1、基于课程标准的教学,崔允漷 博士/教授/博导 华东师范大学课程与教学研究所所长 华东师范大学教研员研修中心常务副主任 国家基础教育课程教材专家工作委员会委员 全国教师教育课程资源专家工作委员会委员 中国教育学会课程学术委员会副理事长 C 2012 by Cuiyunhuo,你有兴趣一起探讨吗？,备课时，我们更应关注 “教材处理”还是“目标明晰”？ “一节课”还是“一门课程”？ 上课时，我们更应关注 “有无告诉学生”还是“学生有无明白”？ “方法好看与新奇”还是“方法与目标的一致性” ？ 考虑作业时，我们更应关注 “时间占用”还是“检测目标”？ “多做练习”还是“检测巩固提高”？,通过本专题的学
2、习，你能够,至少用5句话表述何为“基于课程标准的教学”。 清楚地表述“课程纲要”的含义及意义以及撰写课程纲要的要点。 理解目标的含义与叙写规范，记住三维目标的正确定义。 愿意确立基于课程标准的教学的观念，并努力付诸日常的教学活动之中。,报告内容,何为基于课程标准的教学？ 如何编制学期学科课程规划课程纲要？ 关键技能是什么？,一、何为基于课程标准的教学 （一）教学的三种取向,基于教师个人经验的教学 教师所能教给学生的只有自我。（王尚文，2007） 基于教科书的教学 教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。（Chambliss & Ca
3、lfee, 1999） 基于课程标准的教学,（二）课程标准与教学有何关系？,？：“两张皮”即3-8不一致何以产生？,减轻“新课程两张皮”的 路径,不同的专家需要一起交 流，达成最大的共识。,每个人都要像专家一 样思考3-8的一致性。,之一,之二,（三）新备课“新”在何处？,课程标准 教材 评价设计教参课程教学设计（课程纲要+教案） 课堂教学学习结果,教师应像专家一样思考标准、教学与评价的一致性？,如果说 课标：100位专家 教材：10位专家 教参：1位专家 你依据什么呢？,（四）如何规划一门学科？ 学段、学期、课时的一致性,目标链,（五）备课、上课与作业的一致性,（1）我要把学生带到哪里去？
4、（2）我怎么知道学生已到那里了？ （3）我如何安排学习活动才有利于学生产生更好的表现？,（4）实施教学即评价：收集解释反馈 （5）作业：检测目标达成的工具,实例：一份教案,【主题】8.1平均数（1）（初中数学八上） 【课程标准】在具体情境中理解并会计算加权平均数. 【内容与学情分析】略 【学习目标】 1.能用自己的语言描述算术平均数的概念，并能解决与例题难度类似的问题； 2.通过阅读课本具体例题和小组交流，在教师提供的实际问题中求加权平均数，并说出“权”的变化对结果的影响; 3. 在小组交流时，至少能举出三个生活实例，体会平均数在日常生活中的广泛应用。 【评价设计】 1.通过问题1、2、3、4
5、检测目标1的达成； 2.通过问题5、6、7和8检测目标2的达成; 3.通过问题6、7、8检测目标3的达成。,【学习过程】（简） 生疑：Q1、2（从经验导入） 释疑 一、何为算术平均数？（Q3、4） 二、何为加权平均数？（Q5、6） 三、权的变化会带来什么样的结果？（Q7） 提高 四、加权平均数有何用处？（Q8） 小结 作业：课本P253，第1、2、4题,分析：本教案体现了基于课程标准教学的思想，也体 现了教学即评价的尝试；根据课标、教材与学情确定 目标；根据目标设计检测题；目标达成的路径由4个 主导性问题和8个习题构成。,此案例来自郑州市第五十二中方万冬老师,学案设计：一种框架,主题：以节/目
6、为单位 课时：（1-3都可以，不需要每课时而是按主题定） 设计者：某老师 学习目标：（分解标准；含难点、关键） 资源与建议：（教材第？-？页；学具。提供一些具体的建议，如预习几分钟，采用方法，思考路径，迁移已有的知识与技能，关键的大观念 课前准备区我该学什么？ 预习提示；作业见检测区 课中学习区我该如何学习？ 知识线索与前/后知识的关系；课堂要点实录；活动或情景设计；范例或结论；课内练习见检测区 作业检测区我学会了吗？ 预习作业本；课内练习；课外作业（提高或拓展练习）；互评互助建议；答案区（互评时或后提供）,小结：不是什么，是什么？,基于课程标准的教学不是 要求所有教师教学标准化 一种具体的教
7、学方法 教学内容和课程标准的简单对应 基于课程标准的教学是 目标源于课程标准 评价设计先于教学设计（逆向设计） 全程指向学生学习结果的质量 体现标准、教学、评价的一致性,二、如何编制基于课程标准的 课程纲要,（一）何为课程纲要？,以提纲的形式一致性地回答一门课程的四个基本问题（即目标、内容、实施与评价）,为什么说教学进度表不是课程纲要？因为 只见进度，不见教学； 只见课文，不见课程； 只见教师，不见学生。,目标：我要把学生带到哪里去？ 内容：基本的素材或活动是什么？ 实施：我怎样带他们去？ 评价：我怎么知道他们已经到哪里？,案例：数学,纲要结构：一般项目课程元素,课程目标 课程内容 课程实施
8、课程评价,（二）课程纲要呈现格式,一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。 课程元素： 课程目标：源于课标与学生研究；4-6点，每点1-3句；兼顾三维目标；指向关键结果的表现；叙写规范 课程内容：基于目标、学情、条件处理教材，有逻辑地选择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等 课程实施：方法与目标匹配；围绕学生的学习表现；创造丰富的、促进的情景；提供多样化的支持等 课程评价：设计基于目标的作业；评价结果的解释与目标相匹配；相关评价政策清晰且可行等 所需条件：需要学校提供什么样的条件,（三）课程纲要的意义,有利于教师的思考从“一节课”走向“一门课程”，形成学科观或课程意识
9、有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件 有利于学生明确某门课程的全貌或相关政策 有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理,作为一份课程合同 作为一份认知地图 作为一份课程计划 作为一种交流工具,（四）课程纲要研制路径,1.教学目标源于课程标准 2.评估设计先于教学设计 3.指向学生学习结果的质量,三、关键技能是什么,目标是指预期的学习结果，即预期学生“学会什么”。,要素,内涵,（一）目标的要素与结构,可观察、 可测量,特定限制或范围等。 有辅助手段或工具、 提供信息或限制等。,最低表现水准。 即至少2/3学生能达到的60分,是学生 不是教师,行为主体,行为表现,行为条件,表现程度,1、行为表现
10、；2、行为条件+行为表现； 3、行为表现+表现程度；4、行为条件+行为表现+表现程度,句法结构,（二）目标的层级关系,Aims教育目的：教育方针、宗旨、共通能力、公民素养 国家或集团确定的,Goals学科目标：学科素养或能力、学科总目标、学段目标专家确定的课程标准,Objectives教学目标：学期/单元/主题/课时/活动目标 教师陈述的目标,（三）如何清晰地陈述教学目标？,指向习得结果：三类目标 指向意义形成：三阶目标 指向教学实践：三维目标 清晰地陈述：三问,指向习得结果：三类目标（平面划分）,成果性目标（需要成果）1.知识 了解说出、背诵、辨认、列举、复述等理解解释、说明、归纳、概述、推
11、断等应用设计、辩护、撰写、检验、计划等2.技能 模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等 体验性目标（只要过程）经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反应（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等 创造性目标（还要“留白”）复制从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等创作设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等,指向意义形成：三阶目标（阶梯划分）,深层教学,一阶：知识与技能 （关于是什么、怎么做？）,三阶：意义与价值 （对学生发展有何意义？）,二阶：过程与方法 （学生
12、如何习得知识与技能？）,浅层教学,意义,？：1、仅仅落实“双基”行吗？2、过程与方法即机会标准？3、从“教书”走向“育人”的关键在哪 ？,指向教学实践：三维目标（立体划分）,情感态度价值观,知识与技能,过程与方法,问题： 1、“三维”目标是否“每维”要分开单独写？ 2、每堂课都要写“情感态度价值观”目标吗？ 3、过程与方法、情感态度价值观如何评价？,清晰地陈述目标：三问,第一，以三类目标定位，即该知识或技能到底让学生学会什么？ 第二，以三阶目标立意，“学会什么”的意义或价值需要经历什么样的过程与方法？ 第三，以三维目标叙写，即如何结合具体的情景与学生逐条表达上述的目标？,例1：苏教版高中语文（
13、必修三）中庞朴的传统文化与文化传统,1默读课文，找出每一部分乃至每一段的中心句，理清全文的思路并画出结构图； 2选择重点语段（如第10段、第17-19段），欣赏其论述结构、论证方法和语言风格； 3在小组讨论中，就文中提及的某个观点，能用正例或反例对文本作进一步阐释。,目标1：“画出结构图”是最终的成果性目标，“找出理清”，既是其阶段性的成果性目标， 也是过程性目标，“默读课文”是行为条件，也是学习过程。从三阶、三维目标来说，均涉及“知 识与技能”（主要的“认读感知”“阐释整合”等阅读能力）、“过程与方法”。 目标2：“选择欣赏”是过程性目标，但“欣赏其论述结构、论证方法和语言风格”又是 高层次
14、阅读“评价鉴赏”能力。从三阶、三维目标来说，也涉及“知识与技能”（主要是“评价 鉴赏”阅读能力）、“过程与方法”。 目标3：“在小组讨论中”在此课时中是行为条件，“就观点，能用阐释”，从阅读能力 来说，这是“探究应用”，且涉及对文本中“传统文化”和“文化传统”的深层次理解。因而，这 既是创造性目标，也属意义与价值目标。从三阶、三维目标来说，均涉及三个方面。,（四）从学科目标到教学目标：路径,专家决定的内容标准,教师决定的课堂目标 （明确结果；追问过程；三维表述）,例2：说明细胞的分化（吴江林老师提供，供参考）,内容主题：4.2 细胞的分化浙教版必修1 分子与细胞 课程标准:说明细胞的分化（第1
15、3页） 教学指导意见：举例说明细胞分化的概念和生物学意义,？,如何具体化为便于检测的课堂目标？,第一步：寻找关键词,内容标准的主要表述格式：A、行为动词+限制词+核心名词（概念）如：（1）说明细胞的分化；（2）阐述太阳对地球的影响B、行为条件+行为动词+（限制词+）核心名词（概念）如（1）通过实验，认识安培力；（2）在具体情境中，了解全集与空集的含义。C、行为程度+行为动词+ （限制词+）核心名词（概念）如：初步学会配制一定物质的量浓度溶液。,说明细胞的分化,例：细胞的分化：同一细胞的后代，在形态、结构、生理功能上发生的稳定性差异的过程。,细胞的分化,何时分化？（时间）,怎样分化？（过程）,有
16、何特点？（特点）,有何意义？（意义）,为何分化？（原因）,概念体系,重点/难点,难点,重点,知识地位,第二步：剖析/拓展关键词，构建概念图,例：说明细胞的分化。,学生的学习经验,有前备经验,有前备经验,无前备经验,无前备经验,无前备经验,学生经验,细胞的分化,时间/难点,过程/重难点,特点/重难点,意义/重点,原因/难点,概念体系,适用行为动词,简述,简述,阐明,解释,总结,例：说明细胞的分化。,细胞的分化,时间,过程,特点,意义,原因,学生的学习经验,有前备经验,有前备经验,无前备经验,无前备经验,概念体系,学生经验,确定行为条件,特征,通过讨论和分析具体的情境来阐明,通过观察和分析具体情境
17、来解释,通过倾听来简述,通过阅读课本、观察情境来简述,通过讨论和比较来总结归纳,抽象,抽象,非常 抽象,抽象,抽象,无前备经验,第三步：建立具体化的关联（条件与程度）,例：说明细胞的分化。,学生的学习经验,学生经验,过程/重难点,概念体系,行为动词,简述,简述,阐明,解释,总结,行为程度,完全无误,说出关键词,能用言语或图形准确无误表达,时间/难点,特点/重难点,意义/重点,原因/难点,有前备经验,有前备经验,无前备经验,无前备经验,无前备经验,能举例独立解释,在教师提示下，结合细胞分裂的意义总结,细胞的分化,内容主题：4.2 细胞的分化浙教版必修1 分子与细胞 课程标准:说明细胞的分化（第1
18、3页） 教学指导意见：举例说明细胞分化的概念和生物学意义,分解后确定的学习目标：（1）通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语言或绘制图形准确无误地阐明细胞分化的过程。（2）通过观察和分析具体情境，准确地解释分化的两个特点。（3）通过阅读课本，用关键词简述细胞分化的时间和原因。（4）通过讨论，总结细胞分化与分裂在个体发育中的意义。,第四步：叙写学习目标,基于标准/目标的教学（简图）,例：通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语言或绘制图形准确无误地阐明细胞分化的过程。,教学设计 创设基于学生经验的情境 创设基于情境的问题链 组织小组讨论,形成性评价 学生的讨论 学生的回答 学生的绘图,课前,课
19、后,自我反思、同伴互导（课堂观察）等,终结性评价课后练习,实施教学 基于预设，贯彻教学目标,课中,本专题的知识基础,崔允漷主编：有效教学，华东师大出版社2009年 崔允漷等：基于标准的学生学业成就评价，华东师范大学出版社2008年 崔允漷：课程实施的新取向：基于课程标准的教学，教育研究2009-01 钟启泉、崔允漷主编：新课程的理念与创新，高等教育出版社2008年第2版 钟启泉等主编：普通高中新课程方案导读，华东师范大学出版社2003年 王尚文（2007）。走进语文教学之门。上海：上海教育出版社 Chambliss, M.J., R.C. Calfee(1999).Textbooks for learning, London:Blackwell. OShea, M.R. (2005).From Standards to Success: A Guide for School Leaders, Alexandria, VA: ASCD.,教得有效 学得愉快 考得满意愿与在座的全体同仁共勉,敬请关注E-教研员之家 http:/
