1、病理学说课程标准,实训中心 吴泽慧,2013年5月,临床专业,目录,目录,学习领域在课程体系中的地位与作用,学习领域课程对应的职业典型工作任务描述,职业典型工作任务的描述（有否行业、企业标准）,学习领域在课程体系中的地位与作用,学习领域课程对应的职业典型工作任务描述,职业典型工作任务的描述（有否行业、企业标准）,学习领域在课程体系中的地位与作用,地位：病理学是研究人体疾病发生的原因、发生机制、发展规律以及疾病过程中机体的形态结构、功能代谢变化和病变转归的一门基础医学课程。,基础医学,临床医学,病理学,承上启下 承前启后,“桥梁作用”,作用：,“金指标”,学习领域在课程体系中的地位与作用,学习领
2、域课程对应的职业典型工作任务描述,职业典型工作任务的描述（有否行业、企业标准）,通过理论学习使学生能根据大体标本和切片说出其主要的病理变化 ，进而揭示疾病的本质。,学习领域课程对应的职业典型工作任务描述,学习领域在课程体系中的地位与作用,学习领域课程对应的职业典型工作任务描述,职业典型工作任务的描述（有否行业、企业标准）,职业典型工作任务的描述（有否行业、企业标准）,临床专业人才培养方案,医疗岗位任职要求,助理医师执业考试需要,病理学临床专业核心基础课程,目录,学习领域学习目标,课程标准设计理念,课程标准设计思路,学习领域学习目标,课程标准设计理念,课程标准设计思路,学习领域学习目标,1、掌握
3、疾病中常见的病理过程、概念 2、熟悉常见病的病因、病变器官形态结构，功能代谢的 变化 3、了解疾病的发病机制及临床病理联系,1、学会病理标本和切片的观察 2、通过理论联系实际，培养分析问题和解决问题的能力,1、激发学生的学习兴趣，培养其主动学习与思考的习惯 2、养成良好的职业素质和细致严谨的工作作用,学习领域学习目标,课程标准设计理念,课程标准设计思路,围绕学生为主体，以学生职业能力培养为目标，加强工学结合，课程标准设计服务于专业能力培养的设计理念来设计病理学课程。,课程标准设计理念,学习领域学习目标,课程标准设计理念,课程标准设计思路,课程标准设计思路,确立课程目标,完善课程开发,精选教学内
4、容,设计教学过程,评估教学效果,目录,对行业（企业）工作流程分析,对行业（企业）工作对象、工具、方法及工作组织认识,行业（企业）工作过程转化为学习领域相符，合理,对行业（企业）工作流程分析,对行业（企业）工作对象、工具、方法及工作组织认识,行业（企业）工作过程转化为学习领域相符，合理,对行业（企业）工作流程分析,诊断疾病,病人,医院,医生,治疗,对行业（企业）工作流程分析,对行业（企业）工作对象、工具、方法及工作组织认识,行业（企业）工作过程转化为学习领域相符，合理,对行业（企业）工作对象、工具、方法及工作组织认识,医生,既往史、家族史,发病原因,病理变化,病理临床联系,病人,诊断,对行业（企
5、业）工作流程分析,对行业（企业）工作对象、工具、方法及工作组织认识,行业（企业）工作过程转化为学习领域相符，合理,诊断疾病,病人,医院,医生,治疗,具有诊断疾病的能力，掌握疾病的发生发展的基本规律，全面认识疾病的本质。,病理学,行业（企业）工作过程转化为学习领域相符，合理,目录,教材整合,学习情境设计,举例对学习情境内容与组织进行描述,选用教材分析,教材整合,学习情境设计,举例对学习情境内容与组织进行描述,选用教材分析,选用教材分析,病理学与病理生理学教材是普 通高等教育“十一五”国家级规划教材,教材分析,知识点全面,结构合理,重难点明确,条理清晰,选用教材分析,病理学实训指导与习题是我校的校
6、本教材，非常适合本校临床专业学生使用。,教材整合,学习情境设计,举例对学习情境内容与组织进行描述,选用教材分析,教材整合,学情,助理医师考试,医疗岗位要求,教学条件,教材整合,教材整合,学习情境设计,举例对学习情境内容与组织进行描述,选用教材分析,学习情境设计,学习子情境3 局部血液血液循环障碍,学习子情境1 绪论,学习子情境2 细胞组织的适应、损伤与修复,学习子情境4 炎症,学习子情境5 肿瘤,学习子情境6 血液循环障碍,理论（学时）,实验,4,4,4,4,4,2,2,2,2,2,2,病理学基础知识,0,科学合理,教材整合,学习情境设计,举例对学习情境内容与组织进行描述,选用教材分析,举例对
7、学习情境内容与组织进行描述,目录,教学设计体现教学改革,教学设计理论依据正确、恰当、具体，注重学科整合,教学设计打破传统课程体系，实施课程重组整合,教学设计体现课程特色,教学设计体现教学改革,教学设计理论依据正确、恰当、具体，注重学科整合,教学设计打破传统课程体系，实施课程重组整合,教学设计体现课程特色,教学设计体现课程特色,枯燥单调的形态知识趣味化,充分利用病理实验室的条件，开设 更多贴近临床的实验项目,复杂的知识条理化.,抽象问题具体化,前言的知识专题化,教学设计体现教学改革,教学设计理论依据正确、恰当、具体，注重学科整合,教学设计打破传统课程体系，实施课程重组整合,教学设计体现课程特色,
8、教学设计体现教学改革,第一步,第二步,第三步,第四步,内容改革,教法改革,加强实践教学,考试改革,更新知识，贴近大纲,理论+实践+案例分析,贴近临床操作,增加案例分析题,教学设计体现教学改革,教学设计理论依据正确、恰当、具体，注重学科整合,教学设计打破传统课程体系，实施课程重组整合,教学设计体现课程特色,教学设计理论依据正确、恰当、具体，注重学科整合,解剖学,生理学,组织胚胎学,工学结合,学生为主体,课前,课堂,课后,病理学,生物化学,教学设计体现教学改革,教学设计理论依据正确、恰当、具体，注重学科整合,教学设计打破传统课程体系，实施课程重组整合,教学设计体现课程特色,教学设计打破传统课程体系
9、，实施课程重组整合,病理学教学设计,目录,课程考核方案,师资及设备优化,学习材料开发,课程考核方案,师资及设备优化,学习材料开发,学习材料开发,突破教学的时空限制，拓宽教学的信息传播梁道,教学案例,试题库,实验教程,多媒体课件,教学大纲,电子教案,病理学资源库,病理学教学计划,大体标本图库,病理切片图库,课程考核方案,师资及设备优化,学习材料开发,课程考核方案,理论考核,实训考核,课程考核方案,师资及设备优化,学习材料开发,师资及设备优化,病理教研室共4人，其中副教授1人，中级职称1人，助教2人共承担了临床系、护理系、医技系大约40多个班的理论和实验课程。,师资,师资及设备优化,设备优化,小结,the end,谢谢大家！,
