1、浅谈激发小学生数学学习兴趣的策略心理学家皮亚杰说：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量因而，使它看起来容易做，而且减少疲劳。”兴趣是最好的老师，是推动人们去寻求知识、探索真理的一种精神力量。学生对数学的钟情往往是从兴趣开始的，由兴趣到探求，由探求到成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣，如此往复循环，推动数学学习的不断前进。但由于数学是一门具有高度抽象性、严密逻辑性和应用广泛性的学科，学生在理解、掌握、应用知识的过程中，总会感到有一定的难度。因此，教师在设计教学过程中，必须激发学生的学习兴趣，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学，这必然激活和加速学生的认知活动。 学习兴趣指的是“在学习
2、活动中，每个学生基于自己对某一项或某几项学习内容（科目）的需要、愿望或情感而表现出来一定的趋向性和选择性。” 【 从表现形式讲，学生的学习兴趣是学生学习需要的动态表现，它是学生对社会和教育对自己客观要求的反映；从系统结构讲，学习兴趣是学习动机系统中的一个子系统，它是学习动机系统中最现实、最活跃的成分，是学生力求认识世界、渴望获得文化科学知识和不断探求真理、带有情绪色彩的心理倾向。兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。兴趣是小学生学习的最佳营养剂和催化剂，小学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就是最清晰，思维活动是最积极最有效，学习就能取得事半功倍的效果。如何激发小学生的数学
3、学习兴趣？如何使小学生产生一种强大的内趋力去主动探索数学的奥秘、感受数学的魅力、体验数学学习过程中的成功的喜悦？这是新数学课程标准给我们提出的崭新问题，也是为我们的教育研究指出的努力方向。结合前人的研究成果，我继续就此课题进行研究。以下几点思考与大家共勉。一、小学生学习兴趣与数学学习（一） 兴趣在小学数学教学中的意义兴趣与学习的关系，我国古人早就有过许多论述。清代王筠说：“读书虽不如嬉戏乐，然书中得有乐趣，亦相从矣。”学习兴趣是学习的直接动力，有了学习兴趣，便能产生积极的热情和学习的主动性，学习效率就高；反之，没有学习兴趣，对学习便感到厌倦，学习就会处于抑制状态，学习效率就不高。学生的学习兴趣
4、不仅直接影响学习的质量，而且从某种意义上说，它对人的一生都起到重要的作用。有人说：“兴趣真是一种神奇的力量，他能让人从平淡中发现瑰丽，从困难中奋然而起，它能赋人以热情和毅力，它能增加人的勇气和信心。”一般地说，人类对韵律、节奏、语言和美的感受有一种与生俱来的本能。所以，语文、音乐、美术等学科较之数学来说，学生更容易接受。而数学高度的抽象性常常使学生难以理解，有时甚至望而生畏。数学又具有严密的逻辑体系，前后联系紧密，一环紧扣一环，缺一不可。学生往往由于某一环节掌握不好，由此影响到以后的学习。数学还具有广泛的应用性，反映在小学数学中的就是应用题，有些学生在学习数学时，虽也能仿照例题解答一些较简单的
5、问题，但对于要独立运用知识解答时，往往无从下手，感到困难重重。因此数学学科尤其需要激发和培养学生的学习兴趣，使学生在学习数学的过程中虽然感到困难，也勇于积极地去思考，去探索，去学习，从而产生愉快的情绪体验。只有激发起学生学习数学的兴趣，才能变苦学为乐学，变难学为易学，变死学为活学，。（二）小学生的学习兴趣与数学学习的关系兴趣的发生，实际是学习成功的起点。盖兹说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉；也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”一般来说，小学生的学习兴趣与他们的学习成绩和学习信心成正比例关系。如果一个学生对数学开始感兴趣，他就喜欢上数学课，喜欢做数学练习。兴趣越浓，学习
6、数学的积极性就越高，学习效果就越好，学生由于努力学习数学从而获得了优异成绩，因此，对数学更感兴趣。所以，兴趣既是数学学习的动力，又是数学学习的结果，兴趣与数学学习互相促进，相辅相成。浅谈激发学生数学学习兴趣的策略胡小红爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，它远胜于责任感 ”。兴趣是指一个人经常趋向于认识，掌握某种事物，力求参与某项活动并且带有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。数学是一门具有很强逻辑性、抽象性、系统性的学科，学生对数学的内在兴趣，是学习数学的强大动力。因此，想要学生学好数学，培养学生的数学学习兴
7、趣是十分重要的。如何在教学中培养和激发学生的学习兴趣，并使兴趣得以持久，进而转 化成学习的动力？通过我多年的数学教学实践，觉得应从以下几个方面去尝试。一、创设情境，让学生在积极的讨论中求知数学课的学习过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。在教学中教师要认真创设情境，提供适当的问题，激发学生去思考，使他们在迫切要求解决问题的欲望下展开思维，从而以高度的注意力投入到学习活动中去。在新知识教学之初，创设情境，能有效地激起学生的学习兴趣，让学生在积极的讨论中激趣，从而提高学习效率。例如：在上西师版五年级教材长方形和正方形体积计算后的拓展课时，我把“长方体和正方体体积公式有什么相同点没有？”
8、 这个问题抛给学生，让同学们讨论解决。同学们在激烈的讨论中形成了两种不同的说法：一方说他们的公式表述上就有很大的不同，应该是两个不同且无关联的公式；另一方则强调，他们都是同一点的相邻三条边的乘积，应该是有关联的公式。这时同学们的学习兴趣显然被我创设的情境有效的激发出来了，讨论异常激烈。看着学生讨论探寻问题的热情，我并没有很快的表示对错，而是引导他们一步一步的去看，然后归结出：公式中的第一步一个是“长 宽”，一个是“边长 边长” ，算出的都是立体图形的底面积，而长方体的高在正方体来看就是另一条边长，那么，实际上两个公式都可以归纳为“底面积高”。这样同学们既再一次复习了这两个公式，又很好的理解了两
9、个公式的内在联系，达到了我预期的教学目标。因此，在教学中创设问题情境，设置悬念，让学生在积极的讨论中求知是非常好的一种激发学生学习兴趣的教学手段。二、动手激趣，让学生在快乐的操作中获知数学是一门抽象的学科，无论是数学概念、法 则、公式的出现，都离不开抽象概括的思维方式。而对于小学生的认识都是依靠动作进行思维，靠直观感知和亲身体验来获取知识的。因此，组织学生进行操作活 动，促使学生手、 脑、眼、口多种感官参与学习，提高感知效果，为学生认识抽象的数学概念打下良好的基础。在上完长方体的体积与表面积新课后，为了让学生更好的掌握体积与表面积的概念以及在生活中的实际运用，我特地安排了一堂实际操作课，首先让
10、学生把他们平时玩的橡皮泥自由地捏成长方体或正方体，然后叫他们把它切开，自己观察思考：立体图形的体积和表面积变化没有？同学们通过动手实际操作，看到了自己的立体图形一分为二，总 的体积没有变化，但 对表面 积的变化就有争议。我再组织学生动手量量并计算，小 组讨论， 发现体积没变 表面积有变化，增加了两个面。这样 ，就 让 同学们在动手操作中学习兴趣得到激 发，并且更深刻理会到体 积是物体所占空间的大小，所以他不会随着分解发生变化，而表面积是物体各面面积的总和，随着物体被切开 产生了两个新的表面，所以表面积会变大。 这种有教师指导下的实践活动中，学生手脑并用， 发现和解决 问题，参与了 获取知识的全
11、过程，学生学得积极、主动，尝到了探求知识的乐趣，达到了在动手操作中学会求知和理解并掌握知识的目的。三、优化设计，让学生在合理的练习中提高 练习是巩固所学知识，形成技能、技巧的必要途径，是教学的一个重要环节。它是理论通向实践的桥梁，是学生学习成果体现的载体，也是检验教学成败的关键。数学课程标准指出：“练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。” 因此教师要重视练习的设计，对思维敏捷、基础扎实的学生，应为他们选择一些难度适宜、易于提高学生掌握程度并达到启发数学思维的题目。要使练习的效果最佳，其关键就是优化练习设计，能突出重点，抓住关键，精心设计多层次、多样化、有坡度、一题多变、一题多解的
12、课堂练习，以达到循序渐进、逐步提高的数学学习目标。教师还应设计好发展性练习的训练，以拓宽学生思路，培养学生的灵活性和发散性思维。学生的智力和基础都不尽相同，所以在安排课堂练习中也应该注重变化。例如在做一道长方体表面积计算题时，对于一些学困生我只要求其按公式按部就班的计算出来就行。而对于很多优生来说，则要求他们还做出至少一种特殊情况的表面积，并说明理由。这样既照顾了学困生让他们也能及时完成练习，又让优生发挥了自己的能力，并且拓展了各种难题的解题思路。对学习一时有困难的学生，作业量要小些，题要容易些，总之要力求体现多样性、层次性、趣味性，使不同层次的学生在练习的过程中都有所得，都有自我表现、获得成
13、功的机会，感受成功的喜悦；体会到学习知识的无穷魅力，从而自觉地去获取知识，产生学习的欲望，由“要我学” 变为 “我要学”，激发起探究知识的积极性。四、延伸拓宽，让学生在不断的探索中发展探究式性学习，说到底，就是一种学习策略、学习方法的感受，体验训练的过程，培养学生主动探究问题的习惯。在数学教学中，还需要对学生学习内容进行适当的拓展延伸，激发他们进入更高的探究学习。例如在五年级上册教材中有一道例题，是把一个已知体积的正方体放进一个长方体容器中，知道长方体的底面积，问水升高了多少米？通过同学们的思考，都知道了是用正方体体积除以容器的底面积，求出他的高。为了让同学们加深对这种题的理解，在这道题的基础
14、上，我把长方体容器改成了正方体容器，把放入水中的正方体改成了长方体，问题变成求放入水中的长方体的高。由于有的同学对正方体容器升高后变成一个特殊的长方体认识不够清楚，所以认为这道题很难。我通过叫同学们观察探索，发现容器中升高的部分是一个特殊的长方体，用底面正方形升高的高度能够求出一个体积，然后再除以放入的长方体体积底面积，就求出了放入的长方体的高。通过这样的改编，让学生从不同角度加深了体积之间的互换和联系，拓宽了学生的视野。 通过纵横发散，使知识串联、综合沟通，达到举一反三、融会贯通的目的。总之，学生对数学的学习兴趣，对数学学习十分重要，是学好这门功课的重要前提。在数学教学中，我们数学教师应当注意运用多种手段和方法，通过多种渠道，培养和激发学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，这样，才能使学生带着浓厚的兴趣学好数学，才能大面积提高数学教学质量。
