1、 教育心理学教学大纲 一、课程名称：教育心理学（Educational Psychology）二、课程类型：心理学专业必修课三、教育心理学在培养计划中所发挥的作用：从学科地位上看，教育心理学是教师教育课程体系中占有重要地位。它主要研究学校情境中学生如何学（学习理论，包括一般学习理论、不同领域的学习理论、学习动机、学习迁移、一般知识和智慧的学习条件以及学习策略等）和教师如何教的心理学理论（教学设计、教学管理理论等）以及师生教与学的互动而产生的有关心理学理论和实践问题，它是一门综合性、交叉性应用学科。从专业需要上看，无论是教育学专业、心理学专业、学前教育专业，还是其他各专业的学生，都是必修的教育类
2、课程。这门课程以普通心理学、儿童发展心理学、教育概论等学科为基础，并将这些理论综合运用于教育心理学的实际工作中。教育心理学不仅有其理论基础，也有自己的理论体系，不是普通心理学抽象理论在教育领域中的简单应用。同时，这门课程又反过来促进学习者更好地学习和研究前述学科的基本理论。在现代教育中，教育心理学占有重要地位，目前整个学校教育改革，教学改革、课程改革以及学生观、教师观、学习观的改革中都具有重要意义。四、教学总目标：概括地说，本门课程的教学目标有三，一是基本理论的掌握，二是基本技能的掌握，三是发展实际应用能力。(一) 基本理论的掌握：首先应掌握教育心理学，包括学习心理学和教学心理学的最一般原理，
3、并形成正确的态度和观念；其次要掌握教育心理学的基本理论和原理的同时，要了解、把握教育心理学前沿的理论知识及其应用原则、方法。（二）要学生学会学习。通过理论的领会，不仅要掌握理论知识，还要掌握理论的应用原理、途径和方法，使学生形成技能。（三）通过理论联系实际的教学和实验研究，使学习者形成和发展相应的能力，包括教育心理研究的能力（实验设计的能力、准实验设计的能力） 、学与教的能力和理解学生学习的能力等。最高目标是发展学生应用抽象理论解决生动的实际问题的能力。五、课程的实践教学环节要求：在讲解讲授教育心理学的基础上，让学生进行实际实验或试验，进行必要的调查、观察日常教学当中的教育心理现象，设计简单的
4、心理实验、总结自己的学习过程，并撰写小论文。六、考试考核方法：以笔试为主，兼用讨论、作业、小论文、实验设计、操作等方法。七、课程总学时：126 课时。目 录第一章 总论 Pandect（4）第二章 教育与心理发展 Education and Mental Development（5）第三章 学习与学习理论概述 Introduction to learning and learning Theories（6）第四章 联结派学习理论 the Theories of StimulusResponse Learning（7）第五章 认知学习理论 the Theories of Cognitive le
5、arning（8）第六章 其他学习理论 Other learning Theories（9）第七章 知识学习与教学 Knowledge Learning and Instruction（10）第八章 学习策略及其培养 the Strategies of Learning and their Formation（11）第九章 动作技能的获得 the Acquirement of Motor Skills （12）第十章 学习迁移 the Transfer of Learning（13）第十一章 智力与创造力的培养 the Cultivation of Intelligence and Creat
6、ivity（14）第十二章 品德的形成 the Formation of moral character（15）第十三章 学习动机与学习 the Motivation of Learning and Learning（16）第十四章 教学设计的心理学问题 Psychological Problems in Instructional Design（18）第十五章 学生的人格差异与因材施教 personality Differences between Students and Individually-prescribed instruction（18）第十六章 学习中的集体与社会因素 Col
7、lective and Social factors in Learning（20）第十七章 教师心理与教学评价 Teacherss Mind and Instructional Evaluation（20）第一部分 总论第一章 绪论 教与学的目标和要求掌握教育心理学的学科性质与研究对象；灵活把握教育心理学研究的一般过程、研究类型与具体方法；初步掌握实验变量控制的方法；了解教育心理学的起源、发展过程与研究的意义，记住并理解观察法、调查法、实验法、自然实验法、变量、自变量、因变量、无关变量等基本概念。建议课时5 课时。教学方法讲授为主、自学为辅。第一节 教育心理学的研究对象与体系一 教育心理学的
8、性质二 教育心理学的研究对象三 教育心理学的学科体系第二节 教育心理学的研究方法一 教育心理学研究的基本原则二 教育心理学研究的基本过程和主要变量三 教育心理学研究的主要方法四 教育心理学研究方法的趋势第三节 教育心理学的起源与发展一 古代教育心理学思想 二 教育心理学的创建三 教育心理学的发展四 教育心理学的理论建设与发展趋势 评价要点1、教育心理学研究的对象及其学科体系是什么？2、具体阐述教育心理学的研究过程和方法。3、结合实际谈谈你对教育心理学研究的客观性和教育性原则的含义。4、结合实际谈谈教育心理学的主要变量及其控制方法。5、阐述教育心理学的起源与发展过程。6、说明教育心理学研究方法的
9、发展趋势。7、简答教育心理学的理论建设与发展趋势。第二章 教育与心理发展教与学的目标和要求掌握心理发展的概念与一般规律；掌握影响心理发展的因素及其关系；重点掌握几种主要（皮亚杰、埃里克森和维果茨基）的心理发展理论的基本要点；结合实际领会发展理论对教育实践的意义；记住并理解图式、同化、顺应、平衡、内化、自我同一性、自我完善感、最近发展区等主要概念。建议课时4 课时。教学方法以自学为主，重点讲解理论的疑难点。第一节 心理发展概述一 心理发展的概念二 心理发展的一般规律三 教育与心理发展的关系第二节 影响心理发展的基本因素及其关系一 遗传决定论二 环境决定论三 二因素论四 辩证唯物主义的观点第三节
10、几种主要的心理发展理论一 皮亚杰的心理发展观二 埃里克森的心理发展观三 维果茨基的发展观评价要点 1、什么是心理发展？心理发展的一般规律是什么？2、结合生活实际分析评价遗传、环境和教育对个体心理发展的影响。3、正确把握辩证唯物主义心理学对心理发展的观点。4、系统阐述皮亚杰的心理发展观（包括结构论、建构伦、阶段论、相互作用论等） 。5、简答埃里克森人格发展阶段理论。6、系统阐述维果茨基的心理发展观（高级心理发展论、社会历史论、内化论、最近发展区论等） 。7、结合实际评述上述几种发展理论对教育实践的指导意义。第二部分 学习理论第三章 学习与学习理论概述 教与学的目标和要求掌握学习的性质与类别；了解
11、学习理论要研究的基本问题；掌握学习机制获得的学习理论的主要观点；了解并掌握学习理论基本派别的主要观点；记住并理解学习、元学习、联接学习、概念学习、观察学习、接受学习、发现学习、智慧技能、认知策略、言语信息等主要概念。建议课时10 课时。教学方法以结合实际讲解讲授为主，以自学、作业为辅。第一节 学习概述一 什么是学习二 学习的类别第二节 学习理论概观一 学习理论研究的意义二 学习理论所要解决的基本问题与不同的规范第三节 学习机能获得的学习理论派别一 学习机能获得的先验论二 学习机能获得的经验论三 学习机制获得的外部活动内化理论第四节 学习理论基本派别一 联结派的学习理论二 认知派的学习理论评价要
12、点1、什么是学习（学习的性质与类别）？2、结合实际谈谈学习理论所要解决的基本问题。3、试分析评价学习机制获得的外部活动内化理论。4、把人的学习的性质分为两个类型，即获得学习机能的元学习和获得客体经验的学习有何意义？5、学习理论的基本倾向有哪些？主要的不同点在哪里？6、联结派学习理论的核心及其基本观点。7、试分析认知派学习理论的基本观点及不同理论家的不同观点。8、试分析比较皮亚杰的发生认识论对学习论的启示。9、试比较前苏联维、列、鲁学派活动内化论的基本点。10、结合实际谈谈学习论对你学习的启发。第四章 联结派学习理论教与学的目标和要求具体、完整地把握联结派学习理论的核心思想；掌握桑代克、巴甫洛夫
13、和斯金纳关于学习的实质和规律的理论；了解熟悉行为塑造技术与强化原理的应用技术；掌握班杜拉的社会学习理论；了解巴甫洛夫的条件反射学习理论和斯金纳的操作性条件反射学习理论的异同；记住并理解联结、尝试错误、操作性条件反射、经典条件反射、条件反射、强化、正强化、负强化、自我强化、替代强化、结果期待、效能期待、自我效能感等主要概念。建议课时8 课时。教学方法以讲解为主，以演示、自学为辅。第一节 桑代克的“试误-联结”学习理论一 桑代克关于学习实质的基本观点二 桑代克关于学习规律的基本观点三 桑代克后期对学习律的修正第二节 巴甫洛夫的经典条件反射学习理论一 巴甫洛夫条件反射学习理论的建立过程与基本观点二
14、经典性条件反射学习理论关于学习规律的观点第三节 斯金纳的操作性条件反射学习理论一 操作性条件反射的提出及其基本观点二 操作性条件反射学习理论的基本观点三 操作性条件反射学习理论在学校教学的应用第四节 班杜拉的社会学习理论一 班杜拉社会学习理论的基本观点二 社会学习理论关于学习影响因素的基本观点三 班杜拉的教学观及观察学习的教学设计四 对班杜拉社会学习理论的评价评价要点1、简答桑代克关于学习实质的基本观点。2、简答桑代克关于学习规律的基本观点。3、为什么把操作性条件反射学习理论也可称为“强化联结”学说？ 4、操作性条件反射的提出及其基本观点。5、试比较两种条件反射学说的异同。6、论述班杜拉社会学
15、习理论的基本观点。7、社会学习理论关于学习影响因素的基本观点。8、根据班杜拉的学习理论，应如何设计教学？9、班杜拉如何看待强化对学习的影响的？10、简要比较几种学习理论的异同，并分析对我们实际学习的启示。第五章 认知派学习理论教与学的目标和要求完整地把握认知派学习理论的核心思想；掌握格式塔学习理论的基本观点；掌握布鲁纳的认知发现学习理论与格式塔学习理论的渊源以及奥苏贝尔的接受同化学习理论的异同；了解托尔曼关于学习问题的观点；掌握建构主义学习理论的根源及其基本观点；结合人的学习的分类重点掌握认知派学习理论对知识分类与学习的观点；记住并理解完形的组织、情境的组织、顿悟、中介变量、期待、认知结构、编
16、码系统、认知发现学习、接受同化学习、有意义接受学习、先行组织者、双向建构、双机制学习理论等主要概念。建议课时12 课时。教学方法以重点讲解为主，自学为辅。第一节 格式塔的完形学习理论一 格式塔学习理论的基本观点二 对格式塔学习理论的评价第二节 托尔曼的符号学习理论一 托尔曼关于学习问题的经典实验二 托尔曼关于学习问题的观点三 对托尔曼学习问题的评价第三节 布鲁纳的认知发现学习理论与教学思想一 布鲁纳学习理论与格式塔学习理论的渊源二 布鲁纳学习理论的主要观点三 布鲁纳的结构-发现教学理论四 对布鲁纳的学习理论与教学理论的评价第四节 奥苏贝尔的接受同化学习理论与教学思想一 奥苏贝尔学习理论的主要观
17、点二 奥苏贝尔的教学理论：讲授教学法和“先行组织者”策略三 对奥苏贝尔学习与教学理论的评价第五节 建构主义学习理论与教学思想一 建构主义学习理论产生的根源二 建构主义学习理论的基本观点三 建构主义关于教学的基本观点四 对建构主义的评价第六节 学习理论研究的进展一 现代认知派关于知识分类与学习的观点二 我国心理学工作者关于学习理论的研究评价要点 1、格式塔学习理论的主要代表人物是谁？其学习理论的基本观点是什么？如何评价它？2、托尔曼关于学习问题的主要观点是什么？如何评价它。3、布鲁纳的学习理论与格式塔学习理论有何渊源关系？布鲁纳学习理论的主要观点是什么（包括认知结构的观点、学习过程的观点、发现学
18、习的特点、优点、促进学习的条件等）？4、论述并评价布鲁纳结构化教学模式的特点。5、试论述并评价奥苏贝尔有意义学习与教学理论的主要观点（包括有意义学习的定义、有意义学习的过程与机制、有意义学习的结果、条件和类型和先行组织者教学策略等） 。6、建构主义学习理论产生的根源是什么（包括哲学、心理学、技术方面的根源）？7、简答建构主义学习论的基本观点和教学的基本观点（关于学习的实质、过程、结果的观点） 。 8、论述现代认知派关于知识分类与学习的观点，并分析对我们实际教学的指导意义。第六章 其他派别的学习理论 教与学的目标和要求重点掌握加涅关于学习的实质、学习的过程与结果、学习的条件的基本观点；了解掌握人
19、本主义关于学习的实质、目的、类型、过程、条件的理解和看法；了解人本主义的教学模式。建议课时5 课时。教学方法以重点讲解为主，以自学讨论为辅。第一节 加涅的学习理论一 加涅关于学习的基本观点二 学习的条件三 对加涅学习理论的评价第二节 人本主义学习理论一 人本主义关于学习实质的看法二 人本主义典型教学模式三 对人本主义学习与教学理论评价评价要点 1、加涅关于学习实质的观点是什么？2、加涅关于学习的类型、过程和条件的观点是什么？3、你如何评价加涅的信息加工学习过程理论？4、人本主义关于学习实质、过程和条件的看法是什么？5、如何评价人本主义的学习与教学理论。6、程序性知识和陈述性知识有何关系，这两种
20、知识的学习各自的条件是什么？我们如何利用这些理论提高自己学习的效果？第三部分 具体领域的学习与心理技能的获得第七章 知识的学习与教学教与学的目标和要求完整地把握知识学习与心理发展的关系；掌握知识的概念与知识学习的一般过程；掌握知识分类与学习的传统观点；掌握现代认知派关于知识分类与学习的观点；记住并理解知识、表征、概念、原理、问题情境、问题解决、陈述性知识、程序性知识、命题、动机性策略、复述策略、组织者策略、多通道策略、多表层策略、复习策略、系统化策略。建议课时14 课时。教学方法以讲授讲解为主、自学讨论为辅。第一节 知识与知识教学一 知识的概念二 知识的分类三 知识学习的一般心理过程第二节 知
21、识分类与学习的传统观点一 概念的学习与教学二 原理的学习与教学三 问题解决的学习与教学第三节 现代认知派关于知识分类与学习的观点一 陈述性知识的学习二 程序性知识的学习三 知识结构的构成评价要点 1、什么是知识？什么是知识学习？对知识如何进行分类？2、知识学习的一般心理过程是什么？3、什么是概念？概念有哪几种？有哪些功能？4、如何获得概念？5、什么是原理？原理学习与教学的过程、方式影响因素有哪些？应注意什么？ 6、什么是问题解决？阐述问题解决的性质、意义和过程。7、结合实际谈谈试问题解决的各种理论模式对我们实际学习的影响。8、什么是陈述性知识？其学习机制是什么？9、促进陈述性知识学习的一般条件
22、是什么？需要哪些教学策略？10、什么是程序性知识？程序性知识的学习有哪些类型？需要哪些一般条件和教学策略？第八章 学习策略及其培养教与学的目标和要求掌握学习策略的概念、分类；掌握元认知的概念、元认知心理成分以及元认知策略及一般学习策略的关系；了解学习策略水平测量的途径和方法；了解熟悉元认知策略训练的方法技术；记住并理解学习策略、元认知、元认知策略、认知策略等主要概念。建议课时6 课时。教学方法重点讲解主要理论和原理，在此基础上进行讨论，设计一个学习策略训练方案。第一节 学习策略概述一 学习策略的定义二 学习策略的分类三 学习策略的发展四 学习策略水平的测量第二节 元认知策略及其培养一 元认知概
23、述二 元认知策略三 元认知的培养与训练第三节 一般的学习策略及其培养一 一般的学习策略二 培养学生成为良好的学习策略使用者三 学习策略训练的实证研究评价要点1、什么是学习策略？对学习策略如何进行分类？对学习策略如何进行测量？结合实际和理论知识设计一个适合你学习的策略。2、什么是元认知？其结构是什么样的？结合你实际谈谈元认知对你学习的影响。3、什么是元认知策略？元认知策略有哪几种？其关系如何？4、问题解决元认知策略训练的要点有哪些？试着设计一个问题解决元认知策略训练方案。5、结合实际分析学习策略、认知策略与元认知策略的关系。6、简答陈述性知识的认知策略。7、简答思维与解决问题策略。8、如何使学生
24、培养成为良好的学习策略使用者？第九章 动作技能的获得教与学的目标和要求掌握动作技能的概念及其种类；了解动作技能的结构模式；掌握动作技能形成的阶段、特点和规律；初步掌握动作技能的保持与迁移的条件。建议课时6 课时。教学方法以讲解讲授为主，自学为辅。第一节 动作技能概述一 动作技能的概念二 动作技能的种类三 动作技能的结构模式第二节 动作技能的形成一 动作技能形成的理论二 动作技能形成的的阶段三 动作技能形成的的标志四 动作技能的保持与迁移第三节 促进动作技能学习的条件一 促进动作技能学习的内部条件二 促进动作技能学习的外部条件评价要点1、什么是动作技能？动作技能有哪几种？2、动作技能的理论有哪几
25、种？其要点是什么？3、动作技能是如何形成的？从理论上如何解释？4、动作技能的形成有哪几个阶段？其标志是什么？5、动作技能的保持和迁移有何特点？迁移的形式有哪几种形式？6、动作技能的保持和迁移需要哪些条件？7、促进动作技能学习的条件是什么？8、结合自己的实际陈述动作技能练习需要注意哪些问题？第十章 学习的迁移教与学的目标和要求掌握学习迁移的一般概念及研究测量学习迁移的方法和学习迁移的传统理论；了解把握学习迁移研究的新进展；掌握促进学习迁移的教学策略；理解并记住学习迁移、一般迁移、特殊迁移、纵向迁移、横向迁移、迁移率、形式训练说、共同要素说、概括说以及关系转换说和三维迁移模式的概念。建议课时8 课
26、时。教学方法以讲解为主，实验演示为辅。第一节 学习迁移概述一、学习迁移的一般概念二、迁移的种类三、研究与测量学习迁移的常用方法四、研究学习迁移的意义第二节 关于学习迁移的传统理论及研究一、形式训练说二、共同要素说三、概括说四、关系转换说五、奥斯古德的三维迁移模式第三节 学习迁移研究的新进展一、当前关于学习迁移的重要理论与研究二、当前学习迁移研究的特点第四节 促进学习迁移的教学策略一、影响学习迁移的因素二、促进学习迁移的方法评价要点 1、如何理解学习迁移的一般概念？学习迁移有哪几种？2、研究与测量学习迁移的常用方法有哪些？ 3、学习迁移的传统理论有哪些？其要点分别是什么？4、认知结构的迁移理论、
27、迁移的产生式理论和迁移的图式理论的基本理论观点是什么？对传统的迁移理论有哪些发展？5、关于样例迁移与样例三维迁移模式的研究对迁移理论及应用有哪些发展？对我们的实际学习有和启发？6、学习迁移的研究有哪些新特点和新进展？7、影响学习迁移的因素有哪些？促进学习迁移的教学方法策略有哪些？第十一章 智力与创造力的培养教与学的目标和要求把握智力的结构、实质及其在整个个性当中的地位；掌握智力结构理论；初步掌握智力测量的原理和方法技术；掌握智力、知识、个性与创造力之间的关系；掌握创造力的概念和创造力的有关理论；了解掌握儿童创造力发展特点和创造力发展的影响因素；了解熟悉国内外智力与创造力训练与开发的主要模式；掌
28、握培养学生创造力的原则、方法。建议课时6 课时。教学方法讲授疑难理论知识原理，在此基础上进行讨论设计智力和创造力的训练方案。第一节 智力的发展与培养一 智力及其结构二 智力的测量三 智力的测量四 智力的测量五 智力培养的原则六 国内外智力开发的主要模式第二节 创造力的发展与培养一 创造力概述二 创造力的测量与鉴别三 创造力的发展与影响因素四 创造力的培养评价要点 1、智力的含义是什么？智力的心理结构包括哪些因素？智力在整个个性结构当中占有何地位？2、加德纳的多元智力理论和斯滕伯格的三元智力理论的基本观点是什么？有何特色？2、如何测量和培养智力和创造力？3、如何理解创造力的概念？智力、知识和创造
29、力有何关系？4、如何训练与开发智力？有哪些模式？智力训练方案大致有几类？结合自己的实际学习过程领会之理循理职能的过程和步骤。5、智力训练的两种模式各有哪些弊端？6、创造力的发展有何特点？其影响因素是什么？7、培养创造力的原则、方法是什么？其理论依据是什么？第十二章 品德的形成教与学的目标和要求掌握品德概念和品德的心理结构；了解品德心理结构的特征；重点掌握认知发展论的品德理论；了解行为主义和精神分析的品德理论；掌握品德形成的基本过程与条件；掌握影响品德形成的因素；掌握品德培养的方法策略；了解品德形成规律的基础上，掌握学生不良品德产生的原因；初步掌握矫正不良品德的心理学原理与方法技术；记住并理解品
30、德、不良品德、品德结构、道德认知、道德情感、道德意志、道德行为、他律、自律等主要概念。建议课时8 课时。教学方法讲解主要理论，自学品德形成过程及其影响因素。第一节 品德概述一 品德的概念二 品德的心理结构第二节 国外关于品德形成的理论一 认知发展论的品德理论（一）皮亚杰的道德认知发展理论（二）柯尔伯格的道德认知发展阶段理论二 新行为主义的品德理论（一）斯金纳的新行为主义品德理论（二）班杜拉的社会学习品德理论三 新精神分析派的道德发展理论（一）人格发展阶段理论（二）人格发展阶段理论的评价第三节 品德形成的心理过程与条件一 道德认知的形成二 道德情感的形成三 道德意志的形成四 道德行为的形成五 影
31、响品德形成的因素六 品德培养的策略第四节 品德不良的矫正一 品德不良产生的原因二 品德不良的矫正与教育评价要点1、什么是品德？你如何理解品德的心理结构？2、分析评述皮亚杰、柯尔伯格、班杜拉和柯尔伯格关于品德形成的理论。3、结合实际阐述学生品德形成的心理过程与条件。4、简答儿童道德认知的形成过程，并设计道德认知的教育敢于研究方案。5、道德情感的含义是什么？学生道德情感的发展有何特点？6、学生道德行为习惯是如何形成的？它在品德心理结构中有何地位和作用？7、品德是如何形成的？形成不良品德的原因是什么？如何矫正之？主要策略有哪些？第四部分 教学心理第十三章 学习动机与学习 教与学的目标和要求了解行为动
32、力在人类行为中的意义；掌握学习动机的含义与一般学习的关系；具体掌握学习动机对学习过程和学习结果的影响；记忆并叙述马斯洛需要层次理论的内容及各层次关系并作出简要评价；简要叙述动机与行为效果的关系；理解并叙述耶基斯多德森定律的提出者和其基本含义；简要说明强化动机理论的基本观点；简要说明归因动机理论的基本观点；简要说明自我效能理论的代表人物及基本观点；初步掌握激发与培养学生学习动机的方法、技术；记住并理解动机、学习动机、自我效能感、效能期待、结果期待、最佳动机水平、成就动机、认知内驱力等主要概念。建议课时6 课时。教学方法以讲授为主，自学讨论为辅，并要求设计培养学生学习动机的实施方案。第一节 学习动
33、机概述一 学习动机的含义二 学习动机的分类三 学习动机对学习过程和学习结果的影响四 学习动机的内部构成第二节 国外几种主要的动机理论一 本能论二 驱力论三 强化论四 需要层次论五 认知失调论六 自我效能论七 成就动机论八 归因理论第三节 学习动机的培养与激发一 内部学习动机的激发的方法与技术二 外部学习动机的激发的方法与技术评价要点 1.学习动机的含义是什么？有哪些种类？ 2.学习动机对学习过程与结果的影响是怎样的？3.强化动机理论的主要观点是什么？在教学中应如何利用该理论激发学生的学习动机？4.马斯洛需要层次论的基本观点什么？应如何评价？5.成就动机的主要代表人物是谁？其主要观点是什么？在教
34、学中应如何激发学生的成就动机？6.自我效能论与成就动机论的基本观点是什么？在教学中如何利用自我效能理论和成就动机理论激发和培养学生的有关动机？ 7.归因理论的主要观点是什么？应如何引导学生作出积极而正确的归因？8.在实际教学中如何激发与培养学生的学习动机？第十四章 教学设计的心理学问题 教与学的目标和要求掌握教学设计的涵义与现代教学设计观；掌握教学设计的基本程序与要求；初步掌握教学设计的具体应用技术。建议课时8 课时。教学方法讲授讨论相结合，在此基础上让学生设计一个完整的课堂教学方案。第一节 教学设计概述一 教学设计的涵义二 教学设计的基本原则三 教学设计观四 教学设计的基本程序第二节 教学设
35、计的基本要求一 教学目标设计的心理学理论与技术二 教学对象的分析与教学内容的分析和组织三 教学方法和教学媒体的选择与运用第三节 不同知识类型与不同课型的教学设计一 不同知识类型的教学设计二 不同课型的教学设计评价要点 1、教学设计的涵义及其基本原则是什么？2、教学设计的基本程序是什么？教学设计有哪些基本要求？3、教学目标设计的心理学理论依据是什么？有哪些应用技术？4、设计一个具体的课堂教学案例并说明其理论与方法依据。第十五章 学生的人格差异与因材施教 教与学的目标和要求掌握人格差异的概念与涵义；系统掌握归因、控制点与学习的关系；初步掌握运用归因理论进行教育教学的方法；掌握焦虑与学习的内在关系；
36、了解并把握优生与差生的含义及教育措施。建议课时4 课时。教学方法自学讨论相结合。第一节 人格差异与教育一 人格差异概述二、人格差异与教育三、教育教学建议第二节 归因、控制点与学习一 归因与归因方式二 控制点三 对学校教育教学的建议第三节 焦虑与学习一 焦虑的一般概念二 焦虑与学习的关系三 对教育教学的建议第四节 优生与差生的学习一 优生与差生学习差异的认知因素分析二 优生与差生学习差异的人格因素分析三 差生的教育措施第五节 面向差异的主要教学方法一、个别化教学系统二、自学辅导教学方法三、掌握学习四、分层教学五、以电脑为基础的学习评价要点1.什么是人格？人格差异表现在哪些方面？人格差异的研究对教
37、育有何启示？2.资质优异儿童的身心特点是什么怎样采取措施教育资质优异儿童？3.什么是特殊儿童？特殊儿童有哪几类？特殊儿童的教育应坚持有哪些原则？有哪些教育模式？4.什么是弱智儿童？应怎样教育弱智儿童？5.什么是情绪与行为问题儿童？他们有哪些特征？如何鉴别？如何教育他们？6.什么是学习困难儿童？他们有何特征？如何教育他们？7.维纳归因理论的含义是什么？归因理论对学生学习动机的控制有何意义？8.焦虑与学生学习有何关系？焦虑对学习有何影响？第十六章 学习中的集体与社会因素教与学的目标和要求掌握课堂集体的动力,掌握好教师的品质；了解青少年同辈集体对他们的影响；了解社会角色对学生心理的影响。建议课时4
38、课时。教学方法以自学为主，讲授为辅。第一节 课堂集体的动力一 课堂气氛概述二 教师的领导方式三 学生间的相互作用、集体学习的优化与局限四 合作与竞争第二节 青少年学生与同辈集体一 对同辈文化的遵从二 同辈集体与成人文化的准则第三节 社会性别角色与社会经济地位一 学校中的社会性别角色二 学生学习中社会经济地位的因素评价要点1.什么是课堂气氛？课堂集体的动力表现在哪些方面？2.社会性别角色对对学习的学习有哪些影响 ？是如何影响的？3.同伴关系对学生有哪些影响？是怎样影响的？第十七章 教师心理与教学评价教与学的目标和要求掌握教师的角色与威信以及教师的能力和人格特征；掌握师生互动中的教师行为要求；初步
39、具备培养学生良好心理与行为的心理品质；掌握教学评价的概念、要求与目标；掌握有效评价的条件；了解并初步掌握教学评价的基本过程；能够初步具备教师的基本素质和教养，初步能设计并运用教学评价的指标体系。建议课时6 课时。教学方法以讲授为主，部分内容进行自学和讨论。第一节 教师的角色与威信一、教师的期待与教师角色的形成二、教师威信的形成与发展第二节 教师的能力一 教师的一般教学能力二 教师的教学监控能力与效能感三 专家型教师的能力特点第三节 教师的人格特征一、中小学教师的人格特征二、优秀教师的人格特征第四节 师生互动中的教师行为一 师生互动概念二 师对学生的认知三 师对学生的期待第五节 教学测量与评价概
40、述一、测量与评价的含义二、测量与评价的功能三、测量、评价与教学目标第六节 有效评价的必要条件一、效度认知教学的评价二、信度三、代表性四、辨别力五、可行性第七节 教学评价的类型和过程一 教学评价的类型二 教学评价的过程评价要点1、充分发挥教师效能的条件是什么？2、教师扮演什么角色？教师期待对学生发展有何作用？ 3、如何发挥教师效能？4、简答有效教学评价的条件和过程。5、设计一个完整的教学评价方案。主要参考文献1.莫雷教育心理学 ，广东教育出版社，2002 年 12月。主要教材。2.邵瑞珍教育心理学 ，上海教育出版社，1997。3.皮连生主编教育心理学 ，上海教育出版社，2004 年 8月第三版。
41、4.张大钧教育心理学 ，人民教育出版社，1999 年第一版5.冯忠良结构化与定向化教学心理学原理 ，北师大出版社，1998。6.韩进之教育心理学纲要 ，人民教育出版社，1989。7.陈中永主编教育心理学 ，远方出版社，2003.128. 张春兴：教育心理学三化取向的理论与实践 ，杭州 . 浙江教育出版社，1998 。 9. 加涅：学习的条件和教学论 ，皮连生等译，上海 . 华东师范大学出版社，1999 。 10. 奥苏贝尔等：教育心理学认知观点 ，余星南等译，北京 . 人民教育出版社， 1994 。 11. 陈琦、刘儒德：当代教育心理学 ，北京 . 北师大出版社， 1998 。 12. 董奇：心理与教育研究方法 ，广州 . 广东教育出版社， 1992 。 13. 冯忠良等：教育心理学北京 . 人民教育出版社， 2000 。 14. 加涅：学习的条件 ，傅统先等译，北京 . 人民教育出版社， 1986 。 15. 李伯黍、燕国材：教育心理学 ，上海 . 华东师范大学出版社， 1995 。
