1、1语文课堂教学中的提问艺术摘 要：语文课堂提问的诱导启发艺术与一节语文课的优 劣成败有着密切的关系。语文课堂提问应注重以下几个方面：一、 抓住契机，设置矛盾；二、变直为曲，引人入胜；三、分层设计，化难为易；四、培养学生的发散思维。关键词：语文教学 提问艺术很多语文教育大家都有这样的共识：语文教学是科学与艺术的结合。也就是说在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。而在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，可
2、以说，教师的课堂提问将直接影响学生思维训练的发展。我认为，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心“窍”上。语文课堂提问应注重以下几个方面：一、 抓住契机，设置矛盾，激活思维。学生对每篇课文的学习，不是一开始就有兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置“障碍” ，形成他们心理上的一种 “冲突” 。当学生急于解开这些“冲突” （问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也2就水到渠成。
3、如死海不死一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死”海真的要“死”了，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教师如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问” 。上海的于漪老师在教孔乙己一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生， “孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教师在此基础上，接着顺势利导
4、学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾” ，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。 二、变直为曲，引人入胜。 课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问” 、 “活问”的方式提出，就能使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答。如在老山界一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解， 那么可以换个角度来问：“抢字是
5、否说明了红军战士不遵守纪3律呢？”当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：“抢在这里该如何理解？例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的抢又说明了什么？”到这里，经过教师设置的“曲问”和引导学生的类比分析， 学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。又如小橘灯一文中写道，我低声问：“你家还有什么人？” 她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道” 、“
6、当时不方便说” ，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问” ， 学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。钱梦龙先生在教学中的“曲问” ，可以说是创造了提问的最高艺术境界。他在讲授愚公移山一文中就有两处成功的“曲问” （就是关于“龀”字和“孀”字的理解） ，结果效果是明显的。因此，因势利导、富于技巧性的提问， 能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。 三、分层设计，化难为易，化大为
7、小。 要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站4在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、有兴趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如变色龙一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教师先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来“善变” ；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷
8、纷答“变得快” 、 “反复无常” 、 “蠢” 、 “好笑”等；在此基础上，教师继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵” 。最后，教师就顺势利导，提出有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教师的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。 四、培养学生的发散思维。 课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能
9、培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如5按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。 学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了爱莲说一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？再如学习了卓越的科学家竺可桢中竺可桢持之以恒的精神后，可让学生思考：哪
10、些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问” ，让学生想得“深” ，想得“广” ，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生进行了人文精神的教育。 综上所述，可以看到：课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。参考文献：1、骆康平 过程体验语文教学的一条新途径 摘自初中教学62、徐寒燕 学生动起来，课堂活起来 江苏省张家港市万红学 校3、郭思乐 教育走向生本 人民教育出版社 2001 年 6 月第 1 版4、陈世和 转变教育观念 全面实施素质教育 人民教育 2001.4
