1、幼儿园活动中的父亲参与不可或缺幼儿园与家庭之间的合作共育已经成为当前幼教研究者和工作者的基本共识之一,幼儿教育绝非幼儿园或家庭单方面所能胜任,幼儿园的活动也离不开 家长的支持。从总体上看, 在具体的幼儿园实践活动中,目前参与的家长主要是母亲及祖辈家长, 而父亲参与较少。在性别角色心理学看来,其表面上是父亲在幼儿教育中的个体缺席, 而实质上是男性文化在幼儿教育中的整体淡出。 一、幼儿园活动离不开父亲参与 性别角色心理学认为,男性与女性存在着诸多差异,父母双方在幼儿的成长过程中所起的作用是不可替代的。其中,父亲参与幼儿园活动有着不可或缺的重要意义。 1 父亲的参与能够平衡幼儿园的女性气质过盛的状态
2、 众所周知,目前幼儿园 教师群体是以女性为主体的。幼儿固然能够被温柔、体贴地对待,但男性气质的缺乏对幼儿的发展而言仍然是一大缺陷,因为男性气质在幼儿的成长环境中是不可或缺的。假如幼儿在家中主要接触母亲等女性,在幼儿园中又处于女教师的包围之中 ,其男性气质就可能呈现过度稀缺的状态。事实上,父亲参与幼儿园活动 ,不仅对自己的孩子至关重要,而且对其他幼儿也同样有着十分重要的意义。 一方面父亲的参与,能够促进幼儿性别角色的形成与社会化。性别心理学认为,男性气质包括主动、活跃、雄心勃勃、大胆、具有竞争力等,女性气质包括被动、温柔、多愁善感、腼腆、爱整洁等。处在性别角色形成与社会化时期的幼儿,只有在男女教
3、育者性别差异的对照之下,才会更好地理解和把握男性和女性的角色特点 ,进而促使其性别角色顺利、健康地形成。其中,男孩通过与男性接触习得男性角色特征 ,而女孩通过与男性接触习得如何与异性相处,并进一步将自己的女性角色特征与男性角色特征相互区分开来。相反, 如果与男性接触过少,无论是男孩还是女孩 ,都会因为缺少鲜明的对比而在性别角色上产生混淆 ,这对幼儿性别角色的形成无疑是一个潜在的威胁。显然,父亲的参与能够弥补这一缺陷。父亲特有的风格及其性格中的男性力量,能够为幼儿提供面对女性气质之外的世界的机会 ,使幼儿随之形成一套相对复杂的感情沟通技巧,加快其性别角色社会化的进程。 另一方面,父亲的男性气质为
4、培养幼儿优秀的品质提供了可能性,同时为幼儿的全面和谐发展提供了有力支持。当前,幼儿园教育基本处于女性文化状态之中 ,其不利影响也随之产生幼儿发展处于一种非健康的不平衡状态之中。而父亲以及有着父亲形象的人物对促进幼儿的身心发展具有积极的影响作用,适时地引入可以有效促进阴阳平衡。比如 ,男性自身的特点决定了父亲在参与幼儿园活动时,喜欢和孩子一起进行运动性、技能性、智力性较强的游戏,并以其固有的男性特征 ,如坚毅、果断、深沉、独立、进取等影响着儿童的成长。同时,在与父亲的交往互动中, 儿童常常会有意无意地观察学习他们的行为方式 ,并培育出相似的性格特点,促进其身体、认知、情感等方面的发展。一个好的父
5、亲会把女性生活领域之外的东西尽可能地展示在儿童面前,并使其成为儿童探索新领域的有效支持力量。在父亲的引领下,幼儿会对外面的世界更加关注 ,也会为了融入外界而不断地修正自身。 2 父亲社会角色的参与能丰富幼儿园的教育资源 父亲的参与能够丰富幼儿园的教育资源。我们知道, 按照功能特点,知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观等能够成为课程的素材或来源,即素材性资源。而父亲群体有着多种多样的知识结构、技能、经验及人生感悟等,如果善加运用, 这些将会成为宝贵的教育资源,成为幼儿学习与收获的对象。例如 ,身为船员的父亲走进幼儿园课堂 ,能让幼儿领略到出海远航的豪情;爱好武术的父亲与幼儿互动 ,
6、能够让幼儿感受到中国功夫的力量美; 有父亲参与同行的郊游活动, 幼儿手脚能放得更开。幼儿教育的复杂性要求教育资源应具有丰富性,当前幼儿园的教育资源不能完全满足幼儿的所有活动需求, 而父亲的参与将有助于弥补这一缺陷。父亲一般不喜欢讲童话,与其接近的幼儿可能不太容易产生幻想 ,却有可能会形成认真踏实和卓有见地的研究气质。此外,跟父亲亲近的孩子更倾向于保持适度沉默并尊重他人。此类教育资源也许难以用肉眼看见,但却隐含着巨大的教育价值。 事实上,鼓励父亲参与幼儿园活动,并非出于急功近利的心态, 而是因为这是一种有益于幼儿发展的行为。Simons 等人认为,“有父亲参与的教育机构的儿童取得的成就远远超过只
7、有母亲参与的儿童”。 二、父亲缺席的原因及后果 尽管有识之士看到了父亲参与幼儿园活动的价值, 但父亲参与的情况并不乐观。李生兰的研究表明,在幼儿园家长开放日活动中 ,女性家长比男性家长参与多 ,母亲比父亲参与多。无独有偶,笔者通过对上海市 12 所幼儿园的 27 场有家长参与的幼儿园活动的观察发现,父亲参与的数量有限且程度很低。其中,家长助教活动 18 场( 没有父亲参与),亲子外出活动 5场(有 10%左右的父亲参与),家长开放日活动 4 场(有 15%左右的父亲参与)。Ramsay 等人将家长参与分为五个层次,即知情、应邀参与活动、与园方对话、提出观点、参与决定。按照这种分类标准,目前的父
8、亲参与体现在 “知情”和“应邀参与活动”两个层面上。换言之,有父亲参与的幼儿园活动不仅数量有限,而且层次较低。 正如 Louv 所言, 幼儿园活动中的父亲缺席不是因为战争或疾病, 而是由于选择。从性别心理学的视角来看,之所以出现这样的选择结果 ,乃是因为社会文化对男性的角色要求起着巨大的影响作用,而且社会的要求被许多父亲内化为自己的理念, 并以此来指导自己的行为。首先,社会对男性的认可更多地取决于工作角色,而非父亲角色。性别心理学认为, 男性和女性在职业发展方面存在诸多差异。由于职业信念和期望的不平等,女性被拖向家庭生活,远离职业领域;而男性被拉向职场 ,远离家庭。当父亲因为参与幼儿园活动而向
9、工作单位请假时,往往很难得到批准。这主要是由于当男性不专注于所谓的本职工作时, 通常会被动地处于受质疑的尴尬境地。即使在对父亲参与幼儿园活动比较重视的美国,Piek 发现,在社会对男性工作成就期望的压力下,大多数父亲仍然为了工作而自觉不自觉地在孩子的成长中缺席。Bailey 认为,工 作压力越大的父亲,与孩子在一起的时间越少,对孩子也越没有耐心。很自然地, 当男性的工作角色与父亲角色发生冲突时,父亲角色的需求往往会被忽视。这种情况的出现 ,从表面上看是因为父亲没有时间参与幼儿园活动,但其本质上则是男性的工作角色对父亲角色的驱逐。 其次,家庭中的父亲角色往往被定位于经济提供者,而非幼儿教育的直接
10、参与者。也就是说, 对父亲角色的界定首先是“养家糊口的人”。长期以来,这一角色界定不仅对人类学、社会学等许多研究有着支配性的影响,而且对人们理解父亲的身份也有着同样的作用。它不仅影响着父亲实际上的所作所为,而且也影响着他们出于自己对父亲角色的理解而对自己在家庭收入等方面做出什么样的贡献所进行的评估。Lamb 认为 ,父亲在幼儿生活中扮演着同伴、照顾者、保护者、角色榜样、道德引导者、老师及经济提供者等角色。然而在男性的真实生活中,经济提供者的角色则一直是重中之重 ,男性在家庭中的典型角色是养家糊口的人。中国传统家庭的夫妻分工是“男主外,女主内”,父亲的首要职责是为家庭提供经济支持,母亲的职责是承
11、担家务与育儿。三字经里虽然提到“养不教,父之过”, 规定父亲有责任让孩子接受教育;但紧接着的“ 教不严, 师之惰”,却暗示父亲并不亲自承担教育孩子的职责,只是在经济上为其提供受教育的机会。张亮、徐安琪通过调查发现,在不同的年龄、性别、学历群体中, 对于“父亲的主要职责是赚钱养家, 抚育子女由母亲承担更合适 ”模式的认同度都比较高。可见,尽管现代父亲也承担了一些照顾子女的义务, 但“男外女内 ”的传统模式与惯性思维在很大程度上仍然存在。在这种观念的影响下,父亲的主要角色仍然是赚钱养家者 ,而非幼儿教育的践行者。 再次,男性在幼儿教育中的作用往往被遮蔽。心理学家弗洛伊德认为,父亲对孩子的早期发展没
12、有什么影响。以此为代表的观点在相当长的时间内影响着父亲参与情况。有些幼儿父亲直接对幼儿母亲说,“幼儿园的事情你决定就可以了, 等孩子上小学、初中了再问我 ”。而且, 许多父亲认为,孩子一旦被送进幼儿园,教育责任便移交给了幼儿教师,自己没有必要再去幼儿园参加活动。然而,这些家长并未意识到 ,教师是专业的教育伙伴 ,并不是家长责任的移交人;而幼儿园教育也不是家庭教育的替代品, 父亲应成为幼儿园活动的 “座上宾”。 事实上,在幼儿园活动中 ,无论是何种原因造成的父亲缺席, 其后果都是不容忽视的。许多研究表明,父亲缺席现象会使儿童出现 “缺乏父爱综合征”,即在孩子的成长过程中,父亲没有或较少参与子女教
13、育,导致子女在生理、心理上表现出来一些不良状况, 如孤僻、任性、忧郁以及依赖等。幼儿心理学家格塞尔认为,失去父爱是人类感情发展的一种缺陷和不平衡。Amato 也指出,“离异家庭和没有父亲的家庭对 学生的在校成绩有着很糟糕的影响 ”。父亲的参与是不可或缺的,绝非其他角色所能替代。 三、提高父亲参与度的建议 为了在整个社会中营造父亲参与幼儿园活动的氛围, 父亲与幼儿园双方都应为此付出巨大努力。对于父亲而言,最重要的是要提高思想认识 ;而对 于幼儿园而言,则应选择适宜的方法来吸纳父亲的参与。 1 对父亲的建议:转变观念 在父亲参与幼儿园活动的议题之中, 是否参与、怎样参与以及参与什么等最终都有赖于父
14、亲观念的转变。 一方面,父亲应该重新认识并界定自己的男性角色,尤其应该赋予那些被忽视的角色以新的内涵与意义。长期以来,在男性的社会角色中 ,父亲角色总是在工作角色面前式微。事实表明,这种一边倒的做法是极为不妥的, 男性的父亲角色理应受到关注。而且 ,在男性的父亲角色中,其经济提供者的角色以其压倒性的权重占据着绝对的地位, 而其他角色诸如孩子的同伴、照顾者、保护者、角色榜样、道德引导者、老师等所占的份额微乎其微。现在看来,没有理由让这些角色处于可有可无的境地,而是应该认识到它们在儿童成长中的作用。父亲应该认识到,职位、收入等固然重要 ,然而它们随时都可能发生改变 ,但是孩子的成长过程却是不可逆转
15、的,因此工作角色不能取代父亲角色 ,工作也不能成为其逃避参与幼儿园活动责任的借口。相反,父亲应该把更多的时间留给孩子。只有对此有了更为清晰的认识, 父亲才有可能参与到幼儿园活动之中,并扮演好父亲角色。 另一方面,父亲应该处理好工作角色与父亲角色之间的微妙关系。男性不需要也不应该一直扮演工作狂人、家庭支柱的形象,因为这种形象距离幼儿过于遥远。父亲应避免将工作场所的紧张、焦虑等消极情感迁移到与孩子相处之中,在与孩子合作游戏、与幼儿园教师友好配合的过程中,既有利于培养积极的心境 ,又有利于促进儿童的心理健康。如今 ,是让父亲从以往那种狭隘的男性角色观念中解放出来的时候了。只要少加一会儿班,少喝一杯酒
16、, 父亲就能有更多的时间与孩子一起做游戏、一起看书,收获到更多的幸福和快乐。唯有如此 ,亲子关系才能变得更加融洽。 2 对幼儿园的建议:适宜的做法 在有父亲参与的幼儿园的活动中, 活动的时间、地点、方式都由幼儿园来安排。幼儿园的具体做法决定着父亲的参与质量。 首先,应提高性别区分度 ,将父亲参与和母亲参与相互区分开来, 并重新审视父亲的参与度。在以往的家园合作中,父母总是因统称为幼儿家长而被混为一谈, 父亲的角色、地位与作用就在这“统称”之中被有意无意地淡化了,而母亲则渐渐成为了家长的代名词。相应地 ,家长参与逐渐变成了母亲参与,家园合作也就逐渐变成了幼儿园与幼儿母亲的合作。显然, 这种没有把
17、父母亲在综合概念中进一步分化和细化的行为已带来了许多问题,不能适应现阶段家园合作的需要。众所周知,教育与亲情的复杂性要求将父亲与母亲的才能都派上用场。为此,首先就应该将父亲与母亲的角色区分开来,并赋予其平等的地位 ,从而将父亲从幕后拉到前台。 其次,应充分发掘父亲角色的优势,为其提供展现男性气质的舞台。父亲角色的重要性更多地在于其与母亲角色的不同,而非对好母亲的模仿, 因而应该让父亲尽可能地在幼儿面前展示其男性角色的独特性。为此,幼儿园应该针对男性的特点 ,积极开展有价值的、对父亲有吸引力的活动。例如,可以在体育活动中让父亲一展身手, 也可以在教育活动中请父亲出谋划策,所有这些,都是值得称道的
18、做法。 再次,在注重父亲参与数量的同时,更应关注其参与的质量。事实上, 导致父亲参与程度低的因素错综复杂,如果罔顾现实 ,狂热地执着于让父亲风雨无阻地参与到幼儿园的每一项活动之中,则可能事与愿违。可以说 ,参与度的高低与投入时间的多少没有关系 ,关键在于参与的质量。也就是说,并非父亲在幼儿园里呆的时间越长参与度就越高, 而是他与教师、孩子一起做了哪些事情才更值得关注。此外,对父亲参与也无需提出过高的要求。否则 ,如果父亲难以或无法达到,那么反而会使其产生一种挫败感 ,从而影响其参与的信心。 毋庸讳言,提高父亲的参与度绝非在朝夕之间便可实现。在现实生活中,男性扮演父亲的角色本来已属不易,而使其成功地参与到幼儿园活动之中则更加困难。因此, 我们应该鼓励父亲参与幼儿园活动,但并不苛求所有的父亲立刻达到这一标准, 我们应当给予父亲以充分的准备时间,并以积极和宽容的心态来处理父亲在参与幼儿园活动中所出现的各种问题
