1、教学目的：1、学习这五首诗,朗读、背诵这五首诗词。 ；2、理解五首诗歌的意境；3、理解作者的思想感情。来源:教学难点：理解诗歌的意境。课时：2 课时。教学过程：第一课时一、导入新课：(略)二、教师范读，学生齐读、个别读。三、品读诗歌（一） 观沧海1、作家作品简介观沧海选自乐府诗集是步出夏门行中的一章。作者曹操（155220） ，字孟德，沛国谯县（今安徽省毫县）人。东汉末政治家、军事家、诗人。 观沧海是曹操的名篇。公元 207 年，曹操亲率大军北上追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，登临碣石山。他面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。从诗的体裁看，它是一首 乐府 体 四言 诗
2、，从表达方式看，它是一首 感怀写景诗。基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。2、赏析：全诗以哪个字展开来写的? 全诗以“观”字统领全篇这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的? 全诗写了三层意思。 第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴， “观”字领全篇。 第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起 ”)：描写海水和山岛。 海水荡漾，山岛耸立动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。树木百草，秋风洪波静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。 第三层(“日月之行”至“若出其里 ”)：借助奇特的想像来
3、表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。写景的十句，前六句写的是实景，后四句写的是虚景（属于想象）诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀? 日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里 。最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。 3、小结：本诗以 观字统领全篇，先写 实 景，然后写 虚 景，借景抒情，表现了诗人 宽广的胸怀和豪迈的气魄 。4、学生当堂背诵。（二） 次北固山下1、作家作品简介次北固山下选自全唐诗 ，作者王湾，洛阳人，唐代诗人。2、题解：次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面临江，形势险要，号称“天下第一江山” 。作者家住洛阳，旅于江南，在这座山下停泊，被
4、这里开阔秀丽的景色所吸引，写下了这首诗。这首诗是写乡愁的。3、朗读这首诗4、指导学生评析诗句学生自由朗读，思考下列问题： 诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系? 学生自主合作探究明确： 首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。 颔联：船上所见景色。 “潮平” ，两岸才显得宽阔；“风正” ，帆才有悬空的态势。 “潮平”又为“江春”作铺垫。 颈联：既写景又点明了时令。 “残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天时间过得太快了，诗人已来，少有此句。 尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。
5、这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。哪些诗句直接表达了思乡之情? 尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。 学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬 是怎样的情景。如果你身临其境，将会有怎样的感受? 讨论明确： “阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩。 “悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正” ，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。首联两句点题。 “青山”当指北固山，在镇江之北，面临长江，三面环水。诗人此刻在船上， “客路”
6、即驿道，既在青山之外，他是看不到的，可见这是诗人的想像，表明船到镇江后，他还要乘驿车到别的地方去，已暗含旅途奔波之意。颔联写船上所见景色，是近景。 “平” “阔” “正” “悬”四字炼得好：“潮平” ，两岸才显得宽阔；“风正” ，帆才有悬空的态势。 “潮平”一语，又是为颈联中“江春”一语作铺垫。颈联是这首诗中的佳句：夜还没尽，就看到一轮红日从东边江面上徐徐升起，带来了温暖的气息；江上春早，旧年未过新春已来。 （残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天）。时间过得这么快，怎能不令人感慨！尾联由感受写到思乡。虽然有美好的江南景色可观赏，却无法抑制涌动的思乡之情。诗人离家日久，见此景，情何以堪？由此他自然想到要借雁足来给他传递家书了。全诗层层相因，浑然一体。诗中对景色的描写表现了诗人对祖国大好河山的热爱，虽然末句写了旅途中的乡思，却没有一点凄凉之情。背诵全诗
