1、专题十三 实用类文本阅读 传记考纲展示考点分解 关键词筛选并整合文中的信息审清题干要求、定位信息区域、圈画关键词语、归纳总结信息分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思 语言特点、结构特点、中心意思考纲定位分析综合 分析文本的文体基本特征和主要表现手法 文体特征、表现手法评价文本的主要观点和基本倾向评论性语句、概括性语句、典型事件、细节描写评价文本产生的社会价值和影响 社会价值、社会影响、主题思想考纲定位鉴赏评价对文本的某种特色作深度的思考和判断思想情感、文本风格、语言特色、设问技巧从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神人生价值、时代精神探讨作者的写作背景和写作意图 作者经历、时
2、代背景、作品影响考纲定位 探究 探究文本中的某些问题，提出自己的见解 质疑精神、科学合理高考概况1.题目形式：课标全国卷为 4 小题(1 个多选题，3 个简答题) 。2考频分值：近年来课标全国卷一直考查传记，总分值 25 分，其中选择题 5 分，探究题 8分，中间两题 6 分。3命题热点：文本记述的人物多为潜心钻研的学者，有远见卓识的教育家，追求卓越的科学家，体现时代精神、充满爱国情怀的重要人物或集体。命题趋 探究题仍将是命题的重点；从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神势 仍将是重中之重。真题试做(2014课标全国卷 )阅读下面的文字，完成 14 题。科学巨人玻尔1927 年，
3、第五届索尔维物理学会议在布鲁塞尔召开，激烈的辩论很快就变成了一场爱因斯坦与玻尔之间的“决斗” 。这场辩论在三年后的第六届索尔维会议上战火再续，玻尔获得胜利，他所代表的哥本哈根学派因此获得了大多数物理学家的认同，他们对量子力学的解释也被奉为正统解释。这次辩论就是著名的“爱因斯坦玻尔论战” ，有人称之为物理学史上的“巅峰对决” 。爱因斯坦和玻尔这两位科学巨人的背后，是现代物理学的两大基础理论相对论和量子力学。他们的争论旷日持久，几乎所有理论物理学家都被吸引并参与进来，乐此不疲。尽管两人的科学理论和思想观点始终没能调和，但他们却结下了长达数十年的友谊。玻尔高度评价他与爱因斯坦的学术之争，认为它是自己
4、“许多新思想产生的源泉” ，爱因斯坦也称赞说：“很少有谁像玻尔那样，对隐秘的事物具有如此敏锐的直觉，同时又兼有如此强有力的批判能力。他是我们时代科学领域伟大的发现者之一。 ”与爱因斯坦更个性化的独自研究不同，玻尔周围聚集着许多杰出的理论物理学家。他不但有革新的勇气，更是一位伟大的伯乐。他为量子物理学培养和组织了一支创新发展的队伍，人们称之为“哥本哈根学派” 。后来的诺贝尔物理学奖获得者玻恩、海森伯、泡利以及狄拉克等都曾是其主要成员。哥本哈根学派活动的大本营就是哥本哈根理论物理研究所。该所是玻尔在 1917 年申请，并于 1921年正式成立的。他以著名科学家的身份为研究所作担保，筹集了大量资金。
5、在任所长的 40 年间，他以特有的人格魅力，吸引了世界各地的青年才俊，使研究所成为当时全世界最重要、最活跃的量子力学研究中心。这里先后培养了 600 多名物理学家。玻尔使这个科学家群体中的每个个体的力量发挥到极致，形成了以集体讨论和自由探索为特征的研究风格。他还经常在此举办非公开的小型年会，邀请各国著名的物理学家出席，相互学习，启发交流。这里没有论资排辈，只有挑战与争鸣，形成了富有激情和活力、不断进取的学术精神，人们誉之为“哥本哈根精神” ，这种精神至今仍在科学研究领域受到推崇。量子力学每前进一步，或多或少都与这个学派科学家的合作研究有关。可以说，玻尔领导的哥本哈根学派具备了一个科学学派应有的
6、优秀特质。希特勒上台后，玻尔以访问德国为名，暗地调查德国科学家的安全情况，然后设法把可能受到迫害的犹太科学家转移到安全地方。他还积极创立和参加丹麦救援组织，尽力帮助逃到哥本哈根的科学家与其他难民。德国纳粹控制丹麦后，玻尔起初留在国内，与抗敌组织保持密切联系。他一贯的不合作态度，令纳粹非常恼火。1943 年玻尔受到纳粹分子的威胁，他冒险出逃，历尽艰险，辗转到达美国。在美期间，为抗击法西斯，他曾参加原子弹的研制工作。在研制过程中，他就考虑到这一研究成果对未来世界的影响，并曾多次接触英美首脑，建议他们及早与苏联达成控制原子武器的协议，但没有成功。二战后，玻尔积极倡导和实施国际间的科学合作。1957
7、年，美国福特基金会将第一届“原子为了和平”奖授予玻尔，以表彰他“在全世界迫切需要的原则上，以友好的精神进行科学探索，在和平利用原子能以满足人类需要方面作出了榜样” 。(摘编自邹丽焱玻尔传)相关链接玻尔(18851962) ，丹麦物理学家。在普朗克量子假说和卢瑟福原子行星模型的基础上，于 1913年提出氢原子结构和氢光谱的初步理论。稍后，又提出“对应原理” ，对量子论和量子力学的建立起了重要作用。1927 年又提出互补原理，在原子核反应理论、解释重核裂变现象等方面，也有重要贡献。获 1922 年诺贝尔物理学奖。(摘自辞海 第六版)1918 年，玻尔的老师卢瑟福邀请他赴英国工作。他在回信中说：“虽
8、然哥本哈根大学在财力、人员、能力和实验室管理上，都达不到英国的水平，但我立志尽力帮助丹麦发展自己的物理学研究工作我的职责是在这里尽我的全部力量。 ”(摘自戈革玻尔集)1下列对材料有关内容的分析和概括，最恰当的两项是( )A爱因斯坦与玻尔在争鸣中惺惺相惜，爱因斯坦高度评价玻尔的贡献，玻尔也感念爱因斯坦的支持，他们之间建立了长久的友谊。B玻尔以自己创办的研究所为平台，通过邀请各国科学家前来交流学习，使团队的成员能有机会博采众长，不断发展量子力学理论。C玻尔敏锐察觉到纳粹将要对犹太人实施迫害，及时转移了大批犹太科学家，后来还亲自参加了丹麦的抗敌组织，反对纳粹暴行。D玻尔不但有科学家的直觉，也不乏政治
9、家的远见。他预感到核武器的危害，试图尽力说服各大国首脑达成禁止使用核武器的协议。E玻尔致力于维护世界和平，为科学技术的国际间合作及和平利用原子能作出了卓越贡献，并获得了“原子为了和平”奖。2为什么爱因斯坦和玻尔的论战被称为物理学史上的“巅峰对决”？请结合材料简述原因。_3文中说：“玻尔领导的哥本哈根学派具备了一个科学学派应有的优秀特质。 ”请结合材料，具体分析哥本哈根学派有哪些“优秀特质” 。_4玻尔“特有的人格魅力”表现在哪些方面？请结合材料谈谈你的看法。_【知识导图】【核对反思】1 【解析】 本题考查对传主有关内容的分析和概括。A 项， “玻尔也感念爱因斯坦的支持”不够贴切。B 项，记述玻
10、尔的贡献，正确。C 项， “亲自参加了丹麦的抗敌组织”不正确，文中是说“与抗敌组织保持密切联系” 。D 项， “试图尽力说服各大国首脑达成禁止使用核武器的协议”不正确，原文中说是“曾多次接触英美首脑，建议他们及早与苏联达成控制原子武器的协议” 。E 项，记述了玻尔的重要贡献，正确。【答案】 BE2 【解析】 本题考查对事情的原因作深度的思考和判断的能力。确定答题区域，仔细分析该答题区域，找出最切题的语句作答即可。从文本的前四段寻找答案。【答案】 从成员上看，论战双方都是当时物理学界的代表人物；从内容上看，辩论涉及现代物理学两大基础理论相对论和量子力学；从影响上看，辩论带动了整个理论物理界的学术
11、争鸣。3 【解析】 本题考查对以传主为代表的团体的优秀特质的概括。紧扣该团体与众不同的特点，特别要在与爱因斯坦的比较中思考该团体的特质。【答案】 拥有站在学术前沿的核心领导人物；有堪称骨干的科学家群体；创造了独特的学术精神。4 【解析】 本题为探究性题目，具有开放性，回答时应在联系全文内容的基础上，抓住题干中的条件和要求，分析玻尔“特有的人格魅力” 。在结合文本的同时，答出自己的见解。【答案】 追求真理，在学术之争中胸怀坦荡，不掺杂个人恩怨；以赤子之心帮助祖国发展物理学研究；慧眼识才，吸引了大批青年科学家，并为他们提供发展的平台；有人道主义关怀，积极营救受纳粹迫害的科学家。文本阅读导引一、传记
12、的文本特征传记的定义和分析传记是遵循真实性原则，用形象化的方法记述人物的生活经历、精神风貌以及其历史背景的一种叙事性文体。1从叙述人称看，传记可分为自传和他传。前者是作者自己撰写的，如鲁迅写的鲁迅自传 、沈从文的沈从文自传 ；后者是他人撰写的，如华罗庚 “布衣总统”孙中山 我的父亲邓小平等。2从表达方式看，一般的传记以记叙为主，也有的传记，一面记述人物的经历，一面加以评论，记叙与评论各半，这种传记则被称为“评传” 。如卞毓方的留取丹心照汗青 、朱志敏的铁肩担道义 。传记作品一般具有以下特点：第一，人物的时代性和代表性。传记里的人物都是某时代某领域较突出的人物。第二，选材的真实性和典型性。真实是
13、传记的生命，是传记的第一特征，写作时不允许任意虚构。传记的材料比较翔实，作者从传主的繁杂经历中选取典型的事例，来表现传主的人格特点，有较强的说服力。第三，选文兼具史实性与文学性。因为传记叙写的是历史或现实中存在的活生生的人，有真名实姓、居住地点、活动范围等，故传记也有一定的史学性。传记又不同于一般的枯燥的历史记录，它具有文学性。它是写人的，有人的生命、情感在里面；它通过作者的选择、剪辑、组接，倾注了爱憎的情感；它需要用艺术的手法加以表现，以达到传神的目的。二、传记的表达方式和表现手法1表达方式以叙述为主，综合运用描写、议论、抒情等多种表达方式。人物传记一般要介绍传主的人生经历，叙述是主要的表达
14、方式；作品既可对传主的人生经历做纵向的叙述，也可抓住传主的个性特征和历史功绩做横向的叙述。人物传记以刻画人物特征为中心，典型人物的刻画离不开多种多样的描写手法。传记末尾一般总述传主的功绩成败，也可以在叙述人生经历的同时加入一些议论和抒情。2刻画传主的方法人物传记以记叙传主的活动、经历、事迹为主，重在刻画传主的性格，并通过这种性格的刻画来反映生活，表达一个深刻的主题。一般可以有以下几种方法：(1)通过传主的肖像写人。传主的肖像主要指传主的外貌，包括容貌、服饰、姿态和神情等等。肖像描写可以写静态，也可以写动态。(2)通过传主的语言写人。传主的语言要充分个性化，能表现传主的出身、教养、经历和性格，让
15、人读了如闻其声，如见其人。(3)通过传主的行动写人。传主的行动要符合生活的本质，符合传主性格发展的逻辑。可以选择具体的、富有特征的行动来展示传主的性格和心理活动。(4)通过传主的心理写人。传主的内心世界是很丰富的，心理描写就是要充分揭示出传主内心的喜、怒、哀、乐、爱慕、思念、苦闷、痛苦、怨恨、惊恐、嫉妒等等。常见的心理描写方式有内心独白、思忆联想、动作暗示等。(5)通过传主的活动环境写人。人总是生活在一定的社会环境中，传主个性的形成与他所处的环境有关，写好环境对表现传主的性格极为有用。(6)通过细节描写、侧面描写的方法写人。根据传主性格发展的逻辑，捕捉、挑选最具有特征的细节，进行准确、真实的描
16、写，能够使传主的性格更加鲜明。侧面描写是指通过描写其他人物来衬托传主，又叫间接描写。侧面描写常常与正面描写结合运用。三、传记整体阅读的技巧读懂文本，是阅读传记类文本的第一步。那么，如何读懂传记类文本呢？1看背景任何一个人的个性禀赋、思想观念、志趣追求都必然会受到所处的特定时代与成长环境等的影响。阅读传记作品，应联系传主生活的时代背景与社会环境。有的传记，可以通过作者的叙述来把握传主生活的背景，如 2012 年课标全国卷谢希德的诚与真，阅读时就可以结合文本来了解；有的传记可以通过注释来进行了解，例如 2011 年广东高考梁宗岱先生一文，文后的注释就告诉了我们梁宗岱的生活年代以及对他的评价。2理思
17、路任何文章都有其行文思路，传记在这一方面更明显。传记类文章，一般按照时间顺序行文，我们可以标示出那些表示时间的词语，从而在头脑中形成一个完整的印象。这样，文章的线索就清晰了。如 2012 年辽宁高考克罗齐的求索一文中，1883 年、1886 年、1902 年、1920 年 6 月至 1921 年 7月、1925 年等数字就明确地告诉我们：文章是按照时间的顺序来记述其事迹的。3明事迹人物传记，离不开对人物事迹的记述。拿过一篇文章，要明确传主生平经历的基本事实，准确把握影响传主成长的各种因素，这样才能立体地了解传主的为人，进而客观公允地评价传主的思想、品格与功过。如 2012 年课标全国卷谢希德的
18、诚与真一文就记述了谢希德回国、谢希德在表面物理研究中的贡献、谢希德独特的宣传方式、谢希德对丈夫的深情、谢希德求真务实的精神等几个方面，通过这些事迹，我们可以全面了解其品质与精神。4知观点在传记中，观点来自两个方面，有的是来自作者对传主的评价，有的则是文中人物对传主的评价。表明观点的句子大都是议论性的语句，抓住这些语句，就可以明确作者或者他人对传主的观点态度。如 2012 年辽宁高考克罗齐的求索一文中，47 段的第一句以及最后一句就属于这样的句子。四、传记阅读导引训练阅读下面的文字，完成后面的问题。初掌浙大谈永生竺可桢早在复旦大学读书时，就坚定了“科学救国”的思想。1910 年，他以第 28 名
19、的成绩考取了第二批留美的庚款生。这年秋天，他乘坐“中国号”轮船来到了美国。在填写入学志愿时，竺可桢毫不犹豫地填报了农学。他认为中国是一个农业大国，万事以农为本，学习美国先进的农业科学技术，无疑是回报祖国的最好选择。就这样，竺可桢进了伊利诺州立大学农学院。三年后，他又入哈佛攻读气象学。他对台风的研究当时就引起了美国同行的重视。1918 年夏，在哈佛获得气象学博士学位的竺可桢拒绝了美国多所大学的邀请，回到了祖国。他本想从事气象工作，但当时国内唯一属中国人管理的气象机构中央观象台步履维艰，最终，竺可桢选择了高校。他先是在武昌高等师范学校任教两年，随后接受郭秉文的邀请，到南京高等师范学校执教，并趁东南
20、大学筹建之机，创办了高等学校第一个地学系。1927 年，中央研究院成立。竺可桢应蔡元培院长之邀，筹建观象台，建成之后被聘为气象所所长。他终于实现了自己的夙愿为中国的气象事业而奋斗。竺可桢全力以赴，经过几年苦心经营，终于把钦天山北极阁建成了当时相当理想的一处气候科研基地。1933 年浙大校长郭任远处分抗日游行的爱国学生，激起师生的强烈不满，引发了一场旷日持久的“驱郭”运动。蒋介石急着物色一位有声望、有成就的人去接任，以平息家乡的学潮。陈布雷等人向他推荐了竺可桢。竺可桢希望这不是真的：一则他不愿放弃自己献身科学的理想，放不下气象研究所的工作；二则大学校长事务繁杂，又要同官场打交道，他自知不善亦不屑
21、于官场应酬。蒋介石召见他时，竺可桢没有马上允诺。他说：“这事我自己也需考虑。 ”可竺可桢知道浙大急需一位励精图治的校长。正值踌躇之际，陈布雷的弟弟陈训慈来函劝他：“浙省文化近来退化殊甚，需一大学为中流砥柱。 ”这句话让竺可桢凛然为之一动。于是，此后的十三年，竺可桢的工作重心不再是科学研究，而是学校教育。1936 年 4 月 25 日，竺可桢正式走马上任。下午竺可桢发表就职演说。他旁征博引，从越王勾践雪耻、五代钱氏保浙、明代于谦抗倭，谈到明末黄梨洲、朱舜水的遗训：“一方为学问而努力，一方为民族而奋斗。 ”他的广博和深邃折服了浙大的师生。面对热血青年学生的欢欣鼓舞，竺可桢又将话题引向现实：“有知识有血气的青年，早已感到国家情势危迫。近百年来，列强侵略进行不息，中国不能
