和想象来写景状物、抒发感情。 三知识目标：学习并运
2、用比喻、拟人、排比等修辞手法。 教学策略 一在朗读中逐渐进入情境，初步体会美好的感情/ 二在研读中联系学生实际、体验作品中人物的感受。 课时安排 二 课时 课前准备 查找有关巴金的资料 教学过程 第一课时 一、导入新课 同学们，老师曾读过郭沫若的一首诗天上的街市 ，背给大家听一听“远处的街灯明了，/好象是闪着无数的明星，/天上的明星现了，/好象是点着无数的街灯。/ 我想那缥缈的空中，/定然有美丽的街市，/。 。 。 。 。 。是他们提着灯笼在走。 ”夜晚闪烁的群星带给了诗人无穷无尽的想象，给诗人以灵感，你有没有类似的感受呢？（生交流） 。今天，我们来共同看看巴金对繁星有怎样的观察和感受。 二、
3、初读课文，扫清学习障碍。 1 自由朗读课文，标识出生字、词 2 查字典学习， 补充： 萤：萤火虫 荧：荧光屏 莹：晶莹 模：mo 模型、楷模 mu 模样、模具 摇摇欲坠：形容非常危险，就要掉下来或垮下来。 3 交流作者情况 学生交流预习时查阅的巴金的有关资料、介绍有关作品（如家 、 春 、 秋 ）的情况等。三、指导朗读、整体感知 1 指导朗读。 朗读一篇文章，首先要确定感情基调，对每句话来说，又要初步明确是用上扬调、平直调、曲折调、下抑调中的哪一种来表情达意：在一句话中，还要确定变音及重音的读法。 以第一段为例，师范读，表达朗诵全文。 2 配乐朗诵 配舒缓的小夜曲 ，每生读自己最喜欢的一段。读
4、后谈自己这样处理的理由。让学生尽情朗读，以进入作者的情感世界当中。对朗读有特点的每一处地方都给予肯定，以激励学生。3 整体感知 说出作者四次看繁星的时间、地点，大致了解，四次看繁星的情次和感受。或者填下表。 时间 地点 情景和感受 四、小结 由学生小结，师补充即可 五、作业 在日记中写一写你观察天上的繁星的情景，并写出你的感受。 第二课时 一、 导入新课 交流日记师：从同学们的日记当中，可以看出大家观察繁星的方法和感受是各不相同的，有的同学插上想象的翅膀遨游，有的同学在天文望远镜前驻足，今天，我们来共同领略一下巴金眼中、心中，笔下的繁星是怎样的。 二、 研究性阅读 1、作者三次看星的情况和感受
5、有什么不同？请同学拿手起笔在书上画出来，并思考：为什么三次看星情况和感受会不同。 （尽量让学生独立思考，实在有难度，可以小组内合作，交流） 明确；之所以不同，是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了。第一次“望着星天母亲的怀里似的。 ”母亲的怀抱总给人以温馨的，表依恋之情。第二次“星光在我们的肉眼里和我谈话一样。 ”表达了与星之亲密，投机的伙伴之感。第三次“我望着那许多现在睡在母亲的怀里了”写出了海上望星的无比舒心、安详和陶醉的感受，以及与星的知心之情。 注意：由于学生的性格和感悟不同，答案肯定不禁相同，要鼓励学生各抒己见，尊重学生的见解。3 文章之所以让我们愿意一读再
6、读，是因为用了一些生动的修辞，你能找出来并分析一下妙在何处吗？全班交流。4 大部分精彩语句在第 3 段，再读第三段，回味、感悟。三、质疑反思 文中有没有你不理解的或认为不恰当的地方说出来，大家商讨。 可能有学生会问：“第 2 段中，为什么星光“微小” 。作者还是觉得“光明无处不在”呢？四、延伸拓展 多媒体放映夜空的星座图多幅，师旁白：巴金读过不少天文学方面的书，认得一些星，那是 20 世纪 20 年代初的事了。在 2003 年的今天，人们对宇宙星空有了更深的探索。请同学们利用你眼前的微机，上网查 询有关资料，可以是文字、图片、录音片等，与大家共享。 全班交流，欣赏。 五、小结 由学生小结，师补充即可。 六、作业 以下三个作业任选一项，下节课交流。 1 将自己看繁星的经历写成一篇小散文。 2 自制一个与本文内容有关的幻灯片。 3 画一幅画，并提上适当的文字。 板书： 二 繁 星 巴金 从前 家乡 热爱自然 三年前 南京 看繁星 如今 海上 向往美好生活
