1、温州市龙湾中学2011-2012 学年第二学期公开课教案高一语文组吴玉宇蝶恋花教案教学目标：1. 认识诗歌意象，感悟全诗意境。2. 反复诵读，体会诗人情感。3. 通过吟咏，了解古诗文赏析的一般方法和术语。教学过程：一、 导语：柳永一曲雨霖林唱到了婉约派的极致，但吟着缠绵悱恻的婉约之词的人又何止柳永一个，今天我们再来了解一位词人晏殊。二、 关于词人：晏殊，晏殊（9911055） ，北宋词人。字同叔,抚州临川（今属江西）人。景德中赐同进士出身。庆历中官至集贤殿大学士、同中书门下平章事兼枢密使。谥元献。其词擅长小令，多表现诗酒生活和悠闲情致，语言婉丽，颇受南唐冯延巳的影响。浣溪沙中“无可奈何花落去，
2、似曾相似燕归来”二句，传诵颇广。原有集，已散佚，仅存珠玉词及清人所辑晏元献遗文 。又编有类书类要 ，今存残本。过渡：他是一个太平宰相，一生平顺，仕途坦荡。然而也逃不过普通人的聚散离合。今天，我们就一起来品读他的蝶恋花三、 诵读全词1、请同学齐声诵读全词2、读完这首词，说说词人想通过这首词传达什么情感？明确：提示抓关键词 “离别苦” 写与友人（恋人）远别之苦。3、如何读？低沉、缓慢、轻柔一些。请同学自由地轻声诵读全词，试一试，读出离别愁苦来。4、请一位同学来诵读一下这首词。注意把体会到的情感通过诵读给大家传达出来。读完后，我们再请其他同学作简单的点评。5、学法：这位同学在读词时候，充分调动了自己
3、的情感体验，把握住了词人的感情。我们平常读诗读词的时候，是不是在以一个客观的局外人的身份来面对这些文字? 而这样的姿态会大大影响我们阅读的质量。更好地应该是把我们自己放进文字里面去，换种身份，读虞美人我们就是亡国沦落的李后主，读声声慢我们就是国破家败丈夫离去的李清照，好，现在就让我们一起来试试，换一个身份，把自己当做词中的主人公，现在我们就是那个暮秋时节在寂寞地怀念着远人的人。槛菊愁烟兰泣露，一起读四、 炼字析文，感悟意象过渡：同学们，看到属于你的雕栏玉砌的庭院了吗?1、假设你现在就是那个主人公，此时的你正慢慢地走到窗前，罗裙曳地，深秋的寒意悄无声息地从窗子溜进来，蔓延开来。你倚着窗子，告诉我
4、，首先你看到什么?（菊、兰）追问：它是什么样子的呢？明确：菊花笼罩着一层轻烟薄雾，看上去似乎在脉脉含愁；兰花上沾有露珠，看起来又像在默默饮泣。它们在深秋清晨氤氲的寒烟冷露中哀愁低泣） 再问：菊花为什么哀愁？兰花为什么哭泣？是难耐这萧瑟的“秋天”？民孤儿：人离别苦，写花在哀愁，在哭泣，实际上是写人。体情：面对菊愁兰泣这样一个悲景，你感到什么？明确：痛苦、悲伤。所以这时候你眼中的菊、兰，浸透着你自己离别哀愁的情绪，移情于景，这些景物都染上了主观的色彩，可谓以悲景来写悲情。2、接着，你又看到什么? 能不能细致一点。明确：清晨，罗幕间暗荡着一缕轻寒，燕子成对穿过罗幕离去。追问：那燕子似乎因为耐不住这样
5、的轻寒而飞去，与其说是这是燕子的感觉，倒不如是谁的感觉？（你们）耐不住轻寒，生理上感到寒冷，更是在心理上感到寒意。再问：燕子呢是双双离飞，而这时候的你呢？（孤身一人）那你心情如何？（孤独）总结：正如李白在双燕离诗中写道：“双燕复双燕，双飞令人羡” 。睹燕思人，更是伤怀不已啊。用双飞燕反衬人的孤独，在其他诗词中也有出现，晏几道“落花人独立，微雨燕双飞” 。同于前一句悲景写悲情，这里采用的是以乐景来反衬哀情。3、下面一句“明月不谙离别苦，斜光到晓穿朱户” ，这时候你做什么?看到什么?追问：你面对这整整照了一夜的明月，你有什么感慨？明确：似乎在说：“明月啊！你既不懂得离恨，此时你又为何穿过朱户，来到
6、我的床前呢？”再问：可是我们知道明月一夜光照朱户，是一种自然现象，既如此，似乎我们就不该埋怨它，但却偏要怨，把不满转嫁到月光上，似乎显得有点无理，有点任性，但实际上，你这时候是什么感受？明确：愁苦、在离别痛苦中非常煎熬，对着月光一夜无眠总结：当一轮圆月在树梢隐约美丽的时候，月光不单单是照着正安然入睡的人，还照着一颗孤寂悲伤，彻夜难眠的灵魂。也许你们曾经同赏圆月，一起见过双燕美景，可如今却只剩下你一个人。如此不解人意的双燕与明月，煽动着一颗孤寂的心，而这一切皆因离别引起。如此千头万绪，如此撩人心肠，读来怎能不悲伤？4、请同学们带着这样的情绪，自由朗读上阕。同学们，你们看到菊愁、兰泣、幕寒、燕飞、
7、明月，心中愁绪满怀，想要排遣，想要纾解一下，那么你首先做了事情？明确：独上高楼追问：独上高楼，说明？（一个人） ，与上阕哪句相映照？（双飞）有效果吗？为什么？总结：人们常说“独自莫凭栏”？可是孤枕难眠，满腔愁苦无处诉说的时候又怎会不凭栏？不登楼呢？可是登楼望远之后，却望不到尽头，望不见远方的人。望不尽的天涯路，就像剪不断的相思愁5、登高看来是不能排遣愁苦了，那你还用了什么方法来纾解？（寄信）追问：结果呢？明确：欲诉欲寄思念之情时，发现竟无处可寄，寄无所踪。总结：你们把自己的思念托给明月吧，让它千里寄相思，可明月竟丝毫不懂得离愁。那就把思念托给西风吧，可是沉重的离愁，它又如何能载得动？那就寄托于
8、彩笺、尺素，可是山长水阔无法寄出。所以想要排遣心情的反而更加深，更加浓6、请同学们带着这样的情绪，齐读下阕。天长水阔知何处？唉！断人愁肠的离恨啊！看来只能注定遗落在天涯路上了小结：同学们，刚刚我们把自己当成词中的主人公，把自己放进文字中去，那么我们现在的领悟是不是比开始深刻多了。所以读词读诗，要融进文字里，才能真正读到心里去。五、课堂总结这首词写道了菊愁、兰泣、幕寒、燕飞、明月、树凋、西风、路远、山长、水阔等景物，而这些景物都饱含着了人的主观情感，一种离别的思念远人的哀愁、悲苦，所以说，一切景语皆情语。六、问题探讨：有人说这首词上阕“情致深婉”，下阕“寥廓高远”，说说你是怎么理解的？提示：紧扣
9、词句中的用字，意境营造，阐述情感，体会词的风味转换。请学生讨论交流，上、下阕分别小结。七、比较阅读：与杜安世端正好大家会发现，这两首词作所要表达的意是相同的，都说“离别苦” 。但是境界明显不同。下面请大家就这两首词作中一些对应的词句作简单的分析，可以分组讨论。 举例：“天微冷、双燕辞去”与“罗幕轻寒，燕子双飞去”两句。杜安世的“双燕辞去”的“辞”用得不好，好像燕子很有感情似的，善解人意向人辞行，这样主人公的孤独已经有了一点安慰了，那他所要表达的“离别苦”就不显得苦了；但“燕子双飞去”就不同了，这对燕子只顾着自己高兴，成双成对，没有注意有人在看它们。很无情，这样就显得主人公很苦。举例：“花笺写就
10、此情绪。特寄传、知何处?”和“欲寄彩笺兼尺素，山长水阔知何处”两句。晏殊的句子读起来更让人感到伤心欲绝。彩笺加上尺素，用了复叠句法，加强了音书欲寄无由的痛感与悲感。山长加上水阔，愈是想联系，愈是没出路，读起来很更能感到悲伤。举例：“夜来西风凋寒树”与“昨夜西风凋碧树”这两句给人的感受也不同。主要在“碧” “寒”两字。 “寒树”已经寒了，天生要凋了；但“碧树”一夜而凋就不同了，主人公可能因此会想到自己青春将要不再，红颜易老啊，所以就更觉得“苦” 。举例：“凭阑望、迢迢长路”也不如“独上高楼，望尽天涯路” 。我想一个人在冷落的深秋独上高楼，想看远方有没有自己心上人的影子，但她“望尽天涯路” ，什么
11、都没有看见，这个时候她的悲哀是说不出的，但我感受得到。杜安世的句子直白无味，我没有感觉。小结：可见虽然是看似相同的两首诗歌，但是不同的用词、修辞会产生差别甚大的效果。我们在赏析诗歌，细细品味，琢磨“推敲” ，也可以用比较阅读的方法。八、再次诵读：最后让我们回到晏殊的蝶恋花 ，再一次低吟轻诵，体会词中令人“意夺神骇，心折骨惊”的“离别苦” 。 （齐读）结语：南朝江淹在其流传千古的别赋中说：“黯然销魂者，唯别而已矣!”是啊，我们的生命总会经遇一些我们虽不愿但却让我们永远无法逃避的伤心之事，譬如离别。千百年来，凡俗的人们不得不为离别的无限愁恨所困，那百转千回的情思融入文字，便成了曲曲哀婉悱侧的绝唱。
12、今天我们学的这首蝶恋花便是如此，类似的词作还有许多，请同学们课后积累。九、作业、板书设计作业：背诵全词板书：悲景写悲情 烘托上阕 情致深婉乐景写悲情 反衬写风的劲厉肃杀下阕 写人的孤独无依 寥廓高远写境界的悠远辽阔十、教后记：上下来才发现，因为内容较难，所以没办法深入，只能停留在表面，比如“一切景语皆情语” ，比如意象，学生就只能初步形成个印象，难以全部理解。词中几个体现愁思的意象，组成的一幅凄美、感伤的意向，也许学生还能想象出来，但是，运用情景交融的手法，将=景和愁极其自然地融为一体，表现了词人的愁苦之情，就只能由教师讲述出来了。后来的环节，对名句的品味，包括对此句的拓展探究虽然艰难了些，但是，学生们还是能体会到。当然，不足之处还体现在词的配乐朗诵上，因为对于学生以鼓励为主，教师对朗读指导不够，所以，配乐朗诵没有达到我想象当中的效果，让我颇感遗憾。最后可以把有一个对整首词的总结。
