1、28出师表1了解作者、表等有关文学常识。2朗读并背诵课文。理清文章结构。3积累一些文言实词和虚词。学会翻译文言文。4理解并学习本文议论、叙事和抒情相结合的写法。5背诵全文，培养学生文言文的阅读能力。6运用学习古文的方法合作学习，引导学生自主理解和思考。1朗读背诵文言文课文。2积累一些文言实词和虚词，学会翻译文言文。1理解作者的政治主张和政治愿望。2理解本文议论、叙事和抒情相结合的写法。3 课时第一课时一、创设情境，导入新课诸葛亮在中国是智慧的化身。 “三顾茅庐” 、 “火烧赤璧” “六出祁山“等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的出师表是汉末以来的第一流杰作，文
2、章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间” ，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈” 。我们今天就来学习这篇杰作。二、朗读课文1教师范读课文(最好能背诵 )，读得要抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。2指导学生朗读(片断)，要求富有感情。三、检查预习1要求一生简介“表”的有关常识。2一人简述本文的写作背景。3一人简介诸葛亮。四、指导划分层次结构引导学生围绕“出师”二字来分段，提出以下几个问题供参考：第一，在国家危急的形势下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议？第二，作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的？第三，在说明出师的
3、理由之后，作为臣下，是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心？1学生根据教师的提示独立思考，拟出初步答案。2同组交流，取长补短。(段意不要求统一 )3抽样提问，师生共评。五、理解分析第 1、2 自然段1学生结合注释自译课文 1、2 段，教师补充以下词语：疲弊：指国家贫穷衰弱。秋：关键时刻。妄自菲薄：过分看轻自己。盖：原来。2提问翻译课文 1、2 段，学生进行评价更正，教师肯定小结。3思考问题：(1)为什么说当时是“危急存亡之秋”？(2)作者指出当时蜀国的形势如何？内外大臣如何表现？内外大臣这样做的原因是什么？大臣如此，做国君的应如何做？作者提出的两条建议是什么？4指导分析“以”的连接用法
4、。(1)教师复习“以”的介词用法“用、把、拿、凭”等。(2)分析“以”连词的用法学生思考这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。以：表目的(用来)以光先帝遗德，以昭陛下平明之理。表结果(以致) 以塞忠谏之路也。5指导背诵。(1)要求学生理清每一段落的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。如：形势危急大臣表现两条建议。(2)学生试着自己背。(3)抽生背。(4)全班齐背。6老师总结：引导学生学习诸葛亮的爱国精神。六、布置作业：1熟练习背诵 12 段，准备默写。2预习翻译 37 段。第二课时一、检查默写 12 段二、分析课文 35 段1指导朗读，要求有层次感。二生分别读第 3 第 4 段
5、后齐读第 5 段。2学生结合注释，疏通文意。不明白的提出来大家共同解决，教师提出几个问题抽查：是以：_ 痛恨：_ 所以：_计日而待：_ 良实：_亲贤臣，远小人：_3思考：第 3、4 两段写什么？第 5 段作者又提出了什么建议？师生共同分析，边分析边板书：荐贤臣：宫中之事先帝简拔之臣裨补阙漏，有所广益营中之事先帝称能之臣行阵和睦，优劣得所提建议：亲贤远佞(正反教训 )4小结第一部分。(1)诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞 ”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。(2)讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识
6、到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议” 。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。三、分析第二部分1创设情境。刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能， “鞠躬尽瘁，死而后已” ，试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习 6、7 两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。2教师补充以下注释，学生思考自译课文。躬耕：亲自耕种。闻达：声名远扬。庶竭：希望竭尽。尔来：从那时到现在。托付不效：交给的任务没有完成。3复述诸葛
7、亮的经历。(根据课文内容 )要求一位表达能力强一点的学生回答，其他学生补充4独立思考问题：这两段主要表达方式是什么？叙述的对象以及叙述的内容是什么？(要求扣课文中句子回答)5讲解“寓情于叙” 。如下所述，这两段主要是追述 21 年来的经历，陈述出师的理由，抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第 6 段在叙述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又展示了他感恩报效朝廷的一片忠心。6讨论问题：“受命以来深入不毛”表达了作者什么样的精神？今天应该怎样认识？引导学生在理解作者忠君的同时
8、看到作者的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。7小结第二部分层次：回顾历程。抒发感激之情，表示伐魏决心，报先帝忠陛下。四、布置作业1课后背诵课文 37 段；预习翻译 8、9 段。2默写课文 37 段。第三课时一、检查复习抽一生背诵课文第 5 自然段。二、理解分析第三部分1学生齐读 8、9 段，要求读出作者感情及诚意，创设情境，进入新课。2指导翻译第 8 段：这一段翻译较难，老师要多做些点拨。学生先独立翻译，教师给予指点，后集体讨论解决。3分析第 8 段层次：师生共析。第 1 句是自请“出师” ，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚定。第 2 句是两个分句，是分清责任，提出期望。第 3
9、 句表达感激之情。4，讨论：如果第 l 句话后面用分号， “以彰其咎”后面用句号，好不好？明确：不好。一是不能分清内外责任，二是不能突出作者请命出师的决心，三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋” ，不致使刘禅反感。(自由发言，有道理就行。)三、综合全文，概括中心思想和写作特点1抽查提问：作者写此文的用意何在？又为何在文中多次提及先帝遗诏？明确：意在提醒后主认清形势，希望他广开言路，亲贤远佞，完成兴复汉室大业。他反复提及先帝遗诏，也是勉励后主这个意思。2中心思想：指导学生自己归纳(根据三大部分意思综合归纳) 教师抽查。3写作特点。文章第一部分主要是议论，第二部分主要是叙述，无论是议是叙都注入了作者报先帝、忠陛下，北定中原，兴复汉室的感情。所以第一部分是晓之以理，寓情于议；第二部分是动之以情，寓情于叙；第三部分是表决心，直抒殷切期望、感激与惜别之情。从以上简析可知，本文主要特点是议论、叙述、抒情相结合。这种把真挚感情融于议论、叙事之中的表现手法是值得学习的。此外，本文名句颇多，好读好记。四、朗读指导，进行背诵同样要求注意层次性，采用多种方式背诵相结合。五、布置作业1默写全文(可分段进行)。2搜集诸葛亮的典故讲述给同学听。
