1、在校本教研中开展无生上课活动的研究课题结题报告在校本教研中开展无生上课活动的研究课题安徽省教育科学研究重点项目中的市级课题。从申报、立项开始，我们认真做好开题工作，整个探索过程中结合具体实验边研究、边修改、边发展，期间顺利通过中期评估。通过长期的探索与实践，真正做到了将理论研究与实践探索用到教学第一线，真正使无生上课活动在发展校本教研上发挥了作用，各学科有效教学模式已基本形成，逐步形成了萧县中学的优质课课堂教学活动的特色。在市、区领导部门的指导下，在全体教师的共同努力下，课题实验进展顺利，对学校的教学管理起到了巨大的促进作用。现将课题总结如下：一、课题的提出（一）教师业务能力和专业发展的需要促
2、进教师专业化发展是教师教育改革的重大主题之一，也是教师教育研究的核心课题。通过此课题研究，有利于教师新的理论观念和实践教学能力的培养和形成。通过多学科有效课堂教学模式的研究与实践，建立符合当代教育理念、具有现代教育特色、综合教育效益较高的有效教学模式，以适应时代发展的要求，创新教学思路和方法，提高教育教学的质量，提升教师的生命质量，促进教师的专业成长。另外，新课程的实施，迫切需要广大教师提升自己适应新课程的课堂教学能力：课堂教学技能、反思诊断技能、合作交流技能等。校本研修要克服常态教研活动的局限，必然会出现新的实践研修形式。由此，以新课程课堂教学为主体的校本研修被推到前沿。 “无生上课”就是一
3、种新型的教育教研展示和讨论活动，是介于真实课堂和说课之间的一种设想。说课偏重于“教什么” 、 “怎样教”和“为什么这样教” ，而无生上课更偏重于“具体的教学展示”和“如何改进教” 。它通常将试行教学方案的可行方式，与听课者的评价以及上课者的反思结合起来，保证了备课活动的完整性，同时也提高了备课质量。（二）学校发展的需要在新课程的实施与改革下，无生上课也是对常态教研形式的反思以及教育管理的需要。由于教师教学工作负担繁重，平时用于课堂实践研修困难重重，不少学校不得不考虑利用假期开展活动。在没有学生的情况下，开展实践研修， “无生上课”成了可能的选择。随着学校人事制度的改革，教师竞聘上岗，新教师考核
4、准入等，需要教育主管部门和学校通过考核选拔。为培养青年教师，教研部门常进行课堂教学比赛，评比出教学骨干（教学能手、教坛新星等） 。总结以往考核、评比的经验，为克服“说课”等的局限性，管理者和研究者提出了介于真实课堂和“说课”之间的“无生上课”的设想，被实践证明是可行的。因此，在校本研修过程中，合理研究与开展无生上课活动，不仅能够有效地提高教师的教学、教研能力，促成教师的自我反思、同伴互助，还能够促进校本教研文化的形成，推动学校的文化建设，从而从根本上保证了课堂教学效益的提高。二、课题的涵义、理论依据（一）课题的涵义“无生上课” ，就是教师根据事先设计的教案，在没有学生的情况下面对听课者（教师、
5、专家）上课。根据“无生上课”的目的，大致可将“无生上课”分为两类：教学研究型，选拔评比型。教学研究型“无生上课” ，指通过上课研修教学实践，引导教师进行课堂教学设计，培训教师的课堂教学技能和反思、诊断技能等，目的在于培养教师、促进教师成长。选拔评比型“无生上课” ，是教育主管部门、教研部门和学校在选招“新”教师或评比教学能手等时，为了全面考核参加者的教学能力采用的一种方式，常与课堂教学设计（写教案）和教学答辩结合进行。（二）课题研究的理论依据开展“在校本教研中开展无生上课活动的研究”有着比较丰富的理论支撑，主要有以下一些理论依据：首先，基础教育课程改革理论。课程改革是教育改革的核心内容。教师专
6、业化的主旋律是通过基础教育课程改革推进教师的教学能力的进步与发展。基础教育课程改革的全面推行,对我国基础教育教师的专业化授课水平提出了挑战,尤其是教师课程理论的缺失成为制约教师专业化发展的瓶颈。广大教师要与新课程共同成长特别是开展本项课题研究，必须要有先进的基础教育课程改革理论作为支撑。在校本教研中开展无生上课活动，是考验教师对课程理念掌握程度的有效途径。其次，转变教师教学方式的新理论。课程改革要求更新教学观念，改变教学方式，优秀教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人。无生上课能够从一个新的角度提高教师专业化发展水
7、平，从而让教师达到一个理论高度，提高教师对课堂教学的操控及教材的驾驭能力。再次，教学反思理论。教学反思是得以发展的重要基础。是否具备反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究者的专家型教师的主要指标之一。可见，教师的专业化发展的有效途径是不断进行教学反思。反思与讨论是无生上课的一个环节，因此，开展无生上课有利于教师的教学反思与改进。三、课题研究的现状、目标与内容早在上世纪 60 年代由美国斯坦福大学的爱伦博士提出并创立了微格教学。它是一种建立在教育教学理论和对教育教学技巧总结研究基础之上的教师培训活动，也是微格演课、说课和无生上课的来源。这种培训教师教学技能的方法在美国被广泛深
8、入地研究与应用，并于80 年代初期传入我国，由于它的先进性和实效性，被广泛的应用，经过近三十年的探索、研究与实践，不断地完善并逐渐成熟。后因新课程改革、教育管理、校本研修以及教师应聘竞争或选优的需要，逐渐发展成为今天的无生上课，可以说无生上课是一种比较符合我国教育现状的一种新型、被实践证明可行的教育教学活动。近几年来，尽管对无生上课的含义、方法和特点等方面的研究已略见成效，但在理论上大都停留在一般思维的层面，缺乏相应深刻的理性思考、规划与系统的阐述。本课题就是以此为切入点，通过无生上课的研究与实践，教师了解并掌握无生上课的基本知识与技能，在应用与创新中掌握开展无生上课活动的教学设计、理论支撑、
9、教学实施、教学评价等的一般方法，并创新教学思路和方法，创新教学结构和模式，提高教育教学的质量，创造性地以多种方式将教学理念与课堂教学整合，提升教师的生命质量，促进教师的专业化成长。并且试图通过本课题研究，整合、优化、协调校内教师校本培训的各方面要素，使教师的在职教育更具有层次性、针对性、实效性，解决学校内部如何有效实施教研文化建设的问题。研究的主要内容如下：对无生上课的含义和分类；无生上课产生的背景；无生上课的作用和意义；无生上课的原则；无生上课的方法；无生上课的特点；无生上课的实践；对无生上课的总结、反思与改进。四、课题研究的方法本课题属于应用性研究，遵循理论先行、科研领路，注重实践的思想，
10、侧重于以提高教师的教学技能，改善教师的课堂教学为主，走“实践研究行动思考发展实践”的行动研究路线。通过采用理论学习、教学实践、自我积累、专题研讨、案例分析、经验总结和专家咨询等方法，选择多角度、多层次、多学科进行研究，确保课题研究的科学性和实效性。具体方法如下：1.文献资料法：通过查阅期刊文献以及知名网站，学习现代教育教学理论，认真钻研教育心理学理论及部分地区的实践经验。2.调查研究法。调查研究法是在科学方法论和教育理论的指导下，通过运用问卷、访谈、等科学方式，有目的、有计划地搜集有关教育问题或教育现状的资料，从而获得关于教育现象的科学事实，并形成关于教育现象的科学认识的一种研究方法。我们将开
11、展书面问卷调查、实地访谈、教育测量等形式开展本课题的研究工作。并对特定案例进行记录与反思，并从中找出有代表性与规律性的操作方式。3.描述研究法：对研究过程中出现的现象、规律进行描述、记录，通过研讨努力作出符合问题解决方案的假设。4.行动研究法：“行动研究是由实践工作者在社会情境下开展的自我反思的探究，目的是提高他们自己的实践、他们对这些实践的理解、这些实践得以展开的背景的合理和公正。”参与本课题研究的中学教师要根据自身工作特点和特长以及潜能，紧密结合自身中学教学工作的实际情况，在行动中研究，在研究中行动，努力解决日常教学工作中出现的问题，不断地提高自己的授课水平。5.经验总结法：对阶段性的尝试
12、及时进行总结与反思，逐步形成相对更成熟的具有实践性与推广性的方案。五、课题研究的主要过程（一）启动阶段(2009 年 6 月2009 年 8 月)自 2009 年 6 月份承担课题后，学校健立课题领导机构，成立了领导组，领导组下设了专家指导组、课题实施组，并对课题研究的任务进行了分解，确保人人负其责，个个有任务，事事有人干，从而为实验的有效推进提供坚强的组织保障。召开课题组成员会议，学习相关理论知识，讨论子课题组实施方案及组成，明确各成员研究内容与目标，落实课题策划、资料搜集及方案撰写，并形成本课题研究设计和实施的报告。同时组织广大教师认真学习了总课题组下发的专门文件，及时传达了总课题组召开的
13、专门会议精神，学习相关理论，体会教育理论对教学理念、教学模式、教学方法所产生的深刻影响，真正做到从思想上高度重视，从源头上积极抓起，从氛围上积极渲染，从行动上积极引领，做好实验前各项准备工作，设计课题研究方案，做好课题论证工作等。（二）实施阶段：2009 年 9 月至 2010 年 10 月： 1.认真开展集体备课活动为了提高课题研究效率，我校要求每个备课组每周至少举行一次集体备课活动，每次集中学习研讨两节课，交流个人一周学习心得，积极研讨有效课堂教学模式、教学设计、教材重难点把握等，通过研讨不断拓宽教师的视野，提高每位教师驾驭教材的能力，提高教师的专业素养，从而促进教师专业成长，有效提高课堂
14、教学质量。2.组织开展校内优质课评选活动为探索无生上课的实践性和可行性，整体提升教师素质，根据我校的实际情况，我校每学期都举行一次校内公开课或优质课活动。在各教研组组长的带领下，整个活动安排有条不紊。活动中各位教师高度重视，积极参与，团结协作，为全校教师提供了展示、交流、学习的平台。另外，全部同科教师以及其他科部分教师都参与了听课 。每周教研活动都及时组织讲课教师和听课教师进行评课，对每一堂课的优点和缺点进行了点评，无论讲课人还是听课人从中都有很大收获。3.开展多次的校际交流活动学校经常把课题组成员派出去，通过与不同地区、不同学校、不同层次的教师交流研讨，取长补短，共同进步。期间，我们课题组赶
15、赴砀山、江苏丰县、徐州等学校进行听课，研讨活动。通过这些交流，我们将外面的优秀教育经验带回来，结合我校实际，进行改革创新。并与部分知名学校形成课题研究协作体，另外，我校还在本省、市范围内与一些学校“结对子” ，开展频繁的交流活动，通过这些校际交流，有效地提高了我校老师的研究能力和水平。4.采取“自修反思”学习方式为了促进教师更全面、更有效、更长时间、更自主的学习，我校采用多种方式加强教师的自修，将对有效技能课题的研究渗透于教师们的日常工作、学习和生活中。我校给每位教师发放一本教学理论研究 、 有效技能研究等书籍供教师自学，暑假、寒假分别给全体教师布置了学习任务，以书面作业的方式呈现，开学以后全
16、校教师分组对假期的学习进行交流。为了更有力地促进教师们在自修中提升自我，学校还要求全体教师每周写学习心得、随笔、反思，教师将自己写的随笔定期发至科研处邮箱，一年里，共收到教师发来的学习体会一百五十多万字，一大批教师在反思中茁壮成长。教师们自觉地加强理论学习，多次与专家交流研讨，不断反思，研究工作一步步深入，每一个活动方案的设计，每一个研究过程的进行，大家都一起精心研讨、群策群力。研究中，大家畅所欲言，各抒己见，反复斟酌、毫不敷衍，直到大家找到满意的答案，再加上通过网络实现资源和知识、思想的共享，教师在备课、学习中能充分地进行相互间的合作，集众人智慧和长处，从而大大提高了备课、研究的效率，促进了
17、教师个体教学水平的提高和专业的发展。（三）总结阶段：2010 年 12 月：1.做好课题验收的准备工作，整理实验过程中的有关资料，聘请专家前来指导，共同研讨，收集整理有价值的实验论文、反思。2.开展中青年教师“无生上课”大赛。通过一年来的研究、探索，各子课题组已逐渐形成了具有萧县中学特色的有效教学模式，作为对教学模式的总结和展示，我校近年来共进行了近百人次的“无生上课”比赛活动，从说课到演讲，从教学设计到教学答辩，无一不展示出“无生上课”课题研究给教师带来的专业提升，通过这三轮活动，我们在总结中对“无生上课”课题研究有更深层次的认识。六、课题研究的成果通过三年的研究,课题取得了一些成果。（一）
18、有效地开发拓展了课程资源，优化了课堂教学，提高了教师的备课质量和课堂教学技能。课时备课，一般经历学习准备分析、教材分析、确定教学目标、选择教学策略、配置教学资源、编制教学方案、试行教学方案和教学评价等主要内容。但平时的课时备课，教师一般只能做到前 6 项。往往写好教案后，就正式上课，基本上不试行教学方案的环节。由于工作量繁重和未养成反思的习惯，往往不进行课堂教学的评价和对教案的修改，顶多想起来写一写“教后记 ”。可见，平时的课时备课缺失了至关重要的试运行和评价、修改环节。 “无生上课”是试行教学方案的可行方法，与听“ 课”者（加引号以区别于常态的课堂。后同）的评价和上“课”者的反思结合起来，可
19、以保证备课活动的完整性，促进备课质量的提高。校本教研文化是学校文化的重要组成部分，以自我反思、同伴互助和专业引领为表征，具有教、学、研、训一体化的特点，即课堂教学、教师学习、教学研究和教师培训“四位一体”。如前所述， “无生上课 ”可以促成教师的自我反思、同伴互助，是校本教研文化的载体之一。 “无生上课 ”作为备课的重要环节，以课堂教学技能（实践能力）为着力点，可以将以往教研、培训由单一的讲座形式丰富为对话、参与等方式。教师与教师之间互动的教研形式，促进教师教研角色的转变，教师们不再是被动的聆听者，而是主动的参与者、研究者。实践、合作、批判、交流的校本教研文化得以形成。（二）初步探索了一套具有
20、萧县中学特色的有效课堂教学模式和集体备课模式一年里，在我校全体教师的共同努力下，在各学科组的积极学习、研讨、探索下，我校已经基本上形成了自己的学科教学模式。经过近一年的学习、探索与实践，我校形成了自己的集体备课模式，此模式需要各备课组教师积极利用信息技术，充分利用网络资源，多渠道收集教学信息，各组形成合力，资源共享，有效地做好课前准备工作。此模式本学期已在全校正式推广，其具体环节为：教案 1、主备人提供的原始教案；记录 1、集体分析记录；教案 2、修改后的教案；记录 2、心路历程记录；教案 3、实施的教案；记录 3；备课组对教学活动的分析记录；教案 4、重新修订的教案。（三）完善教师选拔和教学
21、评比手段。克服了说课的局限性和有生上课时常的不可操作性，也在一定程度上解决了没有学生情况下的教师实践能力评价问题，使教学评价手段渐趋完善。（四）提高了教师的信息素养，优化了教学过程，增强了教学效果，提高了教学质量，形成了一支勇于开拓创新的新型教师队伍。课题组科学严谨、合作探索的良好氛围，锻炼培养了一批具有开拓创新精神的新型教师，有效地带动了研究工作的深入开展，有力地促进了教师的全面成长。教师的研究论文、教学设计、竞赛课等分别多次获得各级各类奖项。七、课题研究存在的主要问题（一）教学设备不够完善影响了研究面的扩展虽然学校硬件设施齐全，但是并未做到每个教室都装多媒体和通网络，所以利用现代教学技术提
22、高教学技能的研究有时还有些滞后，经常性的教学工作还难以推广。（二）教师的信息技术运用能力还有待提高由于我校的课题研究是全员参与性的，课题组成员存在年龄的差异，少部分教师的教学观念还较落后，信息技术的应用能力还偏弱，有时会影响课题的开展。八、今后的设想（一）加强培训学习加强“请进来，走出去”的广度和高度，加大对教师培训的力度。（二）加大硬件投入学校将在所有的教室装上多媒体并联网，给每位教师配备笔记本电脑，实现让信息技术全面为教师的有效技能实践服务。（三）总结提升推广对我校的有效课堂教学模式，在实践中完善，在总结中提升，在校内甚至校外推广，让课题促进教学，促进学校教学质量的全面提高。总之，通过一年
23、多的实验与探索，充分证明了有效技能与学科整合的实践研究是具有现实意义和长远意义的，从操作过程和实验成果来看，是科学的、有效的。2014 年 5 月附：无生上课测评量表（各地可能不同，供参考！）评价标准测评指示优 良 一般 差序号 项目 完全达到 基本达到 部分达到 少量达到或未达到得分1 实现教学目的的能力教学目的明确，教学要求具体适度。符合大纲（课程标准）要求和教材实际，切合学生的认知水平。能渗透思想教育，注意人格培养。2 掌握教材内容能力教学内容正确，能把握教学的重难点，重视能力培养。教材处理得当，层次分明，安排合理。3 组织课堂教学的能力注意调动学生学习的积极性和主动性。教态自然、亲切，教学次序良好，教学过程安排合理，注意教学民主，教书育人。注意课堂反馈，有应变能力。4 教学基本素养课堂语言规范、准确、生动，条理清晰，使用普通话。非教学语言表达得当。板书工整、规范，设计合理，无错别字。讲解深入浅出、层次清晰，教学环节紧凑。5 运用现代教育技术和教具能力能运用现代教育技术辅助教学，能运用教具、学具帮助学生理解教学内容。6 教学效果 学生积极参与，学习情绪高，思维活跃。目标达成度高，不同层次的学生都得到不同程度的发展。
