1、儿童自我了解与社会理解的发展,自我意识与社会理解,对自我的意识：儿童对自我的了解 简单形式：意识到“我”的存在 复杂形势：可以理解自己的思想并进行相应的判断与分析。 社会理解：理解他人思想的能力，并在此基础上形成对社会群体意识的理解。 儿童只有具备社会理解的能力才能了解他人，形成与他人的紧密联系，也就是友谊。 只有具备这种能力，才能了解群体对自己的要求，和谐地融入群体。,相关的心理学实验,自我意识的诞生：阿姆斯特丹等人的点红实验 “你知道他会”：韦尔曼的心理理论实验 “我知道你知道”：心理理论的二级信念实验 “你认为他会”：儿童观点采择能力的发展研究 社会期望决定性别角色：儿童性别角色影响因素
2、的研究 “我是男孩还是女孩”：幼儿性别同一性发展的研究,自我意识的诞生,阿姆斯特丹等人的点红实验 一、实验目的 研究婴儿的自我意识水平 二、实验过程 实验的被试是88名324月大小的婴儿。实验开始在婴儿毫无察觉的情况下，主试在其鼻子上涂一个无刺激红点，然后观察婴儿照镜子时的反应。研究者假设，如果婴儿在镜子里能立即发现自己鼻子上的红点，并用手去摸它或试图擦掉，表明婴儿已能区分自己的形象和加在自己形象上的东西，这种行为可作为自我认识出现的标志。,自我意识的诞生,阿姆斯特丹等人的点红实验 三、实验结论 婴儿对自我形象的认知要经历三个发展阶段： 第一个是游戏伙伴阶段（610个月），此阶段婴儿对镜中自我
3、的映像很感兴趣，但认不出自己。 第二阶段是退缩阶段（1320个月），此时婴儿特别注意镜子里的映像与镜子外的东西是对应关系，对镜中映像的动作伴随着自己的动作更是显得好奇，但似乎不愿与“他”交往。 第三个阶段是自我意识出现的阶段（2024个月），这是婴儿在有无自我意识问题上的质的飞跃阶段，这时婴儿能明确意识到自己鼻子上的红点，并立刻用手去摸。,什么是自我意识,心理学家对自我意识的涵义也作了不少探讨， 比较普遍的观点有： 自我意识就是关于自我的意识； 自我意识是关于一个人对自己与他人的关系的观念系统； 自我意识就是自我； 自我意识是自己对所有属于自己身心状况的认识。简单地说，自我意识是个体自身心理、
4、生理和社会功能状态的知觉和主观评价。 自我意识表现为认知的、情感的、意志的三种形式，分别称为自我认识、自我体验和自我调控。,1.自我认识,自我认识是自我意识的认知成分， 指个体对生理自我、心理自我、社会自我的认识， 主要涉及“我是谁”， “我为什么是这样的人”等问题。它包括自我感觉、自我观察、自我观念、自我分析和自我评价等层次。其中自我观念和自我评价是自我认识中最主要的方面， 集中反映了个体自我认识乃至自我意识的发展水平， 也是自我体验和自我调控的前提。自我观念有分现实自我、投射自我和理想自我三个维度。 （投射自我是人们想象他人对自己的评价而由此产生的自我认知，它在自我概念的形成中起着重要的作
5、用，也与自尊有着复杂关系。）,2.自我体验,自我体验是自我意识的情感成分， 在自我意识的基础上产生， 反映个体对自己所持的态度， 主要涉及“我是否满意自己或悦纳自我”等问题。她包括自我感受、自爱、自尊、自信、自卑、内疚、自我效能等层次。其中， 自尊是自我体验中最主要的方面。,3.自我调控,自我调控是自我意识的意志成分， 指个体对自己行为与心理活动的自我作用过程。它包括自立、自主、自律、自我监督、自我控制和自我教育等层次。其中， 自我控制和自我教育是自我调控中最主要的方面。自我认识和自我体验是自我控制的基础。,自我意识的发展,自我意识是人类意识的最高形式。每一个正常人都能意识到自己的存在,意识到
6、自己同别人的关系,意识到当时所处的情境,体验着当时的情感,并给自己下达各种各样的指令,扮演自己适合的各种不同的社会角色,并且保持与之相适应的行为举止,这一切都是建立在自我意识的基础之上的。 自我评价开始发生的年龄期为34岁之间；自我体验开始发生的年龄期为4周岁左右；自我控制开始发生的年龄期为45岁期间。 然而自我意识不是天生就有的，自我意识的发展是从无到有且不断发展的过程。,自我意识的发展和作用,婴儿最初没有自我意识,1岁左右的婴儿学会走路,开始有了区分自己动作和动作对象,区别自己和他人的能力,这是自我意识的最初表现。随着语言的发展,儿童开始用“我”来称呼自己,这是儿童自我意识发展到新阶段的标
7、志。 自我意识影响着人格的形成，健康、积极的自我意识是促进健康人格形成的重要因素。,2岁左右，孩子会出现第一个“反抗期”，“我自己来”、“我要”、“是我的”、“我不”等词汇频繁出现。这是孩子自我意识的初步觉醒。此时，孩子急需证明自己并不是毫无用处、软弱无力，他在尝试决定做什么和不做什么。这个时候，父母一方面应给孩子一定的限制，另一方面应给孩子一定的自由。如果孩子在这一阶段的危机感得到充分的满足和积极的解决，日后较易形成良好的自控和坚强的意志品质。反之，如果父母给予过多的“不准”、“不许”来限制孩子的自主权，孩子可能因此变得消极、没有自信，甚至怀疑自己的能力。 比如训练孩子的自主吃饭、自主系鞋带
8、。 在日常生活中，可以尝试让孩子自己做决定。,即使是一个两岁的孩子，我们也可以问他是要半杯牛奶还是满满的一杯牛奶。（对于那些担心孩子总是选择半杯牛奶的父母，他们的问题可以从大半杯牛奶开始。）四岁的孩子，我们可以让他选择是要半个苹果还是一整个苹果。六岁的孩子能自己决定煮鸡蛋是要老一点的还是嫩一点的。,积极的自我意识包含：,觉得自己是有价值的人，受到别人的重视和好评； 觉得自己是有能力的人，可以“操纵”世界； 觉得自己是独特的人，受到别人的尊重与爱护。 而自我意识歪曲和障碍，常常是导致人格异常和人格分裂的重要原因。,如何促进儿童自我意识的发展,1.鼓励儿童参与各种活动,多与同龄伙伴交往。在与同伴的
9、交往过程中,儿童必须放弃“ 自我中心” ,站在他人角度思考问题,关心理解他人的心情；他们必须学会自我控制，宽容忍让、重新认识评价自己,调整自己的言行。否则，他们很难处理好同伴之间的关系。儿童的自我意识正是借助于一次次的误会、争吵、和好、共享而得到不断的发展。,如何促进儿童自我意识的发展,2.让儿童自己评价自己，提高正确认识自己的能力。无论儿童对或错，进步或退步，都可以让他自己作出反思，从而培养良好的自我意识。,如何促进儿童自我意识的发展,3.培养儿童积极的自我意识。儿童对自己的看法来源于他人的评价,尤其是父母的评价。成人对孩子的评价要有分寸,尽量少用“最”字,以免孩子产生自满或自卑心理；批评和
10、表扬要针对具体的事情，而不是笼统地对人，使儿童可通过具体的反思加以改进，经常指责孩子“很懒、很笨”，只能使孩子形成消极的自我意识。,如何促进儿童自我意识的发展,4.提高儿童的自我调控能力。自我调控能力是衡量自我意识水平高低的主要标尺。如何调整情绪，如何合理把握某一项活动的进程，并有意识地对活动结果的偏差进行自我矫正等，都需要重点指导。,选自孩子，把你的手给我一段话,你有没有照过游乐园里的哈哈镜，看到镜子里面被夸张、变形的自己？那让你有一种什么样的感觉？可能不太舒服吧。不过你笑了，因为你知道那不过是歪曲的影像，你看起来并不真的是那样的。 但是假设这是你看到过的唯一的自己的影像，你可能会相信镜子里
11、畸形的那个人就是真实的你。如果这是唯一你看过的自己的影像，你就不会怀疑镜子。,孩子也没有理由怀疑从父母那里反射回来的自己的样子，他们接受父母的评价，哪怕是否定的，这些否定的评价通常是说他们愚蠢、懒惰、迟钝、不体谅他人、自私、麻木、不负责任，以及令人讨厌等等。下面这样的话：“你的样子糟透了”，或者“你从来做不对任何事”，或者“你太笨拙了”等等，绝不会帮助孩子觉得自己漂亮、能干或者优雅。很多父母说自己的孩子笨、懒、欺骗，却又希望这样的评价能够激发孩子变成一个聪明、勤劳、诚实的人。 父母否定性的反映很容易扭曲孩子的自我形象。,十二岁的特德问我：“我的父亲说我懒、野、蠢，他说得对吗？我觉得我不是那样的
12、。” “告诉我，如果你的父亲说你是一个百万富翁，你会相信他吗？”我问。 “不会，我知道我在银行里只有十七元钱，那可不是百万富翁。哦，我明白了，他说我很糟糕，但是并不能因为他这么说，就意味着我真的很糟糕。”特德回答道。 “就像你知道你有多少钱一样，你也知道你是个什么样的人，不要管别人对你说什么，哪怕是你的父亲。因为是你的父亲把你说成那样，而父亲是你爱戴、尊重的人，因此对你来说，确信你不是他描述的那种人会更困难一点。”我向特德反复说明上述观点。否定性的评价哪怕本意可能是想要纠正孩子的某些缺点会给孩子带来一辈子的负担。,韦尔曼的心理理论实验,实验一： 错误信念任务实验 实验目的：通过儿童对他人信念的
13、认知来考察儿童心理理论的发展。 实验过程：萨莉、安妮和洋娃娃 实验结论：4岁儿童能够认识到萨莉会到她的篮子里去找小球，而3岁儿童则回答说，她会到安妮的盒子里去找。因此，4岁以前儿童还不能认识他人的错误信念。 后人对实验做了很多此再验证： 比如：明明与巧克力,韦尔曼的心理理论实验,实验二： 儿童对物理客体和心理客体的区分实验 实验目的：研究儿童对物理客体和心理客体的区分能力 实验过程：韦尔曼等人征集了36名3岁的儿童参加本实验。主试首先向被试呈现两个人物：儿童甲和儿童乙，并说明两位儿童都非常喜欢吃饼干，而且他们现在都很饿。儿童甲的妈妈给了他饼干，他拥有了真实的饼干。因此属于物理客体条件。儿童乙只
14、是在主观体验中想象自己有饼干，属于心理客体条件。然后要求被试回答下面的问题：谁可以看见饼干？谁可以摸到饼干？谁可以吃到饼干？谁可以把饼干留给他的朋友？谁可以把饼干留到明天吃？ 实验结论：3岁、4岁、5岁儿童回答的正确率分别为72、86、92。这表明3岁儿童已经能够对物理客体和心理客体进行区分。,韦尔曼的心理理论实验,实验三： 儿童对他人行为的预测实验 实验目的：研究儿童对他人行为的预测 实验过程：山姆找兔子 实验结论：2岁儿童基本能够回答：如果山姆找到了兔子，他就会到学校去；如果他找到的是一条狗，那么他会继续去找他的兔子。这说明，2岁儿童能够根据对他人欲望的了解来预测其行为。,其他经典的心理理
15、论实验,准备一张卡片，卡片两面印刷的物体不同，卡片的两边坐了两个人，问宝宝每个人都看到了什么？让宝宝也参与，宝宝坐在卡片的一面，让他说出另一面的人看到了什么？ 把一个箱子底部贴一幅画，其他人问，“宝宝，给我看看那个贴画。”宝宝需要把箱子倾斜，露出图画给别人看。 上面两个实验虽然是一些简单的任务，可是如果幼儿能够完成这些任务，这在他成长的道路上就是一个了不起的成就。,其他经典的心理理论实验,准备两份不同的食物，让宝宝分给其他的两个人A和B。A表示出对其中的一种食物非常喜欢，而对另外一种食物很讨厌。B表现出和A完全相反的喜好。然后，A和B同时向宝宝伸手索取食物，看宝宝能否根据别人的喜好（意愿）分给
16、相应的人相应的食物。注意，在这个过程中，A和B不能使用语言，只通过表情来表示。 给宝宝一个蜡笔盒，让他猜猜里面装了什么，结果打开里面装了一个电池。问宝宝，之前你以为里面是什么？结果打开一看，里面却不是蜡笔，对不对？然后建议宝宝把这个蜡笔盒拿给另外一个人，并让他预期以下另外一个在打开盒子以前会认为里面装了什么东西。,对儿童心理理论实验的总结,心理理论实验是为了测验儿童对信念，尤其是错误信念的理解，这就需要儿童将错误信念归于他人，而为了说明儿童能把信念归于他人，就必须表明他们归于他人的信念不同于自己的信念。实验程序一般设计为：安排一种情境使儿童的信念是真实的，而他人的信念是错误的，然后，询问儿童他
17、人将会怎样想或做。如果儿童能认识到他人将会基于自己的错误信念来行动的话，我们就会得出结论：儿童能够把信念归于他人，也就是具有了心理理论。,什么是心理理论,这种能够意识到别人的观点与自己的观点有可能不同，能够在一定程度上推测他人的心理状态的现象，在心理学上就称为“心理理论”。,通过研究发现，4岁是一个心理理论建立的关键年龄，儿童到了4岁左右已经初步建立起对他人心理状态和行为的理解和预知。儿童不仅可以观察到别人外在的、具体的行为，还能够认识、理解人的内在心理状态，推测他人的所思所想，并能用愿望、信念、意图等去揭示人的行为，预测人的行为。,比如：捉迷藏是儿童喜欢的游戏之一，这个游戏取胜的关键就在于儿
18、童的心理理论的发展情况。在玩的过程中，躲藏者和寻找者都需要猜测对方的心理：我躲在哪里最安全？对方会躲到哪里？ 成人与儿童玩这个游戏会发现一个特别有意思的现象：成人作为寻找者蒙住眼睛后经常会故意大声问道，“藏好了吗？”两三岁的孩子往往藏好后，大声地回答，“藏好了！”而大一些的孩子就不会“上当”了，他们悄悄地藏好自己，缩着身子，生怕自己发出一点声音会被对方发现。从这个游戏中我们可以看出，年龄小的儿童还不能很好地理解他人的心理，以为自己躲藏起来看不到对方，对方也就看不见自己。,心理理论的“二级信念”实验,实验目的：对儿童二级信念认知的研究 实验过程：实验者采用下面的故事对儿童的二级信念理解进行考察。
19、John和Mary在公园里玩。他们看到一个人在卖冰淇淋。Mary想买但没带钱，她就回家拿钱。一会儿，John回家去吃午饭。他走后，卖冰淇淋的人离开公园到学校去。Mary拿着钱向公园走。她看见那个卖冰淇淋的人正向学校走，并跟着他一起到学校买冰淇淋。John吃完午饭到Mary家。Mary的妈妈说Mary去买冰淇淋了。John离开Mary家去找她。 实验结论：实验者讲完故事后，问儿童“John认为Mary去哪里买冰淇淋 “该研究发现，6岁左右儿童才能回答正确这个问题。该研究表明，儿童对二级错误信念的理解比对一级错误信念的理解要晚2年。,儿童的心理理论的发展特点,（1）2岁儿童能够理解个体的视线和行为
20、的物理关系，进行假装游戏，开始理解假设的幻想世界。理解手段和目的之间的联系目标指向行为的思想。 （2）3岁儿童能够理解他人看到的世界不同于自己所看到的，理解想象的东西不同于真实的东西，理解人们的行为是由愿望、意图和思想决定的。此外，也理解知觉活动（看见、被告知）以某种方式与“知道”概念相联系。 （3）4-5岁儿童出现了其他一些能力，能够认识到不同的知觉视角会导致人们对同一物体或者事件有不同解释。他们能在反事实世界里进行推理，并能理解意图独立于行为。他们也能理解通过看见或听见所获得的信息与知识的因果关系如何（某人知道某事是因为看见了它），以及世界上的知识和信念如何与行为产生因果关系（信念使人按一
21、定方式行动）。特别是4-5岁的儿童能理解由于人们对情境的错误信念而使其对情境错误表征，从而导致了错误行为。,儿童心理理论与社交之间的关系,34岁幼儿的心理理论与同伴交往能力之间存在显著相关。 4岁以上幼儿的“被喜欢”提名与其心理理论能力之间存在显著相关。幼儿在同伴中的受欢迎程度与其心理理论能力之间有着密切的联系。 34岁幼儿的心理理论与其在自由游戏活动中的同伴交往的总次数和总时间都存在显著相关。 孤独症儿童在心理理论方面存在一定的缺失。,儿童心理理论发展的影响因素,家庭结构 研究表明，和兄弟姐妹的交往对儿童社会认知的发展有促进作用。例如，有兄弟姐妹的儿童的心理理论任务得分比在家中仅仅和父母交往
22、的儿童得分高。此外，在兄弟姐妹数量相同的情况下，拥有哥哥姐姐多的儿童比拥有弟弟妹妹多的儿童在错误信念任务上的得分要高。 家庭言语交流方式 儿童是否经常与母亲谈论过去的事情；儿童与父母的交流是否经常使用一些心理状态的词汇等因素都影响儿童心理理论的发展。 假装游戏 家庭是儿童早期假装游戏的最重要的场所。研究者把父母儿童假装游戏和儿童兄弟姐妹假装游戏对比研究，结果表明，和兄弟姐妹的假装游戏是促进儿童心理理论发展的更有效的因素。,如何促进儿童心理理论的发展,重视体验教育，诱导儿童体验自己和他人的心理状态。 心理理论是对心理状态的认识，让儿童在日常生活中随时体验自己和他人的心理过程，积累经验，提高心理理
23、论水平。 经常和孩子交谈，交谈中家长多使用心理状态的词汇：愉快、懊恼、想要、愿意。 注重儿童与同伴尤其是年长同伴的交往 儿童与比他年长的同伴的交往能够促进儿童心理理论的发展。究其原因，可能因为年长儿童具有更为成熟的心理理论水平，与年长儿童交往能使年幼儿童学到更多的心理理论技巧和思维方法。 如：幼儿园的混龄编班。 通过假装游戏挖掘儿童心理理论的发展潜能 开展假装游戏可以充分挖掘幼儿心理理论潜在发展的能力。儿童通过扮演各种角色，体验角色的思想和感情，体验心理表征与客体的差异，促进心理理论的发展。 多给孩子讲故事。 如：小红帽的故事，可以帮助孩子获取心理理论经验。,促进幼儿心理理论发展的几个训练,“
24、我看到的”和“我认为的”。 让孩子通过一个红色的滤光片看一些绿色的青菜，青菜看起来是黑色的。然后撤掉滤光片，这时，青菜看起来是绿色的。 询问孩子，加上滤光片，青菜是什么颜色的？他认为青菜应该是什么颜色的？ 这两个问题一起询问，“我看到的”和“我认为的”之间的关系就和清楚了。,猜猜看，他正在看什么？,三个人参与活动，其中一个人把视线挪至上、下、左、右、前、后等明显位置的明显物体，另一个人问，“宝宝，他正在看什么？”宝宝说对了，就给精神上的鼓励。 目的是让孩子学会从别人的角度看事物。,他正在看什么？,准备一张卡片，卡片两面印刷的物体不同，卡片的两边坐了两个人，问宝宝每个人都看到了什么？让宝宝也参与
25、，宝宝坐在卡片的一面，让他说出另一面的人看到了什么？,把贴画给别人看看,把一个箱子底部贴一幅画，其他人问，“宝宝，给我看看那个贴画。”宝宝需要把箱子倾斜，露出图画给别人看。,意外内容物,给宝宝一个蜡笔盒，让他猜猜里面装了什么，结果打开里面装了一个电池。问宝宝，之前你以为里面是什么？结果打开一看，里面却不是蜡笔，对不对？然后建议宝宝把这个蜡笔盒拿给另外一个人，并让他预期以下另外一个在打开盒子以前会认为里面装了什么东西。,通过表情识别别人的意图,准备两份不同的食物，让宝宝分给其他的两个人A和B。A表示出对其中的一种食物非常喜欢，而对另外一种食物很讨厌。B表现出和A完全相反的喜好。然后，A和B同时向
26、宝宝伸手索取食物，看宝宝能否根据别人的喜好（意愿）分给相应的人相应的食物。注意，在这个过程中，A和B不能使用语言，只通过表情来表示。,一致性训练,让幼儿报告自己先前的愿望和知觉，这种愿望和知觉与当前的愿望和知觉是不同的。,儿童观点采择能力的发展研究,故事内容：霍莉是一个8岁的女孩。她喜欢爬树。在邻居所有的孩子中她最会爬树。一天，当她从一棵高树上爬下时，从离地面不高的树枝掉了下来，但没有摔伤。她的爸爸看到了，他很担心，要求霍莉以后再也不爬树了，霍莉答应了。后来有一天，霍莉和她的朋友们遇到了肖恩。肖恩的猫夹在了树上下不来了，必须立即想办法把猫拿下来，不然猫就会从树上摔下来。只有霍莉一个人能够爬上树
27、把猫拿下来，但她记起曾答应爸爸再也不爬树了。,问题： 霍莉指导肖恩感到怎样吗？ 如果霍莉的爸爸发现她又爬树了，他会感到怎样？ 如果霍莉的爸爸发现她又爬树，她认为她爸爸会怎样做？ 你会怎样做？,儿童观点采择能力的发展研究,观点采择（perspective taking）来源于社会心理学的“角色采择”。 观点采择中的perspective原意是透视、远景、前途、展望、景象，基本意思还是视角方面的内容。而在心理学文献中， perspective的意思是转换观察问题的角度。因此，观点采择也经常被形象的比喻为“从他人眼中看世界”或者“站在他人的角度看问题。”,观点采择的定义,观点采择的定义,从众多心理学
28、家的定义中，我们可以概括出： 观点采择：区分自己与他人的观点，并进而根据当前或先前的有关信息对他人的观点（或视角）做出准确推断的能力。 （1）认识主体必须能够对自己和他人的观点作出区分。 （2）观点采择应该是超越直接给予的信息来对另一个做出判断。“先前经验”和“当前情景”只是对他人观点作出推断的依据，而不是其本身。 （3）观点采择需要把两种或两种以上的心理成分合乎逻辑地联系起来。观点采择具有递推性质，儿童观点采择发展的趋势是从“直接的对他人特点的反映”到“对他人对另外一个人特点的反映”再到“对他人对另外一个人又对另外一个人特点的反映”。 （4）观点采择中的“他人”不仅可以指另外一个具体的人，也
29、可以指“一类人”，一个假想的“被观察者”，甚至是另外一个“自我”。,0（3-6岁）自我中心或未分化的观点,1（6-8岁）社会信息的观点采择,2（8-10岁）自我反省的观点采择,儿童只知道自己的观点，不能意识到自身以外别人的观点。,儿童认识到别人可以由于自己不同的观点，但这是由于别人了解的信息和自己的不同。不能理解别人的想法，预测他人的行动,儿童知道，即使接受了相同的信息，自己与别人的观点也可能会发生冲突。能考虑他人的观点，也能预测他人对自己行为的反应，但还不能同时考虑自己和他人的观点,儿童观点采择的发展划分阶段：,4（12-15岁+） 社会与习俗系统 的观点采择,3（10-12岁） 相互的观点
30、采择,儿童能同时考虑自己与他人的观点，并且认识到别人也能这么做，互动的双方能站在对方的立场考虑，还能考虑第三者的观点并预测自己与他人对第三者的反应。,儿童试图通过与他生活于其中的社会系统的观点的比较来理解他人的观点。即期望他人能考虑和采纳社会群体中大多数人所持的观点。,儿童观点采择的发展划分阶段：,儿童移情的发展,移情：是一种特殊的观点采择能力，是指儿童能够认识别人的情感，并且产生相同的情绪反应，体验别人的情感的能力，包括认知和情感两种成分。,移情能力在幼儿社会性发展中的作用,(1)移情促使幼儿摆脱自我中心,为其社会性发展铺平了道路。(2)移情为幼儿幼儿社会性情感的发展提供了重要条件。 (3)
31、移情促使幼儿建立良好的同伴关系,为日后良好人际关系的建立及社交能力的发展奠定了基础。 4)移情促进幼儿亲社会行为的形成。,如何培养孩子的移情能力,移情能力的培养可从情绪的辨识入手能正确地识别他人的情绪是孩子移情能力形成的基础。家长可以在日常生活中引导孩子注意他人的情绪反应，经常要求孩子观察别人的情绪状态。,(1)观察自己的表情。当孩子做出高兴、生气、喜欢等表情时，家长可以在孩子面前放一面镜子，让孩子看到镜子中自己的面部表情。这种方法被称为镜像表情观察法。(2)表情图识别。即教孩子识别一些明显的表情图，如高兴、生气、害怕等表情图，甚至可以利用各种卡通人物的夸张表情，有时效果也很好。(3)表情模仿
32、训练。即让孩子做出与同伴相同的面部表情动作，在模仿同伴的各种表情时，能立刻用正确的语言说出这是什么样的表情，如“高兴”、“害怕”、“生气”等。(4)表情推测。即通过讲故事的形式让孩子推测故事中某一角色的表情。如，有一天，小白兔在森林里玩，突然一只大灰狼出现在小白兔的面前，请想一想小白兔心里会觉得怎样?,当孩子掌握了这些基本情绪的辨识之后，家长可以要求孩子把这些情绪用正确的语言表达出来。如孩子看到一样新奇有趣的玩具，家长问孩子：“你看到了这玩具心里怎么想?”孩子能准确地说出“我很喜欢它”，而不是简单地回答：“我很高兴。”又如当孩子做错了事以后，家长问他：“你现在心里感受怎样?”他们能说出“觉得难
33、为情”，而不是单纯地说心里觉得不舒服。,引导孩子对他人的情感产生共鸣 (1)情绪追忆。 情绪追忆是通过语言唤起孩子过去生活经历中亲身感受到的情绪体验，引起他们对当时情景的联想，加强情绪体验与特定情景之间的联系，从而使孩子产生共鸣。如，看到邻居家的超超感冒发烧了，爸爸妈妈可以引导孩子：“哟，超超发烧了，热度很高呀。我想起来，你前几天也感冒、发热了，好像感觉特别难受，非常不舒服吧？”通过引导孩子情绪追忆，使他们能想象出别人当时的感受。,如何培养孩子的移情能力,引导孩子对他人的情感产生共鸣 (2)情感换位。 情感换位是通过提供一系列由近及远的社会情景(如家庭父母老人邻居等)，让孩子进行分析讨论和角色
34、扮演，从而使他们能转换到他人的位置，去体验不同的情绪反应，促使孩子以某种角色进入情感共鸣状态。如“如果你是一位老爷爷，在生活中有很多不方便，你的心情会怎么样?”“如果你眼睛看不见了，你在生活中会感到有什么不方便，你心里会有什么感受?”“有一天，你在公园里玩的时候，突然看到有个小弟弟不小心摔倒在水坑里了，假如你是那个小弟弟，你心里是不是特别想要别人能帮助你?”,如何培养孩子的移情能力,引导孩子对他人的情感产生共鸣,通过情绪追忆和情感换位，能使孩子把过去的情绪、情感体验移到相应的情景中，并置身其中，能设身处地为他人着想，体验他人当时的情绪反应，从而产生共鸣。总之，要想孩子富有同情心并乐于助人，家长
35、首先应从移情入手，让孩子学会移情，这是孩子学会关心，具有爱心和同情心的基础。,如何促进儿童观点采择能力的发展,加强儿童尤其是独生子女儿童的同伴交流机会。 鼓励儿童进行角色扮演游戏。 儿童可以从角色的观点出发做出行为，这样可以提高儿童从他人角度看问题的能力。 给予儿童自己解决同伴间冲突的机会。 儿童间的冲突是频繁发生的，然而从某种角度来说，这些冲突是儿童观点采择能力发展的好机会。让儿童自己去解决冲突，能促进他们反思自己的观点、考虑他人的观点，在观点与观点之间有所选择，从而促进观点采择能力的发展。因此，对于儿童间的冲突，成人不应该给予过多的干涉和指责。 培养儿童的合作意识。 合作需要从整体角度考虑
36、问题，而不是从个人角度出发考虑问题。因此，在合作过程中，提高了儿童从多个他人角度看问题的能力。,如何促进儿童观点采择的训练,如何促进儿童观点采择的训练,如何促进儿童观点采择的训练,儿童同伴交往的发展,婴儿期（1-3岁） 1、6个月以前：交往并不具有真正的社会性质 2、612个月（同伴交往的第一阶段）以客体为中心：交往集中于玩具和物品受情境(玩具/母亲)影响;作用频率低，常得不到反应 3、11.5岁（同伴交往的第二阶段）简单交往：交往具有了应答的性质 2、1.52.5岁（同伴交往的第三阶段）互补性交往：更复杂、模仿、互补和互惠游戏,儿童同伴交往的发展,美国学者帕顿（Parten）从儿童社会行为发
37、展的角度，把游戏分为以下六种： 1 偶然的行为（或称无所事事）儿童不是在玩，而是注视着身边突然发生的使他感兴趣的事情，或摆弄自己的身体，或从椅子上爬上爬下，到处乱转，或是坐在一个地方东张西望。 2 旁观（游戏的旁观者）儿童大部分时间是在看其他儿童玩，听他们谈话，或向他们提问题，但并没有表示出要参加游戏。只是明确地观察、注视某几个儿童或群体的游戏，对所发生的一切都心中有数。,3 独自游戏（单独的游戏）儿童独自一个人在玩玩具，所使用的玩具与周围其他儿童的不同。他只专注于自己的活动，不管别人在做什么，也没有作出接近其他儿童的尝试。 4 平行游戏儿童仍然是独自在玩，但他所玩的玩具同周围儿童所玩的玩具是
38、类似的，他在同伴旁边玩，而不是与同伴一起玩。 5 联合游戏儿童仍以自己的兴趣为中心，但开始有较大的兴趣与其他儿童一起玩，同处于一个集体之中开展游戏，时常发生许多如借还玩具、短暂交谈的行为，但还没有建立共同目标。儿童个人的兴趣还不属于集体，做自己愿做的事情。 6 合作游戏儿童以集体共同目标为中心，在游戏中相互合作并努力达到目的。游戏中有明确的分工、合作及规则意识，有一到两个游戏的领导者。,儿童同伴交往的类型与特征,1、受欢迎型儿童 13.3% 女 男,2、被拒绝型儿童 14% 男 女,类型特征: 同伴排斥、拒绝，同伴关系紧张，在群体中地位低 自身特点：积极主动、喜欢交往、缺乏适宜社交策略，消极行
39、为多,类型特征: 同伴喜欢、接纳，非常愿意与他交往，在群体中地位高 自身特点：积极主动、喜欢交往、社交能力强，亲社会行为较多,易形成外部化问题，如逃学、人际敌意、暴力、犯罪,易形成内部化问题，如恐惧、焦虑、退缩,3、被忽视型儿童 19% 女 男,4、一般型儿童 52.94% 女 男,类型特征: 同伴忽视、冷落，很少被提到，在同伴群体中没有地位 自身特点：交往态度消极、拘谨、退缩，社交能力弱，不知如何交往,主动性、友好性、策略一般。在同伴中地位一般，没有特别受欢迎但也没有被所有人排斥，同伴提名中没有获得极端的分数。,5、矛盾型儿童 幼儿园极少,被接纳和被拒绝的分数都高，是指被某些同伴喜爱，同时又
40、被其他一些同伴看作具有破坏性而不被喜欢的儿童。,（一）影响因素 1、儿童自身： 性格、气质、脾气等个性特征 能力（认知、社交） 行为特征（交往行为的主动性和正向性） 身体吸引力（长相、身高、体质、力气） 对自我社会地位的评价、体验和对社交失败的归因,儿童同伴交往的影响因素与促进,2、外界因素： （主要是家长和教师）,对儿童的基本对待方式（引导？讲理？解释？不搭理？不理解？强制、命令？简单粗暴？）,对儿童同伴交往的教育（重视、允许、创造条件、指导）,交往特征（交往的积极主动性、行为、能力）,自身特征：性格（急/慢性，内/外向，热情）,儿童不良同伴关系的矫正,a.针对儿童的特点,被拒绝儿童：交往主
41、动积极，消极行为较多,被忽视儿童：交往积极主动性差、技能和策略缺乏,b.认知理解、情感体验、行为练习结合,行为训练法、认知训练法、情感训练法,行为训练法,情感训练法,独生子女家庭教育与儿童社会性发展,独生子女家庭教育的特点 从两个或者两个以上的成人与多位儿童之间的互动，到多位成人与一位儿童之间的互动。 从家庭的“卑微者”到家庭的“小皇帝”、家庭的“中心”。 家庭教育方面投入较大。,独生子女家庭教育与儿童社会性发展,独生子女的社会性发展 儿童知识面宽，拥有的知识量多。（源自成人和媒体） 儿童的自我意识提高，民主和平等的处世原则在他们心中发芽。 儿童照顾自己的机会减少，生活自理能力较差。 儿童同伴
42、交往机会少，交际能力弱，解决人际冲突的能力差。,独生子女家庭教育与儿童社会性发展,独生子女的社会性培养建议 把孩子看成具有独立人格的人，注重其生活自己能力的培养。 让孩子自己选择，承担自己行为的后果。 为孩子创造同伴交往的机会。,社会期望决定性别角色,实验一：儿童性别角色影响因素的研究 实验目的：研究性别角色行为对儿童影响 实验过程：让三组儿童分别观察成人对中性物体（如苹果和香蕉）的偏爱。 第一组儿童观察到：4个男人选择物体A，4个女人选择物体B 第二组儿童观察到：3个男人和1个女人选择物体A，3个女人和1个男人选择物体B 第三组儿童观察到：2个男人和2个女人选择物体A，2个男人和2个女人选择
43、物体B,社会期望决定性别角色,实验一：儿童性别角色影响因素的研究 实验结论：第一组儿童的选择与同性范性高度一致，第三组儿童的选择与同性范性一致性很低。 这说明儿童对儿童性别角色行为进行了观察和模仿。,社会期望决定性别角色,实验二：母亲的性别角色刻板印象在孩子身上的表现 实验过程：研究者给一个6个月大的婴儿取名“贝丝”（女孩名字），并給予女孩着装打扮。然后，让5位年轻妈妈分别与这位婴儿独处，婴儿室里放有娃娃玩具和电动小汽车等女孩和男孩玩的玩具。研究者记录了这5位年轻妈妈对婴儿的行为方式； 研究者“变换”了婴儿的性别，取名“亚当”（男孩名字）并給其穿上男孩的衣服。观察了相同条件下的另外5名年轻妈妈
44、对这个婴儿的行为方式。,社会期望决定性别角色,实验二：母亲的性别角色刻板印象在孩子身上的表现 实验结论：第一种情况下，年轻妈妈们倾向于拿布娃娃和孩子玩；第二种情况下，年轻妈妈们倾向于实验“男性玩具”。 这个实验表明，成人习得的性别刻板模式会影响到他们对孩子的行为方式。这些不同的对待方式传递了不同的社会期望和社会化要求。 男孩的形容：帅的，强壮的，勇敢的 女孩的形容：甜美的，安静的。,上述两个实验的启示：,接受并喜欢自己孩子的性别，给孩子创造一个良好的性别发育的家庭环境。如果，对待孩子的方式与孩子的性别不一致，容易使孩子发生性别认同上的混乱，阻碍性别意识的正常发展。 为孩子树立良好的性别角色榜样
45、的同时注意“同化”作用。父母是孩子最好的性别榜样。在日常生活中，孩子可以从妈妈的身上认识女性角色，从爸爸的身上认识男性角色，从父母身上发展对异性的信任。所以爸爸妈妈不仅要注意自己身上的性别特征，还要注意与自身性别相符的性格特征。 不可忽视对孩子的性别角色教育，要培养孩子逐渐形成性别角色规范。,“我是男孩还是女孩”,幼儿性别同一性发展的研究 比如：5岁的皮皮偷看同班女孩上厕所，在玩游戏的时候还试图掀开女孩的裙子。 应该如何评价皮皮的行为？这是一个严重的思想品德问题吗？ 其实，从心理学角度看，皮皮的行为不涉及道德问题，而是在儿童性别同一性发展过程中他所在阶段的特点决定的。 性别同一性：是个人内在的
46、自我体验。是个体对性别不可改变这一现实的认知和接受。,“我是男孩还是女孩”,幼儿性别同一性发展的研究 实验目的：研究幼儿性别同一性发展状况、性器官对于幼儿辨认性别的影响。 实验过程：向35岁的幼儿呈现一张裸体幼男和裸体幼女的照片，以了解幼儿对性器官的认识情况； 然后，给这些幼儿看这些幼男幼女穿上了衣服的照片。有的照片是幼儿穿的衣服与他们性别相符，有的则穿了与性别不符的衣服。 实验结论：能辨认性器官的幼儿60%能辨认出衣服是否与性别相符；不能辨认性器官的幼儿10%能回答这个问题。,性别角色教育和性教育,两三岁的儿童只是从外部特征上区分性别，教育者可以从衣着、打扮、行为举止等方面帮助儿童了解性别差
47、异。这个年龄段的儿童开始辨认自己的性别。 四五岁儿童对性别的认识开始丰富和深化，教育者应该意识到对孩子的性别教育问题，并給予释疑解惑。对性别问题，家长要用简单明确的句子回答孩子，切不可长篇大论，也不宜遮遮掩掩。 儿童差不多到了5岁才真正开始了解两性的差异，对性别变得敏感起来。这个阶段教育者可以用科学的性知识教育孩子并培养孩子的行为规范。告诉儿童，性器官是自己身体重要的器官，和眼睛耳朵等其他器官一样。同时教育儿童保护自己的性器官。性器官是自己的隐私，不可以给别人看，不经允许，别人不得触摸。 根据不同的年龄，对孩子的性教育也要不同。性教育要循序渐进地进行。,视频欣赏： 身份确认敏感期 性别和出生的敏感期,Thank You !,
