1、课堂教学艺术研究,2013年11,马不伏枥，不可以趋道；士不素养，不可以重国。 汉书.李寻传,素养对于一名教师来说非常重要,符凡迪一夜成名,只要有梦就有希望,一个拾荒者的心声：从小喜欢音乐和看书，音乐让我感到世界的美好，读书让我感到人生的美好。只有在唱歌时，才是真正的我，才能表达我内心丰富多彩的世界。积累能量，帮助能帮助的人。一个人改变不了自己的过去，但是可以让自己的未来更加美好。,怎么这么难,小女孩背乘法口决：思考：这种教育方法违背了什么教育规律？,本次讲座的主要内容课堂教学艺术,第七章 举例艺术 第八章 启发艺术 第九章 应变艺术 第十章 幽默艺术 第十一章 结课艺术 第十二章 评价艺术,
2、第一章 艺术概述 第二章 导入艺术 第三章 语言艺术 第四章 讲授艺术 第五章 节奏艺术 第六章 提问艺术,课堂教学是一门艺术教育家夸美纽斯大教学论的开篇中，就讲到大教学论是“把一切事物教给全部人类的全部艺术”。,第一章 课堂教学艺术概述,“找一种教学方法，使得教员因此可以少教，但是学生可以多寻学，使得学校因此可以减少喧嚣、麻烦和无益的劳苦，多一些闲暇、快乐和坚实的进步”。,课堂教学艺术一般是指教师富有创造性地运用各种手段唤起学生的兴趣，使学生愉快、主动地获取知识，并得到深刻印象的教学方式。（分的承诺）,一、课堂教学艺术的概念,第一章 概述,方法一、讨论引导当纤夫的爱再次唱起时，真正的纤夫的未
3、来就是这样展现在mm的面前，哥哥还能够岸上走吗？,方法二、武断干涉武安某中学因早恋处置不当，导致的学生自杀 。,早恋的处理,即把教学艺术看做与艺术家一样的创造,即把教学艺术看做与教学的方法或技巧,即认为教学艺术是具有审美意义的教学,技巧说,创造说,审美说,第一章 概述,即将教学艺术看做教师的教学素养或个人才华,即把教学工作取得成效的规律和途径看做教学艺术的本质,即把教学艺术看做 教学活动特征,规律说,素养说,特征说,第一章 概述,即将教学艺术看做教与学的统一整体,即认为教学艺术是师生间的精神交流,交流说,整体说,第一章 概述,教学艺术的三层含义,首先，从教学对象上看，教学艺术是存在于人与人之间
4、的艺术。,教学艺术,3、是一个教师实践积累的“教学经验”“教学技能”“教学技艺”的高级阶段。,2.其次，从教学实践过程看，教学艺术是以人为对象的艺术。,第一章 概述,课堂教学艺术,一般是指教师富有创造性地运用各种手段唤起学生的学习兴趣，使学生愉快、主动地获取知识，并得到深刻印象的教学方式也就是说，课堂教学艺术是教师本身所具有的独特创造力和审美价值定向在课堂教学领域中的结晶，是一个教师在长期的课堂教学实践中积累起来的“教学经验”“教学技能”“教学技艺”发展的高级阶段和理想境界。,第一章 概述,二、教学艺术的共性特征（教学艺术的特点）,第一章 概述,三、教学艺术的功能,转化功能,陶冶功能,谐悦功能
5、,整体功能,教学艺术,学生喜欢上您的课吗？,第一章 概述,四 、常用的课堂教学艺术,第一章 概述,第二章 课堂教学导入艺术,一、概念：所谓课堂教学导入就是引起学生注意、激发学生兴趣、调动学习动机、明确学习目的和建立知识之间的相互联系的一个教学活动方式。,1、安定学习情绪 2、吸引学生注意3、激发学习兴趣 4、沟通师生情感5、明确教学目的 6、启发学生思维7、确定全课基调,二、课堂教学导入艺术的作用：,第二章 导入艺术,三、课堂教学导入方法,1、直接导入： 开门见山，直接点题的直接导入，可以使学生迅速进入主题，节省教学时间。 例1：讲鲸时，板书课题后就问：“鲸这种动物同学们很可能没亲眼目睹过，但
6、它有多大？分为几大类？怎样呼吸？怎样睡觉？怎样生长？同学们默读课文后就会一目了然。” 例2：师：上节课我们学习了对人体内物质运输有重要作用的血液的知识。那么，血液是如何流通全身的呢？体内的血管是否一样呢？今天，我们学习,第二章 导入艺术,2、审题导入法,是指新课开始时，教师先板书课题，然后从探讨题意入手，引导学生分析课题来导入新课。运用此法的关键在于针对教材，围绕课题提出一系列问题，因此必须精心设计、认真组织，善于引导，让学生朝着一定的方向思考。,第二章 导入艺术,3、悬念导入,悬念导入是指在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法。利用悬
7、念激发人的好奇心，引发思考，启迪思维，往往能收到事半功倍的效果。,第二章 导入艺术,例画瓶子和罐子的导入,为了进一步调动学生积极思维想象，进一步体现瓶罐的形态特点，于是，悄悄地在布袋里装上瓶罐，让几位好奇的学生把手伸进袋里摸一摸，感觉它究竟是什么形状，有什么质感，从感受中想象它们的形状，学生们个个都好奇地皱着眉，积极思维，互相讨论猜测，这时再让他们立即画出自己所感受到的瓶罐不同形状，学生们兴致勃勃，画好的瓶罐竟比原有的更漂亮、更奇特、更新颖。在课堂教学中，通过置疑，引起学生兴趣，从而得到乐画的效果.,第二章 导入艺术,4、情境导入,情境导入是通过语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段制造
8、一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的技法。情境导入以“情”为纽带，给学生以情感的体验和潜移默化的影响，起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。此外，情境导入还能陶冶情操，净化学生的心灵，提高学生的审美情趣和素养。,第二章 导入艺术,例1：教读听潮，一边在磅礴的音乐声中朗读课文，一边播放“海睡”“海醒”“海怒”幻灯片，并伴以海潮涌动、拍打岩石的音响。例2：沁园春雪放映诗朗诵电视片，欣赏这首气吞山河的壮丽诗篇，去感受毛泽东诗词豪放的风格、磅礴的气势。,第二章 导入艺术,5、演示实验法,演示实验是指教师通过实物、模型、图表、幻灯、投影、电视等直观教具，引导学生观察
9、，提出新问题，从解决问题入手，自然地过渡到新课的学习的技法。这种导入以强烈的视听效果、逼真的现场感受吸引学生进入学习情境。,第二章 导入艺术,例：心脏的导入,在学习心脏一文时，教师就采用了演示实验导入法，出示电动心脏模型，让学生有眼观察，用手触摸，当学生看到模型上的呈现出心脏收缩等状态时，教师让学生描述心脏形状像什么，功能是干什么的，从而导入新课。,第二章 导入艺术,6、实例导入法,需要教师从生产生活选取一些生动形象的实例进行引入和佐证，使抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，不仅能激发学生的兴趣，而且有助于学生具体生动地理解知识。注意：选材要典型、生动、浅近、具体并且进口教材。,第二章 导入
10、艺术,7、故事导入,运用故事导入，增强了学生学习的趣味性，引发学生学习的兴趣，使学生的注意力高度集中；把抽象的或枯燥的内容变得生动形象，使学生接受起来更为容易。应该注意的是故事内容必须紧扣教材内容，宜短不宜长，能说明问题即可。及时引导学生分析，适时转入新知识的教学环节。,第二章 导入艺术,例：为了他的尊严的导入,师：一个晴朗的日子，一位富人正在门前悠闲着，嘴里还含着一支烟，突然从远处走来一个乞丐，并还只有一只手臂，他走过来便向这位富人要东西，可是这位富人头也不抬便说道：给我把这堆砖搬走，我便给你20元钱；这位气丐很生气，认为是富人在故意为难他，这位乞丐到底做了没有呢？今天我们就来学习为了他的尊
11、严一课。,第二章 导入艺术,8、衔接导入法,衔接导入法主要是根据知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的连接点，以旧引新。 它由已知导向未知，过渡流畅自然，适用于导入前后连贯性和逻辑性较强的知识内容。 需要注意的是，这里所讲的旧知识不一定是指前一节课的知识，而是指与即将学习的新知识有联系的知识。,第二章 导入艺术,例：春的导语,小的时候，爸爸妈妈就教会了我们许多古诗，其中有不少是描绘春天的诗句，同学们来一个比赛，看谁能说出得最多“好雨知时节，当春乃发生”；“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”； “竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”；“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”；“春风又绿江南岸，明月何时照我还”；
12、“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”；“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”；“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”今天就让我们学习朱自清的散文春，去领略春光明媚、鸟语花香、万象更新的春天吧!,第三章、课堂教学语言艺术,一、课堂教学语言 艺术的特点,（一）科学性。科学性是教师语言艺术的基本特征。 （二）针对性。要结合学生的实际情况。 （三）教育性。是教师课堂教学语言的职业性或角色性要求。 （四）启发性。可以激发学生的学习兴趣。 （五）激励性。可以打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣。 （六）动态性。体态势语言是一种运用动作、姿态、表情传递信息的语言。,第三章 语言艺术,(二）课堂教学语言艺术的类型（根据表达方式）
13、,第三章 语言艺术,三、课堂教学语言艺术的基本要求,一、口头教学语言的基本要求 1、寓意深刻准确清晰 2、生动含蓄活泼形象 3、因人制宜，灵活应用,第三章 语言艺术,教学口语十忌一忌冷嘲热讽、挖苦学生二忌喋喋不休、罗嗦繁琐三忌模棱两可、词不达意四忌哗众取宠、自吹自擂五忌哄骗威吓、气势汹汹,第三章 语言艺术,六忌揭短定论、一棍打死七忌过誉护短、有意偏袒八忌污言秽语、粗俗不堪九忌方言土语、发音不准十忌高频刺激、如雷贯耳,( 三) 教师体态语运用要求,第三章 语言艺术,对于目光，泰戈尔充满诗意说，眼睛的语言，在表情上是无穷无尽的。像海一般深沉，碧空一般清澈，黎明和黄昏，光明与阴影，都在这里自由嬉戏。
14、眼睛放出的神采，其类型也是繁多的：心胸博大、为人正直的，眼神往往是明澈坦荡的；心胸狭窄、为人虚伪的，眼神往往狡诈、阴险。志存高远的，眼光执著；为人轻薄的，眼光浮游。渊博的人，眼中透出悟；无学的人，眼中只有愚。自信者，眼神坚定；自卑者，眼神晦暗。,补充资料：,一个人讲话时，看着别人一般意味着他们在讲述自己的看法， 不愿被打断； 停顿的时候睁大眼睛望着对方，便是让人插话的信号。要是他停顿下来而不看对方，就意味着话还没有说完。他发出的信号是：“这是我要说的，你怎么看？”； 当你的目光从对你说话的人身上移开时，这信号意思是：“我对你所言不满意，我还要考虑一下。”； 当你在说话时把目光转向别处，意思可能
15、是：我说这话没有把握； 如果在听别人说话时，你望着他意思是：“我同意”或“我对你所说的感兴趣。”； 要是你说话时望着听的人，你的意思可能是“我对我所说的十分有把握。,资料：美朱利斯法斯特著，孟小平译体态与交际北京：北京语言学院出版社，1988：195,英国著名的体态语言学家D莫里斯认为，衣着有三项功能：舒适与保护、遮羞和文化展示。舒适、保护、遮羞本是衣着最基本的功能，但随着社会的进步与发展，衣服的文化展示功能越来越突出，服饰也日益被赋予丰富的文化内涵。它成为人的“第二皮肤”，成为一种符号体系，能够传达出人的文化修养、风度气质、知识水平、社会地位以及性格特征等多方面的信息。“每件衣服都能说出穿着
16、者的一段故事，而且常常是很微妙的故事”,第三章 语言艺术,资料： 教师对服饰的选择蕴含着教师个人的品味，也显示出教师个人的性格特征。例如，教师穿着中山装、西装走上讲台，便已无声地向学生表明：“我是严肃的”，“我是庄重的”；教师穿着T恤、夹克走上讲台，也已通过服饰向学生宣布：“我是好接近的”，“我是比较随意的”；教师穿着名牌、高档的衣服，戴着昂贵的首饰走上讲台，是在无声地告诉学生：“我是富有的”，“我是新潮的”；教师穿着廉价的、俭朴的衣服走上讲台，也是在悄悄地向学生透露：“我是清贫的”，“我是朴素的”。因此，无论有意或无意，服饰都是课堂中教师体态语言的重要表现形式。,教师体态语言的作用：,第三章
17、 语言艺术,三、板书语言艺术的基本要求1、条理美。精心设计，充分准备；区分主副，合理布局；提纲挈领，重点突出；准确科学，系统完整。 2、简洁美。简明扼要，画龙点睛；书之适时，擦之有序；有的放矢，生动活泼。 3、规范美。书写美观，字迹工整；设计精当，讲求美学；形式多样，因人制宜。,第三章 语言艺术,第四章 课堂教学讲授艺术,一、 课堂教学讲授的含义、特征（一）讲授的含义与类型是教师通过口头语言向学生系统讲授有关知识和技能的一种教学方法。基本可以分为讲述、讲解和讲读三种类型。（二）讲授的特征,二、教授法的艺术性,（一）要使讲授具有科学性 （二）要使讲授具有形象性 （三）要使讲授具有情感性,（四）要
18、使讲授具有适应性 （五）要使讲授具有启发性,第四章 讲授艺术,三、课堂讲授的艺术境界及方法,（一）何谓讲授艺术：是指教师在课堂教学过程中，根据所教学科的特点，在充分把握教材内容的科学性和思想性，全面熟悉学生情况的前提下，用熟练的语言技巧，向学生传授知识，培养思想品德并训练其技能和技巧的过程。,第四章 讲授艺术,（二）透彻的了解讲授对象了解学生的基本情况、学习情况、对本学科的认识程度和期望值、对教师自身的评价。 （三）科学的把握讲授内容 （四）选择正确的讲授方法（归纳演绎法、双向参与发、情感投入法、理性意象法）,第四章 讲授艺术,第五章、课堂教学节奏艺术,一、课堂教学节奏艺术的构成二、课堂教学节
19、奏艺术的要求,一、课堂教学节奏艺术的构成,课堂教学的节奏主要包括以下内容：1、语言节奏2、速度节奏3、内容节奏4、思维节奏5、时间节奏,二 、课堂教学节奏艺术的要求,1、快慢得宜（突出重点，忌平均用力） 2、动静相生（有动有静，动静结合） 3、疏密相间（学生接受的信息要适当） 4、起伏有致（有起有伏，形成节奏） 5、抑扬顿挫（教学语言交替有规律变化） 6、整体和谐（搭配合理，衔接有序）,第六章、课堂教学提问艺术,一 、课堂教学提问的基本要求课堂提问是在课堂教学过程中教师和学生之间经常使用的一种相互交流，实现教学反馈的方式之一。,一、课堂教学提问的基本要求,1. 提问要新颖别致，具有趣味性 2.
20、 要难易适度，具有典型性 3. 问题要具有启发性 4. 提问的方式要灵活多样,5. 提问要正确评价，具有鼓励性 6. 提问要面向全体，具有广泛性 7. 问题要因材施问，具有针对性 8. 提问要精心设计，具有艺术性,二、 有效课堂教学提问的程序,、四个阶段：置境阶段、置疑阶段、诱发阶段、评价阶段。2、五个先后：先提问，后指名、先思考，后回答、先讨论，后结论、先学生，后教师、先激励，后更正。,三、 课堂教学提问艺术的技巧,一、课堂教学中提问的目的：可以激发学生独立思考的能力。二、课堂教学提问的技巧：1、提问要适时；2、难度、深度要适宜；3、运用连问式提问；4、要面向全体学生；鼓励和教会学生质疑提问
21、。,第七章、课堂教学启发艺术,( 一) 教学启发艺术的含义孔子：“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”朱熹：“愤者,心求通而未得之意; 悱者,口欲言而未能之貌。启,谓开其意;发,谓达其辞。”,启发式和注入式的区别：,其一，学生观的对立。启发式既承认学生是教育的对象，也承认学生是认识的主体。 其二，在教育学的关系上。启发式强调教师的主导作用和学生主体作用的统一。 其三，教学观上的对立。启发式不仅重知识，更种能力。 其四，教学内容上，启发式教学重视少而精，注重结构。 其五，在教学效果上，启发式培养了具有分析和解决问题的能力和创新性人才。,二、启发式教学艺术的要求,1.启发的问题要具有
22、针对性和灵活性 2.启发的过程要具有发散性和层次性 3.启发的途径要具有多元性和反思性 4.要合理设计教学目标 5、要科学采用授课模式,第十章、课堂教学幽默艺术,一、 教学幽默艺术的含义和功能含义：教学幽默是教师在课堂教学中体现出来的幽默感，是教师运用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学的富有艺术性的行为方式。,教学幽默艺术的功能,1. 激活课堂气氛 2. 和谐师生关系 3. 调控课堂纪律 4. 开启学生的心智 5. 健全学生的个性 6. 激发学生的求知欲,二、课堂教学幽默艺术的方法,1. 婉曲释义法 2. 巧用笑典法 3. 行为乖谬法 4. 借题发挥法 5. 轻言拨重法,苏格拉底,6. 刻意精细法 7. 故错解题法 8. 直落反差法 9. 逻辑归谬法 10.自我调侃法,祝愿各位教师：,生活鹏程万里流彩飞虹！ 事业兴旺发达辉煌灿烂！感谢各位同仁！,
