1、1浅谈新课标的任务型语言教学在课堂中的运用摘要当今科学技术突飞猛进，社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。时代发展的需要，新 课程标准的要求， 对 我们英语教师提出了许多迫在眉睫的问题：新时代的英语教师应该是一个什么样的角色？英语教学中的观念、方式、方法需要什么样的变革？本文将从任务型教学基本理念，课堂教学模式及其在课堂活动设计要注意的问题，方案的构思及实施，对教 师的要求等方面谈谈 自己的看法。关键词 任务型 语言教学 课堂活动 英语教育改革犹如一股飓风涤荡着传统的教育教学观念，催生着崭新的教育理念和模式。在教育部颁布的全日制义务教育普通初级中学英语课程标准（实验稿） 要改
2、变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。倡导在中学英语教学中采用任务型语言的教学途径，即根据学习内容设计出各种交际任务，让学生通过完成这些交际问题和交际任务来进行语言学习，学会用英语解决和完成任务，以发展并提高学生的语言能力和培养学生综合运用语言的能力。. 一、任务型课堂教学设计的理论基础“任务型”学习（Task-bas
3、ed learning）是 20 世纪 80 年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。1.1 “任务”的定义现代汉语词典 （1992：965）对“任务”的解释是：“指定担任的工作，指定担负的责任” 。Long （1985）也从非语言的角度把任务（task）定义为：自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作，如油漆栅栏、给小孩穿衣服、买东西等。也就是说，任务是人们在日常生活、工作中所做的各种各样的事情。但是，在外语教学中，特别是在谈到任务型教学时， “任务”这一概念通常是指以真实世界为参照、以
4、形成语言意义为主旨的活动。 标准中指出，英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的种种语言实践活动。Jane Willis 对任务下的定义是：“任务”就是学生为达到某一交际目的，使用目的语来获得产出的活动（1996：23）Wills 还区分了教学中常用的六类任务：列举、排序与分类、比较、解决难题、交流个人经历和完成创造性任务。Breen （1987）则认为，任务是任何促进语言学习的工作计划，小到简短的练习，大至复杂的、冗长的活动，如小组解决问题或模仿、作决定等。它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列的结果等基本特点。David Nunan（1989）在综合上述观点的基础上，把任务的定
5、义概括为：交际任务是知道自学系目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注的是意义，而非语言形式。尽管对任务的定义各家说法不一，但是有一点是共同的：任务都涉及语言的实际运用。在完成任2务的过程中，学生运用目的语进行理解、交际，他们的注意力集中在意义上，而不是在语言形式是上。笔者认同把任务作为课堂的一种语言学习活动至少应具备以下特点：（1）以意义为中心；（2）以解决某一交际问题为焦点；（3）任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。1.2 任务的结构组成Nunan(1989)认为, 任务型课堂教学设计中的任务(task)具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色
6、和环境五部分组成。1.2.1 教学目标(goals)：任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力（sociolinguistic competence） 、语篇能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）(Canale, Swain, 1980)1.2.2 输入（input）：输入是指设计任务的资料。输入的来源多种多样，包括课本、报刊杂志、学生作品、影视作品、歌曲等。1.2.3 活动（activity）：活动是指任务，而不是指练习。1.2.4 师生角色（teacher / stud
7、ent role）：学生是交际者，其主要任务是沟通（传送与接收）信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演促进者（facilitator） 、组织者 (organizer) 和监控者 (monitor)，有时也加入到活动之中担当学生的“伙伴”(partner)1.2.5 环境（ setting）：环境指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式（个人操练还是两人或小组合作）和任务时间的分配，也包括课堂教学或课外活动等。2. 任务型课堂教学设计的原则标准为设计“任务型”教学活动提供了六点指南：（1）任务应有明确的目的；（2）任务应具有真实意义，即接近现实生活中
8、的各种活动；（3）任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；（4）学生应在完成任务的过程中使用英语。 （5）学生应通过做事情完成任务；（6）完成任务后一般应有一个具体的成果。在设计任务型教学活动时，教师应以学生的生活经验和举为出发点；要有助于英语知识的学习、言语技能的发展和语言实际运用能力的提高；要积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。基于上述理论，笔者认同以下设计原则：2.1 语言、情景真实设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或
9、模拟真实的情景中体会和学习语言。2.2 形式与功能相结合设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时学会自我培养掌握语言功能的能力；每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言形式的功能，并能运用在交际活动中。2.3 阶梯型任务链所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链” 。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。2.4 在做中学学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特
10、定的语言行动，并通过完成特定的任务获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。值得注意的是，上述各原则之间是不可分割的有机整体，操作中要注意他们之间的相互制约，从而推动学生的认知能力、语言能力和交际能力相互促进和协调发展。3二、任务型教学在课堂中设计的基本实施步骤英国语言学家 Jane Willis 于 1996 年在她的专著 A Framework for Task-based Learning 中提出任务型教学的基本步骤是任务前 (Pre-task)、任务中 (While-task) 和任务后 (Post-task)。笔者认为它合理、简便、易操作，充分体
11、现了学生自主学习、合作学习、创新学习的精神，体现了以学生为本的理念。笔者在此基础上增加检查评价和家庭练习两步，形成了五个基本步骤：任务前、任务中、任务后、检查评价和家庭作业，使课上与课下浑然一体。具体介绍如下：1.任务前 (Pre-task)(1)介绍目标和任务。呈现和学生完成任务所需的语言知识。如果可能的话让学生上网或到图书馆去搜集相关资料，教师在前一节课向学生说明任务，使学生有时间去完成任务，有关资料也可由教师课前准备。(2)让学生回忆列出所学的相关知识。2.任务中 (While-task)(1)完成任务。设计数个微型任务，构成任务链。学生以个人或小组形式完成各项任务。首先，根据任务让全班
12、学生结成对子或分成小组，学生也可以自由选择。其次，让学生完成任务。如果学生遇到问题，如生词，可以根据上下文猜测，或互相问，或查字典，最后再问教师。然后，各组选出一个学生代表，在小组学生积极帮助下准备好材料向全班展示，此时，教师可以在教室里走动以帮助学生。(2)展示成果。教师让各组学生代表依次展示他们的学习成果。各组所选代表每次应该是不同的学生，使每个学生都有锻炼的机会。在小组展示完时，其他学生或教师如有疑问，可以向小组代表咨询有关问题。回答问题时，既可以是学生代表，也可以是小组同伴帮助回答。完成此步骤任务时，教师作必要的小结。(3)听录音，使学生对课文有全面了解。3.任务后 (Post-tas
13、k)在这一步骤里，学生主要处理语言、词汇和短语、重点句型和语言知识等。采取的方式可以由学生先讨论，教师指导他们进行归纳、小结，然后小组向全班展示任务结果。4.检查评价 (Assessment)检查任务完成情况和语言知识掌握情况，形式可以是学生自评、小组互评、教师总评。5.家庭作业 (Homework)根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关练习。练习内容可以是写出完成任务的过程、内容和体会或其他与任务有关的内容，也可以是完成与任务有关的作业，如写对话、把各组讨论的问题写下来、把自己小组讨论的内容写下来等。从以上的基本实施步骤我们得知，任务实施时应把语言意义的理解和表述放在第一位，而对语言形式的
14、学习和训练则可放在任务后进行。三、任务型教学在课堂活动设计中要注意的问题1、任务的设计要依据新课程标准要求，课堂活动要有明确的目的并且有可操作性。从学生的基础知识出发，在学生学会课本知识的基础上去接受实际活动。对于初一新生来说，他们的英语基础薄弱或是零基础，在设计任务活动时，应考虑到他们的知识结构特点，设计一些可操作的、简单而又有效的活动。例如：在教人教版第一册 lesson8 各句型后，可以在教学里设计一个小的情景，让学生们相互见面，按时间 morning、afternoon、evening 分成三幕，学生使用这一课或以前所学的、简单的英语句子来完成情景对话，这样既巩固了所学知识，又让学生有
15、了真实生活的体验。使初一新生在初次英语学习过程中就体会到英语学习的乐趣，建立他们学习英语、掌握英语语言的自信，以放松的心情，激昂的情绪开启英语学习的大门。42、课堂活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。例如：在教学有关shopping 时，情景设计：将教室布置成水果市场，部分学生充当营业员，其余学生充当顾客。准备好苹果、香蕉、梨、橘子、葡萄等各若干，教学将课堂假设成水果市场，学生自由购买各自喜欢的水果，买卖的交际过程中必须用英语完成，教师去到班中来回走动，随时提供帮助。每个学生都可在此互动环节中体验生活。而且打破了教师和学生的角色界限，充分调动师生之间的交往性、互动性，能
16、及时给予学生肯定和鼓励。创设情景还可通过多媒体来实现，多媒体技术的一大优势就是可以模拟现实环境，利信息用视觉、听觉等多种形式对学生进行多感官的综合刺激。3、课堂活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际运用语言的能力。例如：在教学有关“问路” 、 “看病” “打电话”等生活实际问题时，可以创设“虚拟”的现实情景，掘发学生的英语潜力是语言游戏的另一个得天独厚的优势，语言交际必须以一定的情景（可以借助舞台形式）为平台。学生在这种轻松愉悦的状态下自如发挥各自的潜力，作出精彩出色的表演。增强了学生之间合作互助的精神，并且使掌握知识和学生的素质培养充分地结合在一起。4、课堂活动应该积极促进
17、英语和其他学科之间的相互渗透和联系。使学生的思维能力和想象力，审美情趣和艺术感受，协作精神和创新精神等综合素质都得到全面发展，激发学生的学习热情。例如：在教人教版初一 lesson whats 5 plus 4？和 whats ten minus four？学生们通过操练这个句型，了解数学学科和英语学科有的目密切联系，教师强调学习学生们学习全面，学生们今后会更注意地了解英语语句以解决其他学科任务，提高自己的综合能力。5、课堂活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。在课堂教学中，学生不仅要学习并掌握新的知识信息，更要求能处理来自生活中的实际问题。学
18、生利用从课堂中学到的信息，如：通过书信的交流，使自己与外国朋友自如的交流，学习和掌握更多、更新的知识。6、活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。苏霍姆林斯基说过这样一句话：“如果学生不越出教科书的范围，是不可能对知识有持久的兴趣的。 ”要培养学生自主探究的持久性兴趣，必须以课堂教学的为基础。当今社会是网络的世界，大部分的学生都爱好上网，教师在教 internet 时，教会学生给自己的亲朋好友发 Email，怎样上网查询信息等实际知识，学生可以利用各种学习环境的资源，使学生尽可能多地从不同渠道以不同形式接触、学习和使用英语。四、任务型教学方案的构思及实施1、任务型教学在课
19、堂中的设计过程要求教师在把握总体教学的基础上，把总体目标有机地分解成若干小目标，教师应对总目标设计总任务，应对小目标设计小任务。落实到每节课中，并通过这些任务来实现总的学习目标。（1）课前：设计任务要点，构建教学平台。教师应认真分析教材，把握教学的目标、重点和难点，根据学生的认知水平、年龄特征和知识技能，结合教学内容的特点和设计任务的原则，由任务的重点5和要点，从而科学地组织好学生们的学习进程。教师还应为学生准备好自主学习和协作学习的环境（运用多媒体的网络教学，使师生之间有相互交流的平台，学生和学生之间也有交流的平台，并能分组讨论、同座操练、任务调配等等） 。让学生以预习的形式进行充分的学习准
20、备，古人云：“学起于思，思源于疑” ，学生通过积极的思考问题，在思考问题和解决问题中学习，提供了学生发挥个性特长和才能的广阔的空间。（2）课中：学生自主协作，愉快完成任务。教师创设教学情景，提出学习任务，并指出完成任务所必要的学习条件。学生根据任务，以组为单位进行自主学习和协作学习。利用从网上或课外得到的信息进行面对面的交流、讨论 ，对不同的组别要求也不同，尽量鼓励学生大胆练习，由优秀生帮助后进生，互帮互学，保证全组学生都能完成预订的任务，并在全班学生中进行练习、表演。学生轻松愉快的完成任务，得到教师的肯定、表扬，学生享受成功的喜悦，会信心倍增、学习热情高涨，使学生有着浓厚的学习兴趣，这样学生
21、学习语言能事倍功半。学生在学习过程中，不仅能够发展自己的语言能力，而且能够促进学生身心健康发展；使学生们在课堂上能通过实际行动来体验语言、接受语言、习得语言，并发展多元智能。另外，教师也要参与学生的学习活动，作为导演的角色，把握学习进度，发现问题及时点拨、纠正。师生通过各种形式对任务完成情况进行分层评价（自评、互评、与点评） 。（3）课后：梳理交流信息，反馈调节教学。教师通过课堂活动的教学，收集反馈信息，反思教学过程，研究总结教学成绩。学生在交流的基础上反思学习过程，归纳学到的知识和技能。教师反思教学，学生梳理知识，反馈调节教师教学与学生学习，形成良性循环的教学链和学习链，是任务型教学的重要环
22、节。是学生的知识系统化、条理化、技能化、熟练化，并向高层次升华。2、任务型教学方案在课堂中的实施（1）热身活动：课前三分钟或上课前，由课代表、值日生或老师组织学生 sing an English song、chant、guess a riddle、daily、report、tell a joke ect。最好选择与即将上课内容相关的主题为宜，让学生做好充分的准备，全神贯注地进入下一环节 。（2）引入：A、复习引入。B、创设情景引入。用多媒体、幻灯、图片、简笔画，实物展示情景和通过叙述来假设交代情景等，为新课作铺垫。（3）新课（课堂主体）：A、交代任务。B、帮助学生扫清执行任务的障碍，达到理解、
23、基本会说的要求。C、活动（执行并完成任务） 。可以以单独、俩俩、四人一组、师生等活动形式来开展，互相激励、共同探讨，发挥学生的主体作用，有利于学习效率的提高。D、汇报或表演，展示成果，让学生体会成功的喜悦。（4）评价：课堂教学过程评价和成果评价，可以自评、学生自评、组评、师评来进行（可边教学边进行） 。（5）对该课重、难点归纳：通过问答，归纳解决（最好启发学生归纳出结果） ，同时体现学法指导，包括对中西文化差异的了解。6（6）布置作业：A、巩固性作业。B、为下节课任务作准备（预习和准备任务完成的工具） 。任务型教学操作方式可以改变教学中存在着的知识传授比重较大，语言实践不足甚至单纯讲授语言知识
24、的现状。更突出以学生为主体的特点，改变了以往以教定学的被动模式，创造了以学定教，学生主动参与，自主协作，探索创新的教学模式，更有利于新课程标准的实施。五、运用任务型教学对教师的要求1、教师设计任务活动要有针对型，所设计的活动应吸引全体学生参加，保证有效的分层教学。基础差的同学可以进行难度较小的任务，成绩好的同学可以执行难度较大的任务。另外，设计任务时要采用“阶梯型任务链” 。所设计的任务由简到繁，由易到难，由高级涵盖初级任务的循环。教师还应该从学生“学”的角度来设计有意义，贴近生活的教学活动，使学生大脑始终处于一种激跃状态，通过语言能力的不断提高使其学习自主化、自动化、智能化。2、教师应该是“
25、任务”的评判者。学生经过合作学习后，教师应对不同程度的学生状况做出评判。教师不能以命令的方式对学生的言行做出生硬或有伤学生自信心的评价，在不违背合作型原则下，教师以暗示法对错误进行纠正，对正确加以强调。真正尊重每个学生的人格，相信每个学生都有进步，使学生有更大的积极性去获取知识。3、任务型教学更要求每位教师提高自身素质和业务。英语教师要忠诚于党和人民的教育事业，具有正确的人生观和价值观，努力学习先进的外语教学方法，还必须有深厚的汉语和外语语言知识储备，广泛了解英语国家的人文知识和风俗习惯，具有熟练的运用现代化教学手段。特别教师在使用多媒体英语教学，能给学生们创造广阔的视觉空间，大量的图形信息和
26、多姿多彩的画面，充分调动了学生的情趣，开发学生智力，提高学生的素质。实施任务型教学可以培养学生观察事情，收集信息资料，实践操作的能力，培养学生发现问题、思考问题、研究问题、解决问题的能力。可以把学生置于一种动态的、开放的、生动的、多元的学习环境中。它改变的不仅仅是学生的内容，更重要的是提供学生更多的获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。正由于任务型教学有利于发挥学生自主性、活动性、创造性等特点，在英语课程改革不断深化的背景下，倡导选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必然了。参考文献1 Willis, J. A Framework for
27、Task-based Learning, Addison Wesley Longman, Limited,1996. 2 Nunan, D. Designing Task for the Communicative Classroom, Cambridge University Press, 1989.3、 全日制义务教育普通初级中学英语课程标准（实验稿） 4 中华人民共和国教育部：全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿） ，北京师范大学出版社，2001 年75 鲁子问 “任务型教学的课堂教学程序探讨” ， 中小学外语教学2002 年第 2 期6 黄丽燕 “试论任务型教学模式在广州初中英语试验课程教学中的运用”3、卢莉初中英语任务型教学实验研究 （中小学外语教学 2002：3）
