1、 作业： 谈谈初中物理实验教学的必要性与重要性物理是一门以实验为基础的自然学科。实验以它生动的魅力和丰富的内涵在物理课堂中发挥着独特的功能和作用。而且近几年来,中考的物理试题中对学生的设计简单实验能力也赋予了较多的关注,其中包括有:某个实验操作顺序的设计，器材的选择，对于实验中得出的数据和现象进行分析，有定性的、也有定量的实验设计。然而，受“重习题、轻实验“和“重分数、轻能力“等旧的教育观念的影响，学生的实验能力较差仍是必须正视的问题。物理实验在课堂中可以帮助学生理解概念，掌握知识和技能等方面有着不可比拟的作用。它可以变抽象为直观，变枯燥为生动，变无趣为有趣，同时也有利于培养学生观察思维实验等
2、方面的能力。下面是本人就物理教学中的一点体会所写的一篇论文，作为本次作业。也是本人对物理实验教学重要性和必要性的一点体会认识。谈谈初中物理课堂的小实验导入【摘要】 物理课堂教学中运用小实验导入新课，能对学生产生强烈的吸引力，激发学生学习兴趣，使学生明确思维方向，引起学生的求知欲望，产生学习动机，为整个的教学过程创造良好的开端。本文结合笔者平时的教学实践，谈谈笔者对物理课堂小实验导入的几点见解。【关键词】小实验导入 作用 形式 注意点“良好的开端是成功的一半”，教学也是如此。如果教师在上课一开始不能吸引学生注意力，学生就会感到索然无味，下面的课就很难达到良好的教学效果，甚至难以正常进行。而新颖别
3、致的新课导入，必然会对学生产生强烈的吸引力，从而激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望。因此，怎样导入新课，就成为了我们教学的一个关键环节。下面是我结合教学实践，对初中物理课堂中的小实验导入的一些探索。1.课堂小实验导入的作用1.1 激发学生学习兴趣课堂小实验导入可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，点燃学生思维的火花，开拓学生思维的广阔性和灵活性，让学生全身心的投入到以后的教学环节中去。例如在讲科学之旅时，教师可用“覆杯实验”导入。教师将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。教师问：“当老师把手移开后，会产生什么现象?”学生根据以往经验答:“水会流下来
4、。”教师松手后，学生发现卡片紧紧贴在杯口，并没有掉下来，水也就没有流出来，惊讶不已。这样的导入既能激发了学生强烈的学习兴趣，又能拓宽学生的知识面，也有利于激励学生大胆的去尝试自制一些小实验，从而体会到学习的乐趣。又比如，在讲流体与流速一节时，可以由漏斗吹乒乓球试验导入：教师事先拿出一个漏斗和一个乒乓球，把乒乓球放在倒扣的漏斗中，问学生：“如果往漏斗中吹起气，乒乓球会往下掉吗?”学生猜想：“会往下掉。 ”接着教师演示试验，发现通过漏斗嘴用力吹下面的乒乓球，乒乓球悬在空中不下落。学生在惊奇之余，必然带着极大的兴趣跟随教师进入课堂学习，寻求答案。1.2 明确教学任务和目标课堂小实验导入的另外一个作用
5、是可以让学生明确这一节课的教学任务和目标，有助于学生评价自己的学习效果。例如：在导入大气压强的新课教学中，教师准备这样一个小实验：准备一个空矿泉水瓶、一个硬币、一个深度较浅的碟子和少量水，水面刚好淹没硬币。请学生思考：“手不触到水，能否把硬币从碟中取出（实验时只限于用空矿泉水瓶）?”并让有办法的同学上讲台演示。学生通过思考讨论后，在教师的引导下可得出结论：拿起空瓶，适当用力挤出部分空气，把瓶倒转过来，瓶口插入水中后松手，碟中的水被“吸”入瓶中，此时手就可以不触到水而取出硬币。在学生演示完毕后，教师提出问题，水为什么会被“吸”入瓶中?谁在其中起作用?由此来导入新课大气压强 ，学生通过实验事实，明
6、确了本节课的“通过实验事实知道大气压强的存在”这个教学目标。2.课堂小实验导入的形式2.1 教师的演示实验课堂小实验导入的形式可以是教师的演示实验，例如讲探究摩擦力的大小与什么有关时，教师演示“筷子提米”的实验：在一个玻璃杯中放入一定量的大米，插入一只筷子并压紧大幕，再向米中加少量水，等一会儿，拿起筷子就可以把玻璃杯提起。请学生分析谈论并举出身边的摩擦现象从而引出新课。这样由教师进行演示新奇有趣的实验，这些实验现象由于生活中学生很少见或很少思考，作为引入课题，能较大限度的提高学生探究原因的欲望，起到较好的导入作用，激发学生的兴趣。2.2 个别学生的体验课题小实验导入的形式也可以是个别学生的体验
7、，在讲温度的测量这节课时，教师可以准备三盆水，一盆足够冷的冷水、一盆足够热的热水但不能烫伤手、一盆温水，请一位同学先把两手分别插入热水和冷水中，过一会儿再请这个同学把两手同时插入温水中，描述感觉。使学生通过亲身体验，认识到凭感觉判断温度是不可靠的。从而引出温度测量的问题。在这个实验中，就通过教师事先准备，并请个别学生上了体验并告诉其他同学感知，由此导入新课，也能引起学生注意力，激发学生的学习兴趣，并使学生悟出道理：人的感觉往往是不确切的；定量描述某一物理现象时，需要引入某个物理量，这其中就渗透了物理学研究方法的教育。2.3 全体学生的活动课堂小实验导入的形式还可以是全体学生的共同活动，例如在讲
8、液体的压强时，教师可以让全体同学分成若干个小组，每个小组成员分别用塑料袋直接接在水龙头上，然后用细线扎紧，开启水龙头，塑料袋很快就会破裂，水从裂缝处喷出来，让学生分析塑料袋破裂是什么作用的结果，从而导出液体压强这一概念。这样通过简单易行的小实验，让全体学生共同体验，引起学生的好奇心，并引导学生分析讨论实验结果是什么作用的效果，自然而然的激发学生对新课学习的兴趣。3.课堂小实验导入的注意点3.1 导入要与教学内容紧密相关在导入阶段要善于以旧带新、温故知新，使导入的内容与新课的重点紧密相关，能揭示新旧知识的关系。例如在引入变阻器新课教学时，教师可以将滑动变阻器、小灯泡、音乐门铃、电流表、电源、开关
9、等用导线串联成闭合电路，将滑动变阻器隐藏在一个纸盒中。闭合开关，小灯泡发光，音乐门铃响。教师把手伸进纸盒中调节滑动变阻器。学生发现灯泡的亮度一会儿变暗，一会儿变亮，门铃声音也在变化。教师引导学生说一说音乐声音的大小、小灯泡的亮度、电流表的示数之间的变化关系。学生通过讨论得出：这一切的变化是因为电流的变化引起的，而电流的变化又是因为电阻的改变而引起的。师生共同回忆改变电阻的方法。教师再提出问题：“前面的实验中纸盒里是什么装置能起这个作用呢?”学生思考得出：纸盒中是一个能改变大小的电阻。从而导入新课变阻器的学习。这样就在学生原有的改变电阻大小的知识基础上能得出滑动变阻器的构造与原理。又如在流体与流
10、速一节教学中，在学生已学过压强知识的基础上，教师设计实验，把一个乒乓球放在倒立漏斗下，让同学们试试，球会不会掉下来；然后引导学生向漏斗吹气，球会不会掉下来，学生的最后成功很容易得到一个结论：球不停向上旋转说明球下面的压强比上面的要大，上面的空气流速快，压强小，下面的空气流速慢，压强大。3.2 导入要使学生明确教学目标课堂小实验导入时要注意小实验中设置的问题情景要指向课题内容的总目标，使学生初步明确将学习什么、怎么学、为什么要学。设计导入时，要考虑教学内容的整体，要服从整体。例如力这一节课的教学目标中要求知道力的大小、方向、作用点三要素。在学习力这节课的第二课时时，教师在上课一开始就先请一个力气
11、小的小同学从门外远离门轴位置推门，另一个力气大的大同学从门里靠近门轴位置推门，让学生观察比较门是否很容易被打开。这样就使学生明确这节课学习的是用力时手所放的位置的不同可以使得门被打开的效果不同。可能很容易也可能很费劲。即力的作用点这个要素。这样教师设计的小实验在引起学生兴趣的同时，还使学生明确了本课的教学目标。接着教师再请学生思考一下问题：要打开这扇门，应朝哪个方向用力？推（拉）哪个位置比较省力？要用多大的力？并通过活动和讨论，从影响力的作用效果的角度让学生通过具体的体验和观察，自己总结出力的作用效果与力的大小、方向和作用点三要素有关，在这三个要素中只要改变其中一个，力的作用效果也将随之变化。
12、在此基础上，总结出力的三要素。这样，学生就能和容易的掌握了“力的三要素”这个知识点。3.3 导入要能激发学生学习兴趣小实验导入要有趣，在设计导入的实验时要能激发学生思考，调动他们的求知欲和进取心，使学生处于渴望学习的心理状态，并以最佳的心态投入到学习活动中去。例如，在引入惯性新课时，老师可用这样一个实验来引入。在一个盛有半杯水的烧杯口上放一块硬塑料片，塑料片上放一个鸡蛋，用不锈钢尺（相当于弹片）与塑料片垂直后拉开，问学生， “放手后，鸡蛋会怎样？”此时学生的注意力都集中到了鸡蛋上，有的说鸡蛋会随塑料片飞出来，有的说不会。这时，老师把变弯的钢尺一松手， “啪”的一声，塑料片飞出去了，只见鸡蛋稳稳
13、当当地落在水中，学生紧张而专注地目睹了这一切，顿时都兴奋起来，忙问：“怎么回事、怎么回事？”此时，教师再问：“为什么呢？”就可以轻松的引入新课。这样学生注意力高度集中，兴趣盎然，渴望通过学习能解决自己的问题。又如在上大气压强新课时，一进入课堂教师手拿一个碗，问学生，谁能够用手掌把碗吸住，使其翻转后不掉下来呢？学生都摇头表示不能。此时，教师右手拿碗（事先把碗底弄湿） ，往左手手掌心上用力压一下，排除碗底里面的空气，慢慢地转动左手手掌，使手掌心朝下，然后松开右手。学生看到了碗被教师左手掌心吸住了而不往下掉。学生惊叹之余，不禁产生了浓厚的学习欲望，迫切希望能找到答案。教师在此时再引出“大气压强” ，
14、学生兴趣倍增。3.4 导入的实验要简单易操作一节课的导入可以说是一节课的钥匙，只要能把学生顺利的引导到我们教学所需要的思路上来，就已经完成了它的历史使命，所以没有必要花费太多的时间。课堂小实验导入要以最少的时间取得最好的教学效果，必须做到实验材料易得，实验操作简单，实验过程紧凑，实验现象贴近生活，使学生尽快进入学习情境。课堂导入的小实验时间应控制在每一堂课的课前五分钟内。 例如在讲汽化一节时，上课一开始，教师一边复习上一节的重点内容，一边用抹布蘸水在黑板上写几个字，过一会学生就会发现刚刚写的字不见了，这时教师可以略带惊讶的问学生：“我写的字到哪里去了?带着这个问题，今天我们再来学习物态变化的另一种形式汽化” 。这样就能通过一个简单的小实验吸引学生的注意，把学生的思维引到后面的学习中去。启发学生对这一节课的兴趣和自发的对知识的探索起到了至关重要的作用。又如在上透镜这一节课时，教师事先准备好近视眼镜和远视眼镜，请一些视力正常的学生试戴这两种眼睛，并说出自己看不清的感受，教师引导学生讨论后，认识到两种眼镜都是通过光的折射作用来矫正人眼的视力的，由于两种眼镜镜片形状的不同，使他们在矫正人的视力时起到的作用不同，从而引入透镜的学习。这样就用了一个简单的实验吧学生的注意力吸引到课堂学习中。
