自主学习教学设计201202082143.ppt

1、第一节 自主学习教学设计概述,一般认为，自主学习是由学习者自己设定学习 目标和学习内容，自己确定学习步骤和学习进度， 并由自己进行监控的学习活动。我国的自主学习是指在教师的指导下，学习者 积极主动地进行探究和知识意义的建构，并对自己 负责的一种学习活动。,一、自主学习教学设计的操作程序,活动主题的确定,学习内 容分析,学习者 的分析,学习目标的拟定,学习策略的选择,学习资源的选择,自主学习活动的设计,评价工具的设计,1学习活动主题的确定,二、自主学习教学设计的操作步骤,5学习资源的选择学习资源包括所有能够支持学习者进行学习的工具、材 料、设施、人员、机构等，从传统的教科书、印刷品，到各 种现代

2、教学媒体，以至网站、社会文化机构。,6学习活动的设计在自主学习活动中，学习者是知识的探索者和意义的建 构者。不同的学习内容需要不同的学习活动，这些活动需要 教师精心选择和设计，然后由学习者去完成。在进行教学设计时，应说明学习活动的过程和步骤，包 括学习者应阅读的材料、需要完成的任务，教师和学习资源 中心能给予学习者必要支持的类型和内容，以及关于学习活 动的建议等。,7评价工具的设计为了使学习者了解学习任务完成后的状态，有必要让他 们预先知道将如何对他们的学习过程和学习结果进行评价。 在设计方案中，应给出评价的标准量规，评价用的范例、 工具、调查问卷、活动记录表等，以及评价的方法和要求。,8形成

3、性评价的实施由学习者按照上述设计方案进行自主学习活动，并由教 师和学习者共同作出形成性评价。根据反馈意见，对学习活 动和教学设计方案进行修正。,第二节 自主学习中“问题”的设计,1良构问题良构问题具有明确的已知条件，并在已知条件范围内运 用若干规则和原理来获得同一性的解决方法。良构问题的求 解模式是以信息加工学习理论为基础的。其特点是：呈现问题的所有组成部分；对学习者呈现的是良构的、有求解方法的问题；以一种预测性的和描述性的方式明确地界定限制条件， 其中包含着解决问题时所需要运用的若干规则和原理；涉及某一知识领域中某些常规的、良构的概念和规则；有正确的、统一的答案，及标准答案；有可知的、可理解

4、的解决方法，决策的选择与所有问 题状态之间的关系式已知的或盖然性的；有一个最佳的、特定的求解过程。,一、问题的分类,2劣构问题 劣构问题是指具有多种解决方法、解决途径和少量确定 性条件的问题。劣构问题的求解模式是基于一种新兴的劣构 问题求解理论、建构主义和情景认知学习理论。其特点是：界定不明确，问题的构成存在未知或某种程度的不可 知部分，目标界定含糊不清，缺少限定；具有多种解决方法、途径或根本不存在解决方法，亦 即没有公认的解决方法，且具有多种评价解决方法的标准；没有原型的案例可供参考；不能确定那些概念、规则和原理对形成解决方案来说 是必需的；对描述或预知大多数案例没有一般性的规则或原理， 在

5、确定恰当的行动方面，没有明确的方法；需要学习者表达个人对问题的观点或信念，因而解决 问题的过程是一种独特的人际互动过程；需要学习者对问题作出判断，并说明理由,良构问题和劣构问题并不是完全相互独立的两个 实体，而是一个问题连续统。,3问题连续统,1“自上而下”的方式从现实生活中发现问题，然后把它再分解成若干个具体 的子问题进行探究。用这种方式提出的问题与现实生活联系紧密，可以锻炼 学习者解决实际问题的能力；但是与学科知识的系统性关系 不密切。用这种方式提出的问题适合于以培养学习者的探究精神、 体验科学研究的一般过程、没有固定学科要求的课外自主学 习活动。,2“自下而上”的方式从教学内容的知识单元

6、 (这里所说的知识单元是指若干 个知识点的集合，不是指一门课程所包含的单元) 中提出值 得探究的问题单元问题，然后据此进行归纳、综合，提 升为具有挑战性的、更为深层次的问题基本问题开展探 究活动。自主学习是对基本问题展开探究而不是仅仅对单元 问题进行探究。,单元问题是从学科知识单元中引出的，是设计者为了激 发和维持学习者的兴趣而精心构造的；基本问题是具有挑战性的、更为深层次的问题，能够提 示一个学科内涵的丰富性和复杂性。,单元问题与基本问题是“下位”与“上位”的关系。单 元问题为揭示和回答基本问题提供了学科特定和主题特定的 通道，通过单元问题的引导，学习者才有可能关注直指学科 核心的基本问题；

7、而基本问题与单元问题相比，更具有普遍 性，但比较抽象，需要借助具体的单元问题的研究结果,三、问题的设计,1布鲁姆的教育目标分类法 知道(Knowledge) 领会(Comprehension) 运用(Application) 分析(Analysis) 综合(Synthesis) 评价(Evaluation),2理解六侧面法,解释(Explanation)：能够对事件、行为和观点等进 行恰当准确的解释和推理。阐明(Interpretation)：说明、解说、转述，从而阐 明某种意义。应用(Application)：在不同情境中有效利用知识的 能力。洞察(Perspective)：具有批判性思维的

8、洞察力。 神入(Empathy)：进入其他人情感和世界观内部的能 力。 自知(Self-Knowledge)：知道自己无知的智慧，知道 自己的思维模式和行为是如何达到或妨碍了理解。,3“五何”问题设计法,由何：问题是从哪里来的(Who, When, Where)？是何：即What,学生要回答这类问题，需要完成事实性 知识的回忆与再现，或者通过说明、解说、转述、推断来阐 明某种意义。为何：即Why，学生要回答这类问题，需要弄清事物之 间，以及事物各部分之间的相互关系及其构成方式，以便对 事件、行为和观点等进行恰当准确的解释和推理。如何：即How，学生要回答这类问题，必须具备将知识 应用于具体情境

9、的能力，或者了解有利于应用能力培养的原 理、概念和理论。若何：即If.then，要求学生推断或想像如果事物或 情境的某种属性发生变化，结果会怎么样。,第三节 学习策略的设计,学习策略是教学策略中的一部分，其显著特 点是更多地考虑学习者如何进行学习和如何更好 地促进学习者的学习。,一、学习者个体的学习策略,1学习策略的特点(1)计划性。学习者采用学习策略都是有意识的心理过程。 开始学习时，学习者先要分析学习任务和自己的特点，然后， 根据这些条件，制定适当的学习计划。(2)主动性。对于学习任务，学习者总是在有意识、有目 的地思考着学习过程的计划，主动地采取有效地学习策略。(3)有效性。良好的学习策

10、略可以促进学习者有效地学习， 提高学习的效果和效率。(4)过程性。学习策略是有关学习过程的策略。它规定学 习时做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做、 做到什么程度等诸多方面的问题。(5)程序性。学习策略是学习者制订的学习计划，由规则、 方法和技能构成。每一次学习都有相应的计划，针对学习内 容的不同，选用学习策略也不相同。,二、学习方式,1基于主题的学习模式基于主题的学习(theme-based learning，简称TBL)又称 为主题式教学，是指学生围绕一个主题 (Theme) 通过充分发 掘和利用各种不同的资源，并遵循科学研究的一般规范和步 骤而进行的学习模式。其目的是提高学习者

11、问题解决、探究 和创新的能力，促进学习者的学科素养和信息素养同时得到 提升。,（一）学习内容呈现方式维度,(1）基于主题学习的特征资源利用的广泛性主题的情境性跨学科性任务驱动性探究性反思性,（2）基于主题学习的一般过程提出主题设置任务(问题)积极探究成果 展示评价反思,2基于案例的学习模式基于案例的学习(case-based learning，简称CBL)又称为 案例式教学，它是根据一定的教学目标，以合适的案例为载 体，由学习者在真实的问题情境之中进行探究，以促进其决 策能力、问题求解能力，以及口头与书面的表达能力提高的 一种学习模式。,（1）案例式教学的意义案例式教学可以促进学习者的群体思考

12、，增强主动学习 的动机；同时发展学习者的批判性思维、提升科学探究能力、 问题解决能力；还可以帮助学习者深刻理解教学中的疑难问 题，深入分析和反思学习过程，形成反思的行为习惯。,（2）案例式教学的要素案例故事性事件发生的时间、地点、人物俱全，按一定 结构展示出来；趣味性有趣的情节能激发学生的兴趣，将注意力集 中在论题上；时效性最好选取近期发生的事情，以增强现实感；真实性应该是真实的事件、真实的场景描述；问题性应该能够呈现疑难的问题，有探索的价值。,教师 熟悉案例(教材)内容； 善于引导案例讨论； 做好课堂教学管理； 鼓励有效的小组学习活动； 运用多元化评价方法。,学生必须在课前投入充足的时间，详

13、细阅读案例并思考，以 便在小组和班级讨论中积极发言和进行深入探究。在解决问 题的过程中，有可能遇到不确定或没有标准的答案的经历， 容易产生畏惧和焦虑，无法将案例与教学内容结合。此时学 生需要运用自我调节能力减轻学习压力，激发求知欲望，提 升认知水平。,3基于问题的学习模式,基于问题的学习(problem-based learning，简称PBL) 又 称为问题式教学，是指把学习活动设置到复杂的、有意义的 问题情境中，通过学习者的合作解决实际的(real-world)或真 实(authentic)的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识， 形成解决问题的技能，并提高自主学习(self-direct

14、ed learning) 能力的一种学习模式。,（1）基于问题学习的要素 问题或项目。PBL的问题是整个学习过程的焦点所在， 教师对问题设计好坏直接影响到PBL中学生学习的效果。解决问题所需的技能和知识。教师应根据学生所具备 的认知结构设计适合学生水平的问题，或在解决问题过程中， 为学生适当提供学习所需的技巧与知识。学习小组。PBL中的学习小组一般以4至6人为宜，小 组各个成员应能充分发挥个人的智力水平，共同协作提出解 决问题的最佳方案。,问题解决的程序确定问题分析问题形成解决问题的假设 确定所需信息对所收集的信息进行整合形成最 终的解决方案,学生自主学习的精神。在PBL中，学生应充分发 挥自

15、主学习的精神，积极参与学习的整个过程，教师在设 计问题时就应考虑到如何调动学生学习积极性的各个因素。,（2）基于问题学习的实施过程中应该注意的问题问题的设计问题必须能够引出与所学领域相关的概念和原理。在 设计问题时，首先要确定学生需要获得的基本概念和原理， 由此出发设计要解决的问题。问题应该是结构不良的(ill-structured)、开放的(open- ended)、真实的。问题应该具有足够的复杂性，包含许多相 互联系的部分，而每部分又都是很重要的。问题应该是实际 (real-world)问题，从而能够在学习者的经验世界中产生共鸣。,设计的问题应该能够激发学生的动机，鼓励他们去探 索、学习。

16、一个好的问题能够随着问题解决的进程自然地给学生 提供反馈，让他们能很好地对知识、推理和学习策略的有效 性进行评价，并促进他们的预测和判断。另外，从整个PBL 的过程来看，各个概念应在几个问题中多次涉及，以便使学 习者建构起更灵活的知识，且避免重要概念的可能遗漏。问题的选择要具体考虑教学目标以及学习者原有的知 识、技能水平和动机态度等因素。,教师(辅导员)的作用 引导学习小组的工作 支持小组的积极互动,小组合作解决问题学生围绕问题进行讨论可以激活学生有关的先前识在 原有知识背景与当前信息之间生成更多的联系；讨论可以使学生的思维过程外显化，学生会经常感受 到观点的冲突，从而可以更好地进行反思和评判

17、。通过小组合作，可以把解决问题所带来的认知负担分 散到各个小组成员的身上，解决单个学生无法解决的问题。,反思概括的重要性将新知识与原有的理解联系起来，有意识地提炼出概 括性的知识，防止知识变成惰性的、过于受情境的限制；理解如何把具体策略应用到新的任务中；理解他们使用过的思维和学习策略。,4基于项目的学习模式基于项目的学习(project-based learning，为了和基于问 题的学习相区别，简称PJL) 又称为项目式教学，是以学习/ 研究某种或多种学科的概念和原理为中心，以制作作品并将 作品推销给客户为目的，在真实世界中借助多种资源开展探 究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联问题的一

18、种学 习模式。,（1）构成要素内容。在现实生活和真实情景中表现出来的各种复 杂的、非预测性的、多学科知识交叉的问题，其中包括学科 的核心概念和原理。活动。学生采用一定的技术工具和研究方法，对问 题求解所采取的探究行动。 情境。在设计情境时，要注意促进学生个人与个人、 个人与社会团体之间的合作，鼓励学生使用并掌握技术工具。结果。促进学生掌握丰富的工作技能并将这些技能 运用到终身学习中。学习成果主要包括作品(研究报告和其他 成果)、运用知识的技能和策略，以及成功开展工作的态度和 信念。,（2）基本特征 有一个驱动性的问题。 有最终完成的作品。 多种学科知识的交叉。 强调学习活动中的合作。 在现实情

19、境中进行探究。 运用多种认知工具和信息资源。,（3）操作程序选定项目制定计划活动探究作品制作 成果交流评价反思,（二）学习（教学）模式维度,1接受型学习接受型学习(reception learning)又称为接受式学 习，是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识 的一种学习模式。接受型学习的理论基础是认知同化理论，而学 习目标是促进学生对知识的掌握，尤其是对意义的 理解、保持和应用，强调依据知识的内在逻辑联系 形成良好的认知结构。,（1）接受型学习的分类机械式接受型学习机械式接受型学习是指学生不理解学习材料的意义，只 是死记硬背的学习。其特点是学生以听代思，机械模仿，不 求甚解，所得到的是一堆

20、孤立的“知识”。这是一种没有内 化、不能迁移和应用的学习，学生从中既得不到智力上的开 发，更感受不到精神上的愉悦。,被动式接受型学习被动式接受型学习是指学生由于缺乏学习的需 要、动机、兴趣和能力而进行的非主动性的学习。 其特点是学生不能主动地参与到学习活动之中，或 者不能积极主动地把自己的学习引向深入，因而不 能全面地把握知识内容，只是满足于那些含糊的、 似是而非的、肤浅的观念。,有意义接受型学习有意义的接受型学习是指学生以发展思维为核心的一种 理解性的学习，其特点是学生身与心、认知与情感、思维与 直觉的和谐统一，以及在学习过程中的积极投入。这种接受 型学习的过程，实质上是学生积极主动地对教师

21、所传授的知 识进行选择、理解、整合和内化的过程，并在这一过程中使 新知识纳入到自己原有的认知结构之中，以达到对新知识的 把握和理解。,（2）接受型学习的特点 以掌握科学知识为基本任务。 追求知识科学性与人文性的统一。 对学生认知活动的指导性、可控性。 关注学生的自主学习能力。,（3）接受型学习的操作程序,提出先行组织者呈现新的学习内容新旧知 识整合应用评价和促进迁移,（4）接受型学习的优势与不足接受型学习的优势它可以使学生在相对短的时间内掌握较多的知识。它能充分发挥教师的主导作用及科学知识结构的内在功 能。 它有助于培养学生从书本中获取知识的习惯和能力。 接受型学习的不足与局限性接受型学习偏重

22、于学生对知识的掌握，而对学生能力的 培养尤其是创造能力的培养是重视得不够；接受型学习比较适合陈述性知识的掌握，而不适合程序 性知识的学习。,2发现型学习发现型学习(Discovery Learning)又称为发现式 学习，是指以培养探究性思维为目标，以基本教材 为内容，使学生体验所学概念和原理的形成过程， 通过再发现的步骤来进行学习的一种模式。发现型学习的理论基础是知识结构理论，而学 习目标是同时强调学生探究能力的发展和学科知识 的掌握。,（1）发现型学习的特点发现型学习原则上是以教材为基本内容的学习； 是学生通过发现(严格地讲应该是再发现)的步骤而 进行的学习。在发现型学习中，教师不是将学习

23、的 内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情 境。在发现型学习中，学生的主要任务不是接受和 记住现成的知识，而是参与知识的发现过程；教师 的主要任务也不是向学生传授现成的知识，而是为 学生发现知识创造条件和提供帮助。,（2）发现型学习的操作程序创设情境探究发现新旧知识整合 应用评价和促进迁移,（3）发现型学习的优势与不足发现型学习的优势能够使学生的内在学习动机得到充分激发，使外来动 因转变为内在动机。能够使学生的探究精神和独立解决问题的能力得到一 定程度的培养和提高。 能够使学生的智力得到开发，提高智慧的潜力。,发现型学习的不足与局限性发现型学习的适用范围是有限的，并非所有的学科都 适合发

24、现型学习。 一切真知未必都需要自我进行发现，真正的知识可以 通过有意义接受型学习而获得。 发现型学习的关键是提出解决问题的“假说”，这个 假说需要学生已有知识和先行经验的储备，因此必然要求学 生具备较高的主观条件。 由于发现型学习要求学生亲身经历发现的过程，不仅 要知道完整的结果，而且要追溯达到结果的步骤和方法，所 以花费的时间较多。 发现型学习不一定都是有意义的，也有可能是机械的， 关键在于教师的专业素养和对教学理论的掌握。,3研究型学习研究型学习（Research learning 或 Studying Learning)是指以问题为核心, 创设一种类似科学研 究的情境和途径，由学生通过自

25、己收集、分析和处 理信息来实际感受和体验知识产生的过程，培养分 析问题、解决问题的能力和创造能力的模式。,（1）研究型学习的目的和特点研究型学习的目的是为了转变学生的学习方式，丰富他 们的人生体验，培养他们的健全人格、创新精神和实践能力。 通过研究型学习，学生可以获得亲身参与研究探索的体验， 培养发现问题和解决问题的能力，收集、分析和利用信息的 能力，学会分享与合作，培养科学态度和科学道德，以及对 社会的责任心和使命感。研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师 生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完 成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和 交流的过程。,（3

26、）研究性学习的评价研究性学习强调学习的过程，强调对知识技能 的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动并获得 感悟和体验，强调学生的全员参与。研究性学习评价的特点在于评价主体的多元化 和评价内容的丰富性和灵活性。研究性学习评价的内容通常涉及到参与研究性 学习活动的态度、在研究性学习活动中所获得的体 验情况、学习和研究的方法、技能掌握情况、学生 创新精神和实践能力的发展情况，以及学生的学习 结果。,4体验型学习体验型学习（experience learning）是学生在 一定的学习环境中，通过真实地亲历（或虚拟亲历） 和反思来获得知识、技能和态度的一种学习模式。,（1）体验型学习的特点 主动性。 主

27、体性 实践性 反思性 情境的虚实性,（2）体验型学习的过程 体验分享与交流反思应用体验*,（三）学习活动方式维度,1集体化学习集体化学习（Collective learning），不仅仅指 在班级授课中的集体学习方式，更是指“若干个体 在认知、情感和审美方面共同解决问题、创造作品， 在这个过程中每个人自主地学习，同时还通过向他 人学习的方式进行学习”的一种活动方式。,2个别化学习个别化学习（individual learning）是指根据学 生的不同特征进行因材施教，通过不同的学习环境 学习方式、学习内容的选择，为每个学生提供最佳 的教学支持，让学生自主选择学习内容，制定学习 计划，安排学习时

28、间、地点，从而自我获取知识， 更新知识的一种活动方式。,3合作式学习合作式学习 (cooperative learning) 指学生为了 完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习 活动方式。合作式学习鼓励学生为集体的利益和个 人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实 现自己的理想。,4协作式学习协作式学习(Co11aborative Learning)是一种通 过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种活动 方式。小组成员的协同工作是实现共同学习目标的 有机组成部分。小组协作活动中的个体(学生)可以 将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与 小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全

29、班 同学共享。,（三）学习方法,1）学习支架的分类,(1) 接收支架：用来帮助学生整理、筛选、组 织和记录信息，引导学生关注重要的东西，提高学 生收集与发现信息的效率。接收支架是教师（或更 有经验的参与者）在学生的知识“组合化”的过程 中所提供的支持。,(2) 转换支架：帮助学生转换所获得的信息， 使所学的知识更为清晰、易于理解，或使劣构的信 息结构化。如图6.13所示，转换支架是教师（或更 有经验的参与者）在学生的知识“内化”和“社会 化”的过程中所提供的支持。,(3) 输出支架：帮助学生将学到的、理解到的、 创建的东西转化为可见的事物，如电子文演示文稿 等。这些支架能够帮助学生在创作或制作

30、他们的学 习产品时，遵循特定的规定或格式。输出支架是教 师(或更有经验的参与者)在学生的知识“外化”的 过程中所提供的支持。,2）支架式学习的程序1）搭脚手架 围绕当前学习主题，按“最近发展区”的 要求建立概念框架。2）进入情境 将学生引入到创设的问题情境（概念框架 中的某个层次）之中。3）独立探索 由学生独立进行探索。在探索过程中，教 师要适当提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。4）协作学习 进行小组协商、讨论，在共享集体思维成 果的基础上，获得对当前所学概念比较全面、正确的理解， 完成对所学知识的意义建构。5）效果评价 对学生个人自主学习能力、对小组协作学 习所做的贡献和是否完成对所学知识的

31、意义建构。,2抛锚式学习方法抛锚式学习方法要求在真实事件或真实问题的 基础上开展学习活动，这类真实事件或真实问题被 称为“锚”，确定这类真实事件或真实问题的过程 被称为“抛锚”。“锚”一旦被抛定了，整个学习 过程也就确定了。这里的关键问题是在具体的情境 中如何确定“锚”，它必须有助于学习者进行探索。,抛锚式学习方法的步骤1）创设情境 创建和学习内容相一致的或类似的情境。2）确定问题 在上述情境中，提出与当前学习主题密 切相关的真实事件或真实问题，即“抛锚”。3）自主学习 在教师的指导下，由学生自己去解决问 题。4）协作学习 通过讨论、交流，不同的观点互相补充、 修正，加深对问题的理解。5）效果

32、评价 对学生解决问题的过程随时观察并做好 记录。,3随机进入式学习方法随机进入式学习是在认知弹性理论指导下，学习 者从通过不同的途径、以不同的方式进入同样的学习 内容，从而获得对同一事物或同一问题多方面的认识 与理解的一种学习方式。,随机进入式学习方法的步骤1）呈现基本情境 呈现与当前学习的基本内容相关的情 境。2）随机进入学习 呈现当前学习主题不同侧面的相关情 境，由学生根据自己的情况选择进入路径，开展自主学习。3）思维发展训练 注意发展学生的思维能力，关注学生 个体学习策略，尤其是元认知策略的提高。4）小组协作学习 围绕同一个主题开展小组讨论，教师 和学生共同发表自己的看法，并倾听别人的意

33、见，进行协商 和思考。5）学习效果评价 对学生所进行的知识意义的建构、高 级思维的发展，以及在学习过程中的表现由学生进行自评、 互评，教师同时给以客观的评价。,第四节 学习活动与学习评价的设计,一、学习活动的设计1以学习活动过程为线索2以学生教育技术标准(SETCS)中各学段 学生的绩效指标为线索 3以多元智能为线索,二、学习评价的设计 1学习过程评价工具举例 2学习成果评价工具举例 3档案袋评价工具举例,第五节 自主学习教学设计 实例,一、基于学科目标的自主学习教学设计实例二、基于通用模板的自主学习教学设计实例三、基于探究型模板的自主学习教学设计实例四、基于主题型模板的自主学习教学设计实例,

34、问题（项目）的主题 设计者_单位（学校) _ 学科领域_适合年级_ 所需时间 _ 概述（学习内容和学习者特征） _ _ 学习目标（任务、成果）_ _ 学习策略（模式、方法、情景）_ _ 学习资源（材料、工具）_ _ 学习活动（过程、结构）_ _ 学习建议（必要时填写）_ _ 学习评价（范例、量规）_ _ 其它要说明的事项（感谢）_,表4.6 以活动过程为线索的学习活动安排,*表中SETC为中国教育技术标准（Standards of Educational Technology of China）的简称。,课 程 标 准,表4.7 以绩效指标为线索的学习活动安排,1.,2.,3.,4.,5.,6.,*表中SETC为中国教育技术标准（Standards of Educational Technology of China）的简称。,表4.8 以多元智能为依据的学习活动安排,*表中SETC为中国教育技术标准（Standards of Educational Technology of China）的简称。,