1、教学是学校教育的一种基本形式，也是学校教育的基本途径. 在这一活动中，教师起主导作用，学生则发挥主体作用。教学活动建立在师生双方的心理活动基础上，并包含着多种心理因素。,第七章 教学心理,第一节 课堂教学心理,课堂教学是学校教学的主渠道与基本形式。 一、课堂教学程式的心理分析 （一）课堂教学程式的含义 1、课堂教学程式的概念 课堂教学程式是教师为了完成教学目的、任务和内容而采取的一定的教学组织与操作形式。 教学程式具有多样性。,2、课堂教学的程式的基本类型 一般分成三类: 系统传授知识的程式 在活动中学的程式 综合型程式,一、（二）课堂教学程式的心理要素,课堂教学程式所包括的基本心理要素有：
2、1、注意组织：学习与活动的前提条件 2、认知指导：包括讲解、演示、设问及迁移等方式，是课堂教学最重要的部分。 3、行为强化：塑造、增强行为的重要手段。 4、心理趋合：个体在认知活动结束时因圆满完成活动而产生的内心体验和主观感受。这是课堂教学的最终目的。包括即时趋合与延时趋合。,二、教学过程中常见的心理效应,（一）首因效应 1、首因效应的概念及实验（P206） 最先获得的信息资料对人形成印象有重要作用，称为首因效应。 2、教学中首因效应的运用 （1）充分发挥第一印象的作用： 见好第一次面；上好第一次课；批好第一次作业；处理好第一次偶发事件。 （2）充分发挥教学中“黄金位置”的作用： 尽可能使新材
3、料第一次就给学生以强烈、深刻的印象；尽可能避免材料间的相互干扰，克服前摄抑制和倒摄抑制的负作用，以增强首因效应的效果。,二、（二）罗森塔尔效应,1、罗森塔尔效应的概念及机制 由于教师对学生的发展抱以的期待和热爱而使学生出现相应发展的现象，也称为皮革马里翁效应。 首先，教师根据对儿童的总体印象形成对不同儿童的不同期望；(总体印象从何而来?) 其次，受不同期望的引导和影响，教师对不同儿童进行区别对待； 再次，教师不同的期望与对待，直接影响儿童形成不同的自我概念和行为动机，进而影响其各方面发展。,期望素材输入,整合加工（观念、知识、个性等）,归类,给予关注的多少,评价和反馈的倾向,交往的目的与内容,
4、儿童的知觉加工,儿童的自我期望,儿童的发展,新信息,教师形成对儿童的期望,性别,外表,个性,表现,家长反映,其他信息,师生关系,教师对儿童的期望传递,家庭背景,2、教师对学生积极期望建立的条件 要树立两个观念： （1）教师要把对学生的积极期望看作自己的责任； （2）学生是发展变化的，要相信每一个学生都能做得比现在更好（潜能很大，成功教育）。,二、（三）认知失调效应,在一般情况下，人们需要维持自己的观点和信念的一致，以保持心理平衡；倘若在人们的观点或信念中表现不一致，就会产生认知失调 1、费斯廷格“强迫依从”实验及其机制(自学) 2、如何运用认知失调效应来转化学生？ （1）善于巧妙地激发学生产生
5、认知失调，制造不平衡； （2）善于及时地帮助学生实现心理平衡。,二、（四）蔡加尼克效应,1、含义 蔡加尼克效应是指人们对未完成的工作的记忆优于已完成的工作的记忆的现象。 2、应用 主要是在讲到重要的知识点时，采用适度间隔地停止讲课来帮助学生更好地记住所要掌握的知识，以解决记忆难的问题。,二、（五）反馈效应,学习者需了解自己学习的结果，这种了解又会起到强化作用，进而提高学习效率。 如何运用反馈效应帮助学生更好地掌握知识？ （1）在知识的学习和技能的训练中，都要及时进行反馈； （2）在学生力所能及的范围内，让其自己批改作业。,第二节课堂教学的组织管理心理,（一）课堂教学管理概述 课堂教学管理是指教
6、师通过协调课堂内的各种人际关系，有效地实现预定教育目标的过程。 课堂教学管理具有以下基本功能（自学P212）1、促进功能2、维持功能,第二节课堂教学的组织管理心理,（二）如何有效地进行课堂教学管理？ 1、掌握课堂教学管理的理论和观点，并综合运用各种理论观点； 2、明确课堂教学管理目标： （1）争取更多的时间用于学习 精心备课。要注意教学的紧凑性、流畅性和过渡性。 （2）争取更多的学生投入学习 让学生明白教学目标、任务，明白如何参与每一个具体的活动。提高课堂提问艺术。 （3）鼓励学生自我管理首先，如果能力允许，让学生参与课堂规则的制定；其次，要求学生反思制定某些规则的原因以及他们不良行为的原因；
7、再者，给学生机会考虑他们将怎样计划、监督和调节自己的行为；最后，要求学生经常对照规则，反省自己的行为并不断地完善已有规则。,第二节（二）,3、控制影响课堂教学管理的因素；（P214） 4、有效进行课堂纪律的管理： 课堂纪律是对学生课堂行为施加的准则与控制。 课堂纪律有四种类型（P215） 如何有效进行课堂纪律的管理呢？ （1）精心准备与组织每一堂课； （2）合理运用课堂调控手段： 信号控制; 邻近控制; 问题控制；表扬与批评控制 （3）适当运用惩罚。,三、课堂问题行为的控制,课堂管理最根本的办法就是让学生从小养成良好的行为习惯，以及预防违规行为的发生。但是在实际课堂教学过程中难免有课堂问题行为
8、发生。因此，对课堂里的问题行为的处理，也是课堂管理的重要部分。 （一）课堂教学中的问题行为（ Problem Behaviour in the Classroom ） 1、课堂教学中问题行为的含义 学生不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。,2、问题行为的类型,心理学家奎伊： 品行性行为、性格性行为、情绪和社会上不成熟行为。 我国心理学家： 外向攻击型行为、内向退缩型行为。 另一分类 不投入行为：没有进行教师所要求的学习活动的行为 扰乱行为：扰乱他人学习或老师教学 违规行为：违反课堂/学校的规章制度,（二）引发课堂问题行为的原因,课堂里问题行为发生的原因很复杂，既
9、有学生方面的原因，也有教师方面的原因以及家庭、社会方面的原因。 请列出最少10种可能导致问题行为的原因。 （1）人格适应不良 （2）寻找注意与地位 （3）逃避不愉快的状态或活动 （4）过渡活动 （5）挫折与紧张的发泄。,学生的问题行为，有些是出于无知，有些是出于故意，有的则是初始时的不慎。因此，最好的管理，就是采取先行控制，在问题行为产生之前，实施预防性管理，避免或减少问题行为产生的可能性。,（三）课堂问题行为的处置与矫正,1、正确认识问题行为 2、实施行为矫正 用条件反射的原理，用强化良好行为来取代不良行为的方法。 基本观点：多数行为是习得的。通过重新学习可以改变行为。教师处于一种有利的地位
10、来鼓励重新学习。注重教师的鼓励的作用。 重要环节：确认问题问题和情境；确认目标希望见到的表现；检查所能控制的因素。 3、给予心理辅导：通过改变学生的认知、信念、价值观和道德观来改变学生行为的方法。帮助学生正确地认识和评价自己。 4、协调伙伴关系,课堂小辩论,当学生有违规行为时，应对学生进行批评，必要时可实行处罚。,甲方：同意以上观点,乙方：反对以上观点,四、教师的教育人格及其影响,（一）学生心目中的教师 1、学生的教师观 教师的形象是高大的 希望得到教师的关注与重视 希望遇到好的教师 2、学生喜欢的教师的特征（包括认知特征和人格特征）P219,（二）教师的领导方式与课堂心理气氛,1、课堂心理气
11、氛的含义： 指课堂内某种占优势的态度与情感的综合表现。有人称为“组织人格”，即与组织者的人格特征有关。它对学生的学习具有激励或抑制作用。黄秀兰心理气氛 （1）对抗的 （2）积极的 （3）消极的,利皮特和怀特 领导方式 权威专制型 民主交往型 放任自流型,第三节 学生心理差异与因材施教,心理差异是指个体在稳定的心理特征方面的差别。它是在先天基础上，通过后天教育、实践所形成的一贯的、持续的、不同于他人的个体心理特征。 “夫子教人，各因其材”。“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教”。陶行知,一、学生的认知差异与指导,（一）学生认知方式的差
12、异 1、认知方式 个体在理解、储存、转换、提取和使用信息时习惯采用的方式。 表现为认知活动中的操作特点，又称为认知风格。具体指在感知、记忆、思维和问题解决过程中个体所偏爱的、习惯化了的态度和方式。 在学习中，凡是与学生的认知风格相符合的学科，成绩一般会好些。,2、认知方式的基本类型 场依存型与场独立型 整体型与系列型 反思型与冲动型 聚合式与发散式,（1）场依存型与场独立型“场依存独立性”研究最初是威金特（1954）为解释知觉中的个体差异而提出来的。后来将其提升为认知方式上的差异。,棒框实验：如图所示：在黑屋里设可发光的棒与框，其中棒是可以转动的，主试让被试将其调到垂直状态。,场独立型的学习者
13、和场依存型的学习者的优势、劣势及注意事项,场独立场依存的发展趋势： 场独立随着年龄的递增而增长,场依存,场独立,幼儿园小学,中学,大学,场独立场依存的个别差异： A.女性比男性更依存于场, 特别是在青春期开始以后更是这样 B.文理科学生有不同的场定向,女,场独立,场依存,理科,文科,男,场独立、场依存对教学行为的影响,不同的场定向对教师教学行为的影响：场依存 场独立 教学方法 课堂讨论法, 问答法 解释论证 评价标准 模范学生为标准 自我评价为标准 喜好的教学气氛 学生不断反馈 不喜欢反馈 喜欢的学科 社会科学 自然科学 教学激励手段 表扬为主 纠正错误,场独立性 场依存性 学科兴趣 自然科学
14、 社会科学 学科成绩 自然科学成绩好 社会科学成绩好 学习策略 独立自觉学习受内在动机支配 易受暗示学习缺乏主动性受外在动机支配 教学偏好 结构不严密的教学 结构严密的教学 学习方法 喜欢独立思考,自学能力强 在他人指导下共同学习效果更好,不同场定向的学生对学习行为的影响：,师生之间最好的场匹配,教师 学生 场独立场独立 场依存场依存 场依存场独立 场独立场依存,（2）系列型与整体型思维,（3）冲动型 的学习者和沉思型的学习者的优势、劣势及注意事项,（二）智力差异,1、智力的个体差异 主要指个人与个人之间存在着聪明程度上的差别。见P225智力水平分布图 2、智力的群体差异 智力的性别差异 总体
15、上平衡； 有年龄倾向； 存在各自的优势领域；,（三）适应学生认知差异的教学指导,1、创设适应认知差异的教学组织形式分组教学； 年龄相同能力异质分组； 年龄相同能力同质分组； 双重进度方案； 2、采用适应认知差异的教学方式个别化教学； 掌握学习（美国心理学家布鲁姆） 3、运用适应认知差异的教学手段机器教学； 计算机辅助教学（CAI）斯金纳程序教学的延伸,小资料：斯金纳程序教学,在这种学习中使用“学习程序”将学习内容分成许多小步子并系统地排列起来而使学生便于学习。学生对小步子所提示的问题作出反应，并确认该反应正确以后，再进入下一步。这种学习基本上如下图所示，通过一步步的累积而达到学习目标。 学习程
16、序的编制以下述诸原则为基础：小步子原则，即时确认原则，积极反应原则，自定步调原则。 程序教学导致机器教学运动。,小知识：确定学生学习风格的方法,观察法：通过教师对学生的日常观察来确定。 问卷法：按照学习风格的具体内容设计一个调查量表，让学生根据自己的情况来填写。 征答法：让学生陈述自己的学习风格。（作业）,二、学生的人格差异与教育策略,（一）人格特质上的差异 阿尔波特的人格特质论 共同特质 个人特质 埃森克人格理论 情绪稳定性-神经过敏性 内倾-外倾 卡特尔的16因素理论,（二）适应人格差异的教育策略,1、设置各类选修课程，适应学生全面发展 2、提倡非指导性教学罗杰斯 凡是可以教给别人的东西，
17、即使不是有害的，至少也是无用的。老师的基本任务是要允许学生学习，满足他们的好奇心。 教师的任务不是教给学生知识（这是行为主义强调的），也不是教学生学习的方法（这是认知主义强调的），而是要为学生提供学习的手段，由学生自己决定如何学习。 教师应该是一个促进者，一个为学生提供各种学习资源；提供一种促进学习的气氛；使学生知道怎么学。 只要教师信任学生，信任学生的学习潜能，并愿意让学生自由学习，就会在与学生的交往中形成适应自己风格的、促进学习的最佳方法。 3、强调合作学习,作业,选择一位你熟悉的同学（同宿舍或者同小组），分析其特征（如学习风格、学习动机等，不包括外貌特征）。请其他人猜一猜这位同学是谁。 分析中小学生（选某一年级）的一般特点，写出分析报告。具体类出对教学设计有重要影响的特征，并阐释这些特征对教学设计产生的影响。,
