1、部编语文教材一年级上册的解读与教学建议,2017 年 8 月 27 日,今年9月份，全国就要统一使用部编本小学语文新教材了，主编温儒敏结合老师们比较关心的11个问题，对这套教材做了些说明。,1、一年级为何要改为先认字，再学拼音？ 2、汉语拼音对刚上学的孩子比较难，教学有什么建议？ 3、“和大人一起读”是什么栏目？要列入教学计划吗？ 4、部编本小学语文教材的课文有哪些变化？ 5、识字写字教学如何做到更有科学性？ 6、如何上好古诗词的课？ 7、部编本语文为何要强调课型的区分？ 8、为何要提倡阅读教学的“1+X”？ 9、怎么设计“快乐读书吧”课？ 10、新教材为何要重建语文知识体系？ 11、别滥用多
2、媒体，要祛除繁琐病。,1、一年级为何要改为先认字，再学拼音？回归传统。要的是孩子们对汉字的原初感觉。拼音只是辅助学汉字的工具，不是目的。幼小衔接，放缓坡度。,2、汉语拼音对刚上学的孩子比较难，教学有什么建议？汉语拼音只是拐杖，学会认字就可以不要这个拐杖了。学拼音要教发音的方法，但也不要过分要求。,3、“和大人一起读”是什么栏目？要列入教学计划吗？ 大人指父母、老师或其他家庭成员与亲友。这个栏目的用意是激发读书的兴趣，让孩子刚上学就喜欢语文，喜欢读书。一起读可以是朗读，也可以讲读，或者对话式阅读，形式不拘。 是幼小衔接的学习方式。建议把这个栏目纳入教学计划，但不要处理成一般课堂上的课，这是课堂教
3、学的延伸，延伸到课外，延伸到家庭。,5、识字写字教学如何做到更有科学性？首先是实行“认写分流，多认少写”。不要回到过去那种“四会”的要求，因为认、讲、用、写是很难齐头 并进的，那样做效果可能欲速则不达。新教材有意安排了“多元认字”内容。就是说，不完全依赖拼音认字，还要多通过字形、结构、偏旁等去 认字。,6、如何上好古诗词的课？有无必要让孩子学“国学”？部编语文的古诗文篇目增加了。 怎样教好古诗文的课？最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟， 不用有过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍、多读几篇。 小学生学古诗文是比较难的，要求别过高，不必在所谓主题思 想、意义价值、艺术手法等方面讲太多。 小
4、学不要开设什么“读经”班，多读点优秀的古诗文就挺好。社会上有人开设了读“三百千”的班，说那是“读经”。夸张了。 “三百千”是古代开蒙的读物，主要是认字用的，小学生读一读也无妨。 但要注意“三百千”并不是“经”，里边也有许多不适合现代人格发展的 糟粕。,8、为何要提倡阅读教学的“1+X”？所谓“1+X” ，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读 的文章，让学生自己读。加大课外阅读，鼓励“海量阅读”，鼓励读一些“闲书”，也就是和考 试、甚至和写作并不定“挂钩”的书。 新教材实际上已经把“延伸阅读”部分纳入到教学体制，并尝试设置 一些检测评价。 人教社最近出版的语文素养读本。从小学到高中24册，每
5、学年 2册，大家可以参考选用。,9、怎么设计“快乐读书吧”课？每学期一两次，每次安排某一种阅读类型。比如：儿童故事、童话、寓言、民间传说、科普读物，等等。 这个栏目不要处理成一般的课文学习，老师可以举一反三，讲一 点相关的读书常识，包括书的类型和阅读方法，但主要是引发兴趣，让 孩子自己找书来读。,10、新教材为何要重建语文知识体系？知识体系被弱化，必要的语文知识学习和能力训练得不到落实。 教学实施中不去追求“体系化”，但还是要有体系的。教学中要知道每一年级的语文学习大致达到什么要求，通过哪些线 索去逐步实现，每一单元甚至每一课的知识点、能力点在哪里，等等。 怎么在教学中落实那些知识点和能力点呢
6、？ 1.看参照教师用书。教师用书会有知识点、训练点的提示。2.看单元导语。每个单元都会提出教学的要点。3.看思考题和各个栏目的要求。思考题往往体现对知识点或 语文能力训练的要求。语文知识的教学必须加强，但“随文学习”的办法不能丢。,11、别滥用多媒体，要祛除繁琐病。滥用多媒体，是语文课的“繁琐病”，是一种灾难。 学生的阅读与思考被挤压了，文字的感受与想象给干扰了，语文课非常看重的语感也被放逐了。,一年级上册教材的突出特点,1、自然渗透立德树人，弘扬中华优秀传统文化 2、尊重儿童，保护儿童天性 3、夯实语文基础，对学生进行全面的语文启蒙教育 4、重视语言文字运用，紧密联系学生生活 5、引导发现，
7、鼓励探究，倡导自主学习 6、重视大量阅读，将课外阅读纳入课程 7、版式设计独具匠心,教 材 概 览,全册共9个单元（1+8） 识字表（300个） 写字表（100个）， 常用笔画名称表（22个）， 常用偏旁名称表（36个）。,教 材 概 览,一年级上册,我上学了,我是中国人,我是小学生,我爱学语文,展示台,书写 提示,我的 发现,识字加油站,字词句运用,了解合体字的基本结构。,字词句运用,在语境中复现生字，兼顾积累词语和口头表达。,字词句运用,书写提示,我的发现,揭示汉字的构字规律，提高识字效率,以学生自主发现的方式呈现,鼓励“发现”意识，让主动学习成为习惯,展示台,展示学习成果,沟通课堂内外,
8、激发学习动力,日积月累,和大人 一起读,幼小衔接,口语过渡到书面语的桥梁,亲子阅读,分享阅读,无压力阅读,小学一年级就设置了“和大人一起读”，意在和学前教育衔接，一开始就引导读书兴趣。这也是新教材的一个亮点。 小学中高年级几乎每一单元都有课外阅读的延伸。 初中则加强了“名著选读”，改变以往那种“赏析体”写法，注重“一书一法”，每次“名著选读”课，都引导学生重点学习某一种读书的方法。,快乐读书吧,将课外阅读纳入语文课程。激发阅读兴趣，提示阅读途径和阅读方式。引导学生分享阅读的快乐。,具体内容及教学建议,（一）准备单元 （二）汉语拼音 （三）识字写字 （四）阅读 （五）口语交际,（一）准 备 单
9、元,具体内容及教学建议,准备单元教学建议,1.看图：整体观察：感知谁在干什么？什么时候？什么地方？细心观察：你还看到什么？你从哪看出来的？ 2.表达与倾听:想好再说,把意思表达清楚,说话要完整,发言时声音要适度。留心听 别人发言，能听明白。注意说话的礼貌。 3.读课文:把书翻开摆好,眼到,口到,心到。朗读时注意停顿与节奏。,准备单元教学例举,一、看图导入1.这是什么地方？相机引导学生认识首都北京、天安门、国旗升起 的地方,我们的祖国:中国、中华人民共和国。2.读题目:我是中国人。 二、看图认识五十六个民族1.数一数,图上有几个小朋友?2.说说你认识的民族,老师相机指出图中的人物形象,帮助学生形
10、成 初步的印象:我们祖国是一个多民族的国家。3.二读题目:我是中国人。注意词语间停顿。 三、拓展活动1.播放“我是中国人”的视频,让学生观看,边看边朗读:我是中国人。2.老师朗读名人的话语如：方志敏、周恩来、钱学森等学生边听边 认:我是中国人。,（二）汉 语 拼 音,具体内容及教学建议,教材变化,新教材一开始就是识字教学，然后才学拼音； 新版教材的拼音教学由原来的4单元减少到目前的2单元； 减少汉语拼音的难度，让拼音教学服务于识字教学。,短期目标 长期目标,情境图,音节,词语,儿歌,识字,拼音书写,情境图,旧版教材,有趣的故事情境。,以相应的事物示音或示形，帮助学习字母。,将拼音学习与学生生活
11、建立联系。,充分利用学生的口语基础，有利于发展语言。,培养观察能力，增强学习的趣味性。,音节,强调带调拼读，紧密联系学生的口语实际。精选高频常用音节，提高学习效率。优选呈现方式，注重拼读结果。,突出主体内容：音节,词语,由学生可以拼读的音节组成的常用词语。,几个词语之间存在内在的逻辑关系。,在词语中学习个别汉字，进一步体现拼音学习的价值。,儿歌,复现音节，巩固拼音。,增加趣味性。,积累语言，培养语感。,识字,拼音书写,形近字母，放在音节词中辨析。,在语文园地中巩固拼音,在有趣的活动中复习音节。,复习拼音与认识事物相结合，促进学生思维发展。,紧密结合学生生活，鼓励学生自主独立。,复习汉字，感知语
12、音。,识字与拼音的结合：看拼音写字，看拼音读生字。,易混字音的分辨。,提供语境，读准字音的同时巩固识字。,字母表的新功能。,体现弹性,突破难点,准确把握目标要求,在活动和游戏中学,强化运用，在具体语境中学,在生活中学,汉语拼音教学建议,汉语拼音教学注意三点,1、对汉语拼音的要求不宜过高，这无非就是识字的拐杖。 2、在拼音教学中，要充分利用插图，在语境中学习，培养观察能力与语言表达能力。在发现学习中，体现自主、合作、探究学习， 同时在游戏中学习，体验学习的乐趣。 3、要重视一年级学生的心理特点。,教学过程： 1.看图说话：艺术节上，他们在表演什么 2.找一找，看谁发现早：从图入手，认识声母的字形
13、，相机指导四线格上的书写。 3.拼读音节：试拼，同桌互拼，指拼，我读你拼。 4.看图，利用音节说一、两句话。 5.借助插图认识马路、泥土，借助拼音读准字音，通过组词，巩固认字。 6.读儿歌：试读找出学过的音节与生字；带读；自读，试背诵；再看着音节读，感受一下没有学的音节，鼓励学生自学。,教学举例：d t n l,具体内容及教学建议,（三）识字写字,教材的变化,识字量由原来的400个减少到300个； 增加了笔画、笔顺规则、偏旁； 识字由原来的8课调整为现在的10课。,字理识字：象形字，会意字。,发现形声字偏旁表义的特点。,我的发现,合体字独有 用于分析字形 “春字头”,可作部首的常用偏旁,所有字
14、都有 用于查字典 “一部” “点部”,偏旁,部首,书写提示,结合识字学习新偏旁。,结合写字学习新笔画。全册笔顺跟随。,字理识字,识字方式,反义词识字,事物归类识字,儿歌谜语识字,传统蒙学,看图识字,生活识字,场景识字,选用恰当的识字方法,提倡在语境中学习巩固运用,准确把握识字目标,分类指导，突破难点,激励学生在生活中主动识字,切实做好写字指导,识字写字教学建议,识字写字要注意的问题,识字、写字教学中，学生要掌握认字要领，不做过多的结构分析， 根据识字规律， 不过早脱离语言环境， 承认学生差异， 不追求课课清， 人人清，转变学习方式，不局限教材课内识字，加强语言积累。,教学目标： 1.认识8个生
15、字；会写日、田、禾、火4个生字，并在田字格中写工整；初步掌握捺、点两个基本笔画。 2.通过图文对照，了解象形字的构字特点，建立音、形、义的联系，体会认字的乐趣。 3.通过课文的学习，学会观察自然，了解自然。 教学过程： 1.看图猜字,用字说一句完整的话。 2.小组游戏认字:我说,你找,他说。 3.填字练习，巩固要认的字。 4.指导书写4个生字: 复习田字格,范写,练习,评价,再写.相机引导认识新笔画,注意指导起、运、收的书写过程。 5.迁移练习：课后练习题。,识字写字备课举例日月水火,具体内容及教学建议,（四）阅读,选文的变化,“时文”相对少了。 很多经典课文又恢复了，传统文化的篇目增加了。,
16、篇目减少，难度降低。,题材丰富，体裁多样。,联系学生生活，关注心理成长。,人文内涵丰富。,语言典范。,双线组织单元结构,一条线是：按照“人文主题” 组织单元，但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名。 另一条线是：将“语文素养”的各种基本“因素”（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练）分成若干个 “点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中。,自然，四季,想象,儿童生活,观察,自然,想象,积累和运用语言。,朗读： 读准字音。,朗读： 读好句子之间的停顿。,认识常用标点： 逗号和句号。,认识自然段。,阅读理解： 读懂课文，找出课文
17、中明显的信息。,联系儿童生活，关注儿童成长。,课文朗读建议,对“有感情朗读”的理解,指导感情朗读不是阅读教学唯一的目标/最重要的目标。感情朗读可以表现对课文的理解，但不是唯一方式。度的把握：非舞台剧，非表演读，不需要非常夸张。避免表面化，避免矫揉造作、拿腔拿调地朗读。,低年级的朗读要求,教科书中的文章，借助拼音，能正确、流利朗读。,程度适合的其他文章，准备几分钟，借助拼音， 能正确、流利朗读。,避免以字为单位，一字一顿地朗读，避免唱读。,教学目标： 1.随文认识11个生字,会正确书写4个生字；认识偏旁秃宝盖、四点底,认识逗号、句号(省略号)。 2.通过朗读、观察插图理解课文大意,体会诗歌的美。
18、 3.通过读文,了解词句的联系,积累词语。能分清自然段。 教学时数：两课时 教学过程： 1.朗读导入:带读课文第一节，体会青蛙的感情，猜想:青蛙是怎样写诗的？ 2.出示课题,书空,认识生字词:写诗;书写：下雨 3.借助拼音,自读课文,读正确,划出生词,标出自然段; 4.通过汇报,检查以上情况,相机正音,初步读记生词。,青蛙写诗,5.问题引导:青蛙写诗时,谁来帮忙?读读、记记、说说,相机随文认记2.3.4自然段的生字;并指导书写：个、们。 6.指导背诵前4小节:轮读、对读、带读、引读；看生词背，看填空背，同桌对背； 7.结合插图，猜读最后小节:带读,自读，看看图，找出蝌蚪、泡泡与小水珠，想想:这
19、小节的2、3、4、5行诗，分别是谁帮忙写的？谁能帮青蛙忙，给大家翻译呱呱,呱呱呱是什么意思吗?相机认识逗号、句号、省略号。 8. 分角色演读全文，练习背诵。 9.巩固,再读文,认字,完成词语积累。,青蛙写诗,不全文注音，仅难字注音。,不认识的字鼓励学生猜读，特别是借助图画猜读。,拼音不是阅读的唯一凭借。,图画也是重要的课程资源。,鼓励学生运用识字成果，自主阅读。,和大人 一起读,课外阅读,将课外阅读纳入语文课程。激发阅读兴趣，提示阅读途径和阅读方式。引导学生分享阅读的快乐。,课外阅读,加强朗读指导,关注语言的积累与运用,重视识字写字,重视阅读方法策略的引导,课外阅读是分内事,阅读教学建议,具体
20、内容及教学建议,（五）口语交际,教材的变化,旧教材安排了6次，新教材只安排了4次。 分散到课后练习、语文园地中去了。,面向一定对象，以完成一定的交际任务为目的。,语境适切是判断口语交际成功与否的最高标准：在具体的语境中，语言得体，行为得体。,外在表现是口语表达，实际体现人的综合素养。,核心是“交际”。,构建口语交际目标体系,选择符合目标的交际话题,创设真实的交际情境,选择恰当的呈现方式,口语交际四要素,交际目标,细化学段目标，明确每次活动的交际目标。,1,2,考虑学生的实际交际需求。,交际话题,话题的选择，同时关注口语交际知识的内容逻辑系统以及学生发展的实际状况。,体现不同学段学生的身心发展规
21、律：社会生活范围逐渐扩大，思维发展程度逐渐加深。,1,2,3,能力目标的三个维度：倾听、表达、应对，每个话题都承担着相应的能力发展目标，彼此关联，共同形成纵向的发展线索。,交际情境,创设社会中真实存在的交际情境，提供恰当的、有实际意义的交际任务，使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为。,所有情境都强调作为交际主体“我”的在场。,1,2,3,在真实的交际中学会尊重他人，学会遵守交际规则。,以游戏的形式开展交际活动。“注意听”，“让别人听得见”起步阶段的交际习惯培养。彼此尊重是人际交往的基本前提。,打破“自我介绍”“认识新同学”的常规做法。关注学生日常交际需要，有针对性地提供帮助。“说话的时候，看
22、着对方的眼睛”鼓励学生勇于交往，自然大方。,真实的生活情境，极具现实意义。大声说话还是小声说话？初步的场合意识和对象意识。了解一些基本的交际规则，引导学生做文明有礼的交际者。纠正日常交际中存在的问题，引发对既有行为的反思。,观察、想象与表达的有机整合。“大胆说出自己的想法”鼓励勇敢自由表达。在故事情境中锻炼学生的口语交际能力，同时培养学生分析问题和解决问题的能力。,重视交际意识和交际习惯的培养,转变评价的视角,心理素质是突破口,强化日常学习活动中的口语交际意识,建立常规交流机制,口语交际教学建议,口语交际教学例举我说你做,教学目标： 1.在交际中，做到：大声说，让别人听得见。注意听别人说话。 2.注意交际中的礼貌与互动习惯养成。 教学过程： 1.游戏导入：传口令，从中明白在游戏、发言时要注意倾听，声音响亮。 2.全班游戏：音乐 3.游戏:我说你做，明确要求，全班做，分组做，与好朋友一起做。 4.小结：表扬做得好的同学，再次明确本次交际的要求。,新教材新挑战,新教材的使用肯定会对我们的教学提出一些新的要求，新的挑战。 也会有些困难。 但这会刺激和带动我们的教研，更新我们的教学理念，改进我们的教学，从长远看，不但有利于学生，也有利于老师自身，这肯定是一个专业成长的好机会。,谢谢大家！,
