1、初中生物学初中生物学概念的教学概念的教学江苏教育学院江苏教育学院 胡胡 明明2012年年 8月月 27日于镇江日于镇江目 录一、课标（ 2011年）突显了重要概念传递的思想 （ p.3 15）二、概念教学的基本过程 （ p.16 22）三、苏科版生物学概念教学的注意事项（ p.23 38）四、概念教学的几个有效策略 （ p.39 50）一、课标（ 2011年）突显了重要概念传递的思想在保持原有框架的基础上， 2011年版课程标准做了若干关键性的修订，突显了 重要概念传递的思想。1. 修订了课程性质的描述义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程， 其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然
2、科学的本质 。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点，以及解决问题的思路和方法。 生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。 学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历， 其学习成果是公民素养的基本组成 。义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的学科课程，是科学教育的重要领域之一。修订了课程性质的描述关于课程性质描述修订的解读 强调生物学课程作为自然科学课程， 应 呈现生物 科 学
3、的基本内容，反映自然科学的本质 （肩负着 科学本质观 教育的重任） 。 强调生物学课程作为科学领域学科课程， 既要获得生物科学知识，又要领悟自然科学的方法 。 强调学习生物学知识 不是被动地 去 记忆知识定义 ，而 应 是亲身 主动地 参与探究过程 去 习得 。 强调在学习知识的过程中 同时培养理性思维的能力，形成科学态度，发展终身学习能力 。 强调重要概念和探究能力都与 未来公民素养有密切 关系，不是单纯强调生物学专业素养培养。2. 突显了重要概念的传递这是最突出、最鲜明、最关键的修订与其相配套的 重要措施 之一是在教材编写建议里 删除了 课标（实验） 中 “本 标准 的内容标准不追求学科的
4、系统性和完整性 ” 的提法 。 中国教育报 2012年 3月 22日第 8版：（生物学课程标准）在保持原有课程内容框架基本不变的情况下，此次修订的主要内容包括：在内容标准的 10个主题中 增加 (或修改 )了50个 生物学重要概念 ；重要概念以 概念内涵 或 命题的方式 具体描述 ；在教学建议中 ， 增加了 关于生物学概念的教学建议 ；修改了教学建议中的其他内容 ， 使之具有更好的指导性和操作性 ；修改了评价建议 。实验稿标准中共有 113项内容要求，此次修订在原有内容中 精选了其中 50个重要概念 作为学生 学习的要点 和 构建生物学知识框架 的基础， 突出了重点 。课标修订后，学生在 7年
5、级和 8年级两个学年 平均每 3周 的生物课中 (10课时左右 )学习 2个重要概念 。重要概念分布主题 15 个；主题 26 个；主题 35 个；主题 45 个；主题 58 个；主题 63 个；主题 75 个；主题 85 个；主题 93 个；主题 105 个。修订稿中 50个重要概念都用 命题或内涵陈述的方式 来描述，如： “ 绿色植物能利用太阳能 (光能 )，把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气 ” 。与仅用 “ 光合作用 ” 的描述不同，它更清晰地 指出了初中阶段的教学要求和难度控制 ，有助于教师区别初中与高中 “ 光合作用 ” 教学的要求 。 初中 课标 高中 课标有 内
6、涵描述 缺 内涵描述具体内容：阐 明 绿 色植物的光合作用举 例 说 出光合作用的原理在生 产 上的 应 用具体内容：解 释 ATP在能量代 谢 中的作用说 明光合作用以及 对 它的 认识过 程研究影响光合作用速率的 环 境因素活 动 建 议 ：探究光合作用的条件、原料和 产 物活 动 建 议 ：叶 绿 体色素的提取和分离有关突显重要概念的修订的几点解读 生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、基本规律、基本理论的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。 课标中列出的重要概念是对课程内容中重要知识的提炼。 课标中列出的重要概念是 “ 广义的概念” ，既包括哲学、
7、心理学、逻辑学中 严格定义的 “ 概念 ” （概念名称、内涵、外延齐全），也包括 对规律、原理等知识的命题式描述 。 学习生物学要以重要概念为基础把握课程内容的逻辑联系，形成良好的 知识结构 。 要区分 事实性知识 与 概念性知识 ，正确处理二者的关系。 要恰当处理前概念与科学概念、前科学概念与科学概念、错误概念与科学概念之间的关系，正确运用 概念转变的原理 ，促进学生建立科学概念。3. “ 教学建议 ” 和 “ 评价建议 ” 进一步强调了重要概念的教学 课程标准的课程内容中同时使用了 术语 和描述概念内涵 两种方式传递生物学概念。因此在课堂教学中既可以用术语的方式，也可以用描述概念内涵的方式
8、传递概念如：绿色开花植物的 生命周期 包括 种子萌发 、 生长 、开花 、 结果 与 死亡 等阶段。用 概念内涵描述的方式 传递概念的优点 是： 有利于针对学生年龄特点和认知能力 确定教学深度和广度 ； 有利于 区别高初中 同一概念的 教学深度 ； 有利于 概念的螺旋式发展 。 要围绕重要概念实施教学活动 为什么要围绕重要概念开展教学活动：有利于提高教学效益；有利于促进学生对知识的深入理解，促进学生的学习迁移。 概念教学的方式应多样化，包括 讲解 、演示 、 实验 、 资料分析 、 讨论 等。在概念的建立、理解和应用等各个环节都要采用多样化的教学方式。 要利用好 纸笔测验 等方式检测学生知识目
9、标的达成情况。二、概念教学的基本过程1. 基于 概念形成 的教学过程概念形成教学实例 食物链2. 基于 概念获得 的教学过程概念获得教学实例 生物圈3. 原理性知识 教学的基本过程原理性知识教学实例 呼吸与能量的释放三、苏科版生物学概念教学的注意事项 从学生已有经验、已有知识出发学习兴趣已有经验1. 调动 概念学习主动参与 要点：了解并筛选最佳经验精心设计：怎样充分又恰当地利用经验组织好有效的互动活动，进行及时点拨 2. 建构概念理解已有经验 师生、生生互动与学习环境互动积极思维实例： 生物对环境的影响这是个比较抽象的概念利用学生已有经验可以有效增强对概念的理解： 事先了解有同学家是平房，房前
10、屋后种有高大的枫杨树；另一个同学家屋上挂满了爬山虎。 以此例创设情境，夏日炎炎，这两个同学家里的温度比邻居家低，为什么？ 展开谈话：这两个例子说明了什么问题？结论：生物会对环境产生影响。 回到课本，进一步深入讨论、归纳。 及时下定义或及时描述概念内涵 概念的定义是用准确、简单、科学的语言揭示概念所反映的本质属性。特点是用词严格、简练、概括。有些定义不适合初中教学。 描述概念内涵是对概念所反映事物、事理的某些关键属性、特点进行描述，揭示概念的部分含义，有利于表示概念掌握的程度。（如高中初中对同一概念的掌握程度不同）。用词可以不像定义那样十分严格。 及时下定义或及时描述概念内涵是概念掌握的重要原则，要在学生进行了分析、综合、比较、抽象等思维活动后，立即进行概括，得出概念的定义或内涵描述，这是 有效概念教学 的一个标志。 苏科版教材根据编写思路的需要， 将各章节重要概念内涵的描述放在不同位置 ，教学中要思考为什么放在这里，能否作适当的调整，如何调整。例如 第 3章第 1节生态系统 而第 3章第 2节生物圈
