1、抽打心中的樱桃花这篇散文记叙年少时“我”曾阻止母亲抽打樱桃花，导致那棵樱桃树因营养供应不上而累死这件事，从而告诉我们“只有懂得适当的取舍才能获得更加丰厚的给予和回报。 ”文章以对比描写两棵樱桃树不同的成长经历为明线，以“我”在其中无限地渴望和漫长的等待为暗线，三线并行，思路清晰。文章语言清新自然，很少出现生僻难懂的词句，点点红唇、硕果累累、一串串、一盏盏大量叠词的运用，音韵感极强。红得晶莹透亮、那片青绿变成点点唇红、青青的樱桃、满树青黄等句子，画面感极强。这样一篇语言清新、自然，主旨鲜明的文章，对于七年级学生来说，筛选信息，用自己的话概括本文内容和找出文章主旨，这个学习目标可以轻松达成，而设身
2、处地去体验作者的情感，感悟取舍的真正意义，就显得有些困难，再加上当下大多数家庭尽可能把“舍”之痛留给家长，把“取”之愉悦倾注孩子，与文中母亲的做法背道而驰，因此，孩子们很少体验到“难以割舍”的痛彻心扉，也就很难设身处地感受着作者的“痛楚” ，进而对主旨的感悟也只能流于对文字的读说。1、 为此，语文教学目标制定如下：1、能在自读的基础上，为插图排序，理清文章三线并行的思路，抓住对比的手法，用 24 句话概括文章主旨。2、 运用批注和 QQ 感情图标表示法，捕捉相关的词语和句子，切身体验作者的情感。3、 以小组合作形式，提取并写出七下语文书中“舍与得”的事例，交流自己对主旨的再认识。4、 以”老鼠
3、与米缸”为素材,补写或绘出老鼠的心灵历程以及米缸的变化过程。（设计意图：努力使语文学科知识的落实和思想的启迪同在，在学科知识上,抓住“三线并行”和对比手法，学生不仅能轻松读通此文，还能为写作实践提供思路引导。情感体验与文章主旨再探究，目的是在精神上唤醒学生，促进自身取舍观的成熟。 ）教学重点：理清文章三线并行的思路，抓住对比的手法，理解主旨。教学难点：捕捉文章相关的词语和句子，体验作者的情感，对于主旨“学会取舍”能够有梯度认识。教学方法：教师_对话、点拨 学生：观察、自主、合作、探究、批注、体验、多种学习方法综合运用，目的是共创课堂学习生活的快乐，品咂文本的原汁原味，享受生活的有滋有味。教学流
4、程如下：活动一：多媒体呈现老鼠与米缸非文本材料，学生解读其中的内容， （设计意图：充分调动学生的感观，开启学生思维，增强解读非文本材料的成就感，为本课同样的主题学习作铺垫） （板书：抽打 ）活动二：是本课的教学重点，我分为三个板块板块一：自读课文，用不同颜色的笔划出描写两棵樱桃树不同的成长经历的句子，为插图排序，并为每一幅图配上一个字的文字说明。设计意图：两种颜色加上未划线的部分，能够直观地呈现文章的三条线索齐头并进，四幅图片配的四个字，预设是舍、得、贪、失，既高度概括两棵樱桃树的经历，又为接下来的学习作准备。板块二：学生抓住这四个字，运用 24 句话提炼文章主旨，而后教师呈现原作主旨。设计意
5、图：发给学生的材料，删除原文主旨段，学生与原作者 PK，增强学生挑战欲望和成就感，又能加深对主旨的认识。板块三：探究对比手法的妙处。此处是采用阅读批判和阅读反思的形式，意图：强化写作过程中，情节的层层推进对主旨的呈现起到推波助澜的作用。活动三：本课的教学难点，我将难点细化为三个板块板块一：学生细读没划线的部分（也就是直接描写作者动作、神态、语言、心理）的句子，以我选择感情图标，因为通过句子，词语，我体验到的形式进行批注。此处难点突破，我采用批注和学生们熟悉的 QQ 感情图标配合使用的形式，批注是孩子通过读与思，思与写和作者和文本对话的过程，学生再把对话的内容赋着在他们热衷的 QQ 感情图标上。
6、这便有了一个体验转移和输出的过程。学生反复斟酌该选择哪一个图标，情感便不断地与文本与图标循环碰撞，这种形式的设置也就为学生提供了“阅读三思”的平台。语言难点：教师预设两处 1、静候着那片青绿变成点点唇红，学生抓住静候，可能会选择睡眠图标、一杯咖啡、双手紧握、微笑，而真正语感好的同学，应抓住点点唇红一词，选 择流口水的感情图标。教师预设的启发式是（换词法，点点唇红换成片片火红，串串灯笼）2、我坚持不吃那颗已经成熟的樱桃，我预设的启发式是删除词语法，我不吃那颗已经成熟的樱桃呈现的是一种事实，我不吃；我坚持不吃呈现的是一种心理，嘴唇未动，但心里蠢蠢欲动，通过后文那棵樱桃已被全部吃光，我们似乎看到一个
7、小馋嘴的心理防线一点点被火红的樱桃击溃的场景。如此之爱，却亲手葬送爱，只胡这种深层次的语言欣赏，作者的爱与痛才会悄无声息地流入读者的心灵世界。当学生感受到爱不释手又不得不放手时才会真正思考该怎样取舍。板块二：小组合作，提取七下语文书中“舍与得”的事例，用 24 句话在练习本上概括事件，组长辅导表达不准确、不具体的同学。设计意图：当下大多孩子必会为打翻的牛奶而哭泣，常常抓住得不放，而难以割舍，书中的人物形象，邓稼先、闻一多、木兰、刘连满、伟大的悲剧里的斯科特，通过这些下面事例帮助学生树起正确取舍的标竿，组长辅导设置具体要求，目的是使合作学习落到实效。板块三：学生畅所欲言，怎样做才算正确取舍？而后
8、老师呈现孟子的二句话：学生任先其一进行背诵。意图：以榜样的力量为支撑，以名人名言作警醒，以自我思考为契机，促进学生自身精神成长！活动四：修改米缸与老鼠材料，补出米缸的变化过程以及老鼠的心灵历程，突出主旨：学会取舍。可以是文字，可以是连环画的形式。设计意图：用开课时的内容，学生节省了读材料的时间，又能够巧妙地将本课学习的语文知识运用于写作实践。五、作业：搜集舍与得的文章，挑选一篇进行批注素质教育严格要求减负，家庭作业要少而精，作为一名语文教师，我觉得语文作业还是要天天有读书。天天读，行为才会内化为习惯，才叫养成读书的习惯。学生好习惯的养成需要老师给予兴趣的调动，又要给予行为上的指导，久而久之，当阅读行为真正内化为一种习惯时，读书本身便是减负。忧伤时，书是倾诉的对象；喜悦时，书是分享的伙伴，疲惫时，书是休憩的场所多么渴望有一天，孩子会说：“语文作业就是减负。 ”六：教师赠语：以雨泉的舍得结束舍得人生观的探寻之旅。板书设计：以简笔画的形式，图文并茂，给学生以视觉的美感和文字的定格；同时深化题目的含义：抽打心花的樱桃花便是鞭策每个人心中的舍得观板书设计抽 打舍 得贪 失樱桃花大风大浪
