1、第6章 化学教学设计,教学设计就是预选构思并表达关于教学活动目标、过程和结果的想象的观念结构和活动方案的过程。它能够使教学理论准确地转化成实践，使教学效果具有较多的可预见性。化学教学设计的基本任务：一是通过特殊的认知活动（整合）形成具体的教学理念，二是通过技术设计把具体的教学理念转变、物化成教学工作方案。吴俊明,吴俊明教授长期从事学科教育理论与实践研究，现为中国教育学会化学教学专业委员会常务理事、上海市化学教学专业委员会常务理事、中国化学会化学教育杂志编委、教育部中学化学国家课程标准研制组核心成员；主要著（编）作有：化学学习论、基础教育现代化教学基本功 中学化学卷等，另参编有关专著10几本，在
2、有关学术刊物上发表过论文数十篇；曾承担或参与一些国家级、部省市级教育研究课题并围绕基础教育课程教材改革开展了一系列研究，在化学教育界有较大的声誉和影响。,教学目标： 1.了解化学教学设计的内涵、类型和一般步骤； 2.领悟化学教学设计的理念和基本要求； 3.知道化学教学设计的层次性； 4.掌握化学课时教学设计的环节、步骤及方法； 5.初步学会应用化学课时教学设计的一般步骤进行简单教学内容的设计。,6.1化学教学设计的理论基础,所谓教学设计是指教师根据化学教学目标、化学教学内容以及学生的实际（包括知识基础、生活经验、能力发展水平、生理和心理发展特点），运用教学设计的理论和方法，对化学教学方案做出的
3、一种规划。,6.1.1 化学教学理念 6.1.1.1 化学教学要以人为本，面向全体学生，为了学生的全面发展 6.1.1.2 化学教学要以提高学生的科学素养为核心，提高学生文化科学素质 6.1.1.3化学教学要贴近生活、贴近社会，注意与其他学科的联系,6.1.1.4 以科学探究为突破口，把转变学生的学习方式放在重要位置 6.1.1.5 努力培养学生终身学习的愿望和能力，增长发展潜能 6.1.1.6 采用多样化的学习评价方式，帮助学生增强发展的信心,6.1.2 化学（教育）教学目标化学教学目标是化学教学活动所预期要实现的最终质量标准，它具有层次性。化学新课程提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与
4、价值观三维目标体系，对于目标的要求和描述作出了具体的说明。教师在教学设计中要注意教学目标的基本构成要素，正确地陈述教学目标。,目标水平及其行为动词,1.认知性学习目标水平及其行为动词 知道、说出、识别、描述、举例、列举 了解、认识、能表示、辨认、区分、比较 理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述 应用、设计、评价、优选、使用、解决、检验、证明,2.技能性学习目标水平及其行为动词 初步学习、模仿 初步学会、独立操作、完成、测量 学会、掌握、迁移、灵活运用 3.体验性学习目标水平及其行为动词 感受、经历、尝试、体验、参与、交流、合作、参观 认同、体会、认识、关注、遵守、赞赏、重视、珍惜 形
5、成、养成、具有、树立、建立、保持、发展、增强,6.1.4 化学教学策略教学策略：在一定的教学理论指导下，为实现某种教学目标，系统合理地选择和使用各种方法，有效地组织内容，确立师生的教与学的行为模式和程序等的综合操作系统。,6.2化学教学设计的过程,6.2.1 化学教学设计的基本层次 中学化学教学设计的基本层次是： （1）课程教学设计 （2）学段（或学期、学年）教学设计 （3）单元（课题）教学设计 （4）课时教学设计,6.2.2 化学教学设计的基本原则 1.科学性原则 2.系统性原则 3.发展性原则 4.主体性原则 5.最优化原则,6.2.3 化学教学设计的程序教学设计过程可以分为三个主要阶段：
6、 （1）设计准备阶段：分析化学课程标准，分析学生、分析教材、了解教学资源。 （2）构思设计阶段：主要包括设计下列内容：教学目标，教学内容，教学过程（指导理论选择、教学具体环节及教学策略设计等），教学媒体，教学测评。,（3）评估优化阶段：教学效果预测，教学方案评估与选择，教学方法的调整与优化。 6.2.4 化学教学设计方法 （1）教学目标设计 教学目标应陈述通过一定的教学活动后学生行为的变化； 教学目标的陈述应该明确、具体，用可以观察和测量的行为动词来描述学生所形成的具体行为；,对于情感态度价值观领域的学习目标的陈述，通常只明确规定学生应参加的活动，而不具体规定学生应从这些活动中获得什么；教学目
7、标的陈述应反映学习结果的多样性和层次性。做到既突出重点又兼顾整体，以利于教学目标的落实。,（2）教学策略设计教学策略是实现教学目标的重要手段，是教学设计研究的重点，在教学设计时，教师应根据教学目标、学习类型和技能层次等教学因素来选择教学策略和教学方法，考虑如何安排教学活动、呈现教学内容，以促进学生的主动参与和积极互动，引导和促进学生形成和掌握合理的学习策略,（3）教学过程设计教学过程设计包括认知、情感、行为等教学活动的设计以及教学活动情境设计。教学活动设计是教学设计的核心环节。这个环节的教学设计既要体现了学生的主体地位，又要体现了教师的主导作用。 （4）教学媒体设计化学教学媒体是化学教学过程中
8、负载、传递化学教育信息的手段和工具，通常分为传统教学媒体和现代教学媒体两大类。,（5）教学评价设计教学评价是依据教学目标和测量结果，对学生的行为变化给予价值判断的过程。在进行教学设计时，教师要根据实际需要设计不同的教学评价方案，对学生的学习行为进行多层次、多角度、多方面的评价。,6.3化学课时教学设计,课时教学设计就是课时教学方案，简称教案。6.3.1 化学课时教学设计的内容 （1）化学课时教学设计的形式及内容包括：课题；教学目标（要求）；教学重点、难点；课型（绪言课、具体物质课、理论知识课、实验课、复习课、练习课、测验课等）；,教学方法；教学用品；教学过程设计；板书设计。有的还有分析评价一项
9、，供课后填写。其中“教学过程”是教案中最重要的主体部分，应该具体清楚。,（2）课时教学设计的一般过程 深入地研究学生的学习准备状况。 深入地研究教材，决定怎样调整和组织教学内容。 确定本课时的教学目标。 构思本课时的教学过程、教学策略和方法，选择教学媒体。 设计教学媒体软件。 准备课时教学评价和调控方案。 在上述工作的基础上，编制课时教学方案（教案）。,（2）课时教学设计的内容 教学设计说明。写出本教学设计的意图和整体思路。 教学分析。包括教学内容的分析和学情分析。 教学目标。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 教学策略（教法指导）。选用的教学方法、教学手段、媒体及板书设计。 教学过程
10、。同时考虑教学的意图、教学活动中的主体、师生行为、方式、媒体的使用、时间的分配、练习方案以及对教学效果的预期等。 教学反思、教学评价。,6.3.2 化学课时教学设计的方法 6.3.2.1 学情分析方法 （1）学习者一般特征的分析学习者一般特征是指学习者学习有关学科内容时对学习者产生影响的心理和社会特征。,（2）学习者学习风格的分析 学习风格是指学习者感知不同刺激，并对不同刺激做出反应这两个方面产生影响的所有心理特征。 （3）分析学习者的初始能力，确定教学起点,6.3.2. 教材分析方法 加强理论对教学设计的指导 （2）分析研究教学内容的知识类型 6.3.3 设计教学目标 我国化学课程标准中所列
11、出的教学目标叙写可表达为： 行为条件+行为主体+行为动词+表现程度,具体设计方法如下：（1）教学目标中认知性目标的设计认知性目标在设计上均采用动宾短句的形式（即行为动词+行为对象的形式）进行。（2）教学目标中技能性目标的设计技能性目标的设计同认知性目标，也采用动 宾结构的句型。 （3）教学目标中体验性目标的设计体验性目标的设计句型也属于动宾结构。,6.3.4 确定教学的重点和难点 （1）重点内容的确定和分析。重点内容是指在整个知识体系中处于重要地位和突出作用的内容。 （2）难点内容的确定和分析。难点内容是指那些学生比较难以理解和不容易掌握的内容。,6.3.5 设计教学策略教学策略是在一定教学理
12、念指导下和在一定教学实践经验的基础上，为有效达到教学目标而对教学活动的顺序安排、教学方法的选择、学习方式的确定等采用的所有具体问题的解决行为方式。,6.3.6设计教学过程6.3.7 设计练习作业 6.3.8 设计教学板书板书的形式主要有提纲式、表格式、网络式、线条式、图示式、计算式等。灵活运用各种板书形式，有利于科学、生动地表达教学内容，有效地向学生传递教学信息。,6.4化学课时教学设计案例 案例1 “燃烧与灭火”教学设计(p202-209) 案例2 “化学能转化为电能”教学设计(p209-213) 案例3 “硫和氮的氧化物”教学设计(p213-219),本章思考题,1.从现代教学设计的内涵和理论，探讨一下教学设计与备课是不是一回事？ 2.在教学设计之初，怎样将教学系统各相关因素进行整合，形成一段有效的化学教学过程？ 3.选取中学化学教科书一段内容，按照课时教学设计的基本环节，设计1课时的教学方案，并用课时教学设计与组织评价表进行评价。,
