1、 “细胞核-系统的控制中心”教学设计 1 设计思想“细胞核-系统的控制中心”是生物必修 1分子与细胞第三章“细胞的基本结构”第 3 节的内容。 标准的要求是：阐明细胞核的结构和功能，尝试建立真核细胞的模型。2 教学分析2.1 教学重点与难点2.1.1 教学重点：细胞核的结构和功能、制作真核细胞的三维结构模型2.1.2 教学难点：领悟细胞核是遗传信息库、理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心2.2 教材分析本节课通过对 4 个小资料的分析，让学生感知细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心，细胞的控制中心。而这些功能的实现必须要细胞核具备哪些结构的支持呢，接着很自然的过渡到细胞核的结构上。在这里可以引导学
2、生深入的学习细胞核的结构，也可以很好的进行“结构与功能相适应”的教学思想的学习。2.3 学情分析2.3.1 知识方面：学生已经具备了核酸和细胞的基本结构等基础知识储备，知道 DNA 分子上储存着大量的遗传信息，它在生物体的遗传、变异和蛋白质的合成中具有极其重要的作用。2.3.2 能力与思维：学生在高中接触的实验探究还相对较少，对于实验的分析能力还相对欠缺，因此在资料分析时要注意把握好问题的深度，注意其引导性。另外因为学生在前面学习了细胞器的内容，对于结构与功能相适应的生物学理念的内容已经有一定的了解，所以对于细胞核的结构的教学可以引导学生根据功能的满足需要什么样结构的支持来加以引导。3 教学目
3、标3.1 知识与技能分析细胞核功能的小资料；理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心；用结构与功能相适应的思想阐明细胞核的结构；理解细胞结构的整体性，尝试制作真核细胞的三维结构模型。3.2 过程与方法通过重现科学研究的过程，学习科学研究的方法，并进行科学的分析得出相应的实验结论。通过分析细胞核结构的物理模式图，学会分析寻找结构与功能相适应的特点。3.3 情感态度与价值观目标：通过分析细胞核的功能有关的 4 个小资料，培养学生科学实验以及准确实验分析的能力；通过模拟建构真核细胞的三维结构的模型实验，感悟细胞作为基本的生命系统，其结构复杂而精巧，各组成成分分工合作成为一个有机的统一体。4 教学模式与策
4、略4.1 教学模式根据主体性教学目标，以“自主性、探究性、合作性”为学生学习的三个基本维度，以培养学生的科学素养为指导，以侧重科学方法教育为归属，本节课采用“小组交往探究”教学模式，融合讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导学生寻找结构与功能相适应的特征，进行分析、讨论和总结。4.2 教学策略本节课用时一课时。引导学生分析细胞核研究的相关资料，领悟科学研究的方法；引导学生分析满足核功能的细胞核结构，并用多媒体直观形象的分析呈现其过程；采用“设疑导入引导探索归纳总结拓展升华”的教学程序。4.3 教学手段实验分析、小组讨论、教师引导启发与学生总结归纳相结合。5 教学过程教
5、学内容 教师组织与指导 学生活动 教学意图设疑引入上节课学习了外分泌蛋白的合成、加工和分泌过程，了解到各种细胞器间默契的配合。好像有一只无形的手在操纵整个过程一样。那细胞中是不是存在这样一个操纵者？如果存在，那又是谁呢？学生回顾上课时的知识，思考回答联系细胞器和细胞核、铺垫细胞核对细胞内代谢的控制、引入新课细胞核的功能探究一：1.伞藻的嫁接实验和核移植实验：2.黑白美西螈的核移植实验：3.蝾螈受精卵的横缢实验：4.变形虫的切割实验：通过不同方式的科学实验，让学生在这些事实中思考、分析和感悟，从不同侧面讨论细胞核的功能，并且加深对细胞整体性的认识和理解。学生间协作总结“细胞核在细胞生命活动中的作
6、用是怎样的？”引导学生尝试联系分析的资料用规范的科学语言进行描述。学生阅读教材，分组讨论，汇报交流讨论成果，并在教师引导下得出结论。培养学生的观察和分析能力；培养学生的语言组织能力；培养学生的语言组织能力；培养学生的合作精神细胞核的结构探究二：1.细胞核为什么能成为细胞的遗传和代谢的控制中心。2.细胞核有哪些特点与其功能相适应。利用课件展示细胞核的电镜照片及结构模式图，并引导学生与教材图示（第 53 页图 3-10）进行比较，从生物学的最基本的观点之一生物体的结构与功能相适应的角度来进行分析、归纳、总结。学生阅读教材，思考分析细胞核结构的特殊之处，将结构与功能结合起来培养学生的分析归纳能力，培
7、养学生结构与功能相适应的生物学思想归纳总结根据上面对细胞核结构的分析，归纳升华细胞核的功能。学生联系前面核酸相关知识，分析讨论细胞核的功能培养学生分析、总结和归纳能力拓展升华探究三：1.请学生回答细胞膜、细胞质和细胞核在细胞中各自的功能，思考细胞各部分是如何协调合作的2.请学生总结研究细胞结构和功能的方法分组讨论，然后汇报交流讨论成果。加深对已学知识的理解和应用；培养学生分析、总结能力技能训练分组讨论教材第 56 页“技能训练” 分小组讨论完成培养学生用以学知识解决相关问题能力课后活动通过以上学习，学生对细胞及细胞核的结构、功能有了清晰的认识，也对细胞的整体性有了深刻的理解，随后进行“模型构建
8、尝试制作真核细胞的三维结构模型” 。课后分小组完成真核细胞的三维结构模型培养学生的实际动手能力6 作业设计汉麦林(Hammerlin)的实验如图所示，将单细胞的地中海杯状藻先在近核处切断(a)，再在近杯处切断(e)，此中间的茎(b)置于海水中可再生一杯(c)，但将此杯切掉后，不能再生第二个杯(d)；(e)处不能再生出其他部分；(a)处可以再生一完整个体(f)，将其切断后的(g)处，还可再生一完整个体。这个实验可以说明(多选)A决定杯状藻的藻杯形态发生的遗传信息来自细胞质B决定杯状藻的藻杯形态发生的遗传信息可能来自于细胞核C杯状藻藻杯的形态发生是由细胞核和细胞质的遗传信息共同作用的结果D(b)能
9、再生一杯是因为(b)中含有与藻杯发生有关的物质【解析】由题干可获取的主要信息有：茎(b)中无细胞核，但能再生一杯(c)；将杯切掉后，不能再生第二个杯(d)。解答此题时应先明确藻杯的形态发生是受遗传物质控制的，再结合细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心这一功能分析问题。茎(b)中无细胞核，最终不能再生第二杯(d)，而(a)处可以再生一完整的个体，可推测决定藻杯形态发生的遗传信息可能来自于细胞核由题目所做实验不能确定杯状藻藻杯的形态发生是细胞核和细胞质共同作用的结果【答案】B、D7 教学反思在具体教学过程中，对于资料分析的内容要适当注意控制时间，并注意把握实验分析的深度，只要让学生有一个分析过程以及感
10、知到细胞核的重要功能即可。在课堂教学中，不仅学生与教师的地位是平等的，师生关系也应该是合作的。教师应构建良好的互动平台，与学生共同分享对课程的理解，与学生共同讨论探究问题，在师生互动交流中，建立起民主平等的关系。一旦此关系能够建成，学生的思维能力与创造力就会被激活，同时对学习的信心也会倍增。在细胞核的结构教学上要注意引导好学生的思考方向，那就是要满足“细胞核是细胞的控制中心” ，它必需要具备哪些结构特点。在学生分析不够到位的情况下，教师要根据当时的情况合理的引导。例如染色质和染色体的关系，就是细胞在分裂和不分裂是的两种不同存在状态，教师可以引导学生生活中的实例，例如水和冰的关系等。再例如对于染色质的功能特点，可以引导学生回顾 DNA 的功能再来加以分析等。从学生在本节课中的反应来看，他们对于 4 个小资料推理出细胞核细胞遗传和代谢的控制中心中的控制细胞遗传不是特别理解，需要适当说明（例如告知分裂了产生新的细胞就可以看做产生子代细胞） ；对于代谢的实际概念不清楚（第五章第一节中才具体提到） ，需要教师巧妙加以转化。再就是对于细胞核结构部分，对于细胞核中遗传性息 DNA 在细胞分裂时可以传给子代细胞不理解；而关于 “蓝图”控制细胞各种代谢也不可能完全明白，因此在这部分可以让他们认知就可以了。
