1、第一章中学生物学课程,学习目标 了解我国中学生物学课程的演进。 概述中学生物学课程的性质、价值。 利用中学生物学课程标准指导教学。 阐明中学生物学课程目标。 说明中学生物学教科书的作用。,课程Curriculum 源于拉丁语的 currere ，意指 race course ，原意是“跑马场”，引申为“课业及其进程”。定义：课程是为了实现学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、份量、进程的 总和。,一、我国中学生物学课程的演进,新中国成立后生物课程的建设与发展,1952年3月颁布的中学生物教学大纲（草案）是以当时苏联的生物教学大纲为蓝本编订的。 包括总纲、初中大纲、高中大纲 系统的
2、生物基本知识 知识应用于解决实际问题的能力 爱国主义和国际主义情感 正确的、科学的态度和方法在大纲的基础上编写统一使用的教材,中学生物教学任务,回顾,1956年教育部编订了中学生物教学大纲（修订草案） 强调符合国情，适应社会主义建设的需要 人教社出版了相应的新教材 十年文革造成了教育大破坏、倒退 1978年1月，教育部颁布了全日制十年制学校中学生物教学大纲（试行草案），1980年作了一次修订。 1983年，教育部颁发了高中生物教学纲要（草案），实行两种教学要求。 1984年，人教社推出高中生物甲种本和乙种本。后来又推出生物上下册 由于高考模式的单一化，致使两种教学要求的设想不能落实。,1989
3、年，柳斌成立“国家教委制订高中教学计划调查研究指导小组”，组织北京、上海、江苏等省市开展高中课程改革研究。 在调查和专题论证的基础上，1990年原国家教委出台了“高中教学计划调整意见” 国家教委决定，从1990年起，用两年左右时间有计划地在全国逐步实行普通高中毕业会考制度，以克服文理偏科现象，全面提高教学质量。生物课程由必修模式调整为“必修加选修”的模式。,1999年到2000年，教育部基教司在二省一市试验的基础上，组织专家对1996年供试验用的课程计划和相应的教学大纲做了修订，颁布了全日制普通高级中学生物教学大纲（试验修订版），2000年试验范围扩大到10个省市。 人教社编写了全日制普通高级
4、中学教科书（试验修订本）生物,1996年7月至1997年底，国家教育部基础教育司组织了北京师范大学、华东师范大学等6所大学及中央教科所的课程专家，对1993年秋在全国实行的九年义务教育课程的实施状况进行了调研。,初中生物教学,校长、教师认为学生身上体现得较好的目标,校长与教师认为教材中体现得较好的目标,教师之间经常谈论的教学话题,结果表明,现行义务教育阶段的课程体系已无法满足社会、学生和学科发展的需求。 调研中显现的种种课程问题，反映了快速发展的社会对课程改革的需求。,1999年6月，中共中央国务院关于深化教育改革与发展的决定提出要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”。
5、,基础教育课程改革在教育部的统一组织和领导下进行，项目将涉及课程改革总体规划、课程目标、课程标准、课程结构、教材的编写与管理、课程实施、课程评价以及课程管理政策等各个方面。改革工程第一阶段的任务从1999年正式启动。,2000年1月至6月通过申报、评审，成立了各学科课程标准研制组，有300多名专家参加课程标准研制工作。 2001年7月，经教育部同意，18种课程标准（实验稿）正式颁布，由北京师范大学出版社出版。从项目申报到正式颁布，历时一年零七个月。,人教社推出了全套新课标义务教育实验教材，即人教版第十套中小学教材。 2001年9月，新课程改革在全国38个实验区拉开序幕，当年有40万名中小学生使
6、用新课程教材。 2002年实验区扩大为508个，其规模为全国县（区、市）总数的20左右，使用新课程教材的学生总人数达到1000万名以上。,二、中学生物课程的性质、价值和地位,（一）生物学课程的性质和地位 1、中学生物学课程从课程性质来看：学科课程。科学教育中的重要学科。 2、作为学科课程，具有科学课程和技术课程的性质。 3、在科学教育中作为必修课程的性质和占重要地位。,（二）生物学课程的价值 培养学生的生物科学素养。 为学生终身学习和发展打下基础。 为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助。,（三）中学生物学课程设置 1、分科课程（生物学、生物） 利 弊 2、综合课程（综合理科、
7、科学、自然科学） 利 弊,思考,三、中学生物学课程标准,（一）国家课程标准,课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 2001年7月，教育部颁布了全日制义务教育生物课程标准。 2003年2月，教育部又颁布了普通高中生物课程标准。 课程标准的颁布是我国大陆地区生物学课程各个进展中的重大事件，将对我国生物学教学的发展、对每一个中学生物学教育工作者都有直接的影响。,（二）生物学课程标准与生物教学大纲 1、相同点 2、不同点课程标准 大纲 描述某一阶段学习后的学习成果 强调的是具体的教学内容 规定的是共同、统一的基本要求 统一的要求 包括认知、情感和能力三领域 主要
8、侧重在知识方面的要求 学习结果的描述为可见行为 抽象的术语 教师的任务是落实标准 教好一本教科书,比较,标准与大纲的框架结构比较,（三）课程标准的研制背景 1、国际背景 2、国内背景 3、生物学科和社会发展背景,（四）新课程标准实现教育改革的突破 转变学生的学习方式。 突破学科为中心的束缚，体现以学生发展为中心。 课程目标层次和课程的多元化，适应学生多元化 发展。 课程评价方式的多元化。 教育成果向教育实践转化的突破。,之一,改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。,转变学生的学习方式,标准中确立了知识与技能、过程与
9、方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。过程与方法作为课程目标之一是标准的突出特点。,之二,改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。,体现以学生发展为中心。,科 学,试图超越学科界限，保留带有结构性的基本内容，注意不同学科领域知识、技能之间的融通与连接。 全面提高学生的科学素养，将科学知识与技能，科学态度、情感与价值观，过程、方法与能力进行结合与渗透，并力求反映科学、技术与社会的互动与关联 。,了解,我国大陆地区初中学段大部分开设分科的生物课程，浙江等地开始试
10、验“自然科学”这一综合课程。广东、辽宁、山西等地进入21世纪后也开设综合理科课程的的课程改革实验。,之三,改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。,适应学生多元化发展。,之四,改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。,之五,改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。,课程评价方式的多元化。,
11、评价形式,各标准中建议采取多种方法进行评价：成长记录；测验与考试；答辩；学生自我评价。,掌握,之六,改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。国家：教育部总体规划基础教育课程的发展，确定国家课程门类和课时。宏观指导基础教育课程实施。 地方：省级教育行政部门应根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案（包括地方课程的开发与选用）。 学校：学校在执行国家课程和地方课程的同时，可开发或选用适合本校特点的课程。,各国课程改革的主要趋势,各国普遍把基础教育课程改革作为增强综合国力的战略措施。 调整培养目标，使新一代国民具有适应二十
12、一世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。 改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。 课程内容进一步关注学生经验，反映社会、科技最新进展，满足学生多样化发展的需要。 发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。,学习,（五）新课程标准的课程理念面向全体学生提高生物科学素养倡导探究性学习,（六）生物课程标准的主要内容和结构 第一部分 前言：课程性质、课程理念、设计思路 第二部分 课程目标：课程总目标、课程具体目标 第三部分 内容标准： 初中包括10个一级主题 *科学探究 *生物体的结构层次 *生物
13、与环境 *生物圈中的绿色植物 *生物圈中的人 *动物的运动和行为 *生物的生殖、发育与遗传 *生物的多样性 *生物技术 *健康的地生活 每个又由若干二级主题和具体内容标准和活动建议组成。 高中有必修和选修两部分组成，6个模块。 第四部分 实施建议 附录,课程宗旨：进一步提高全体高中学生的生物科学素养。 充分考虑社会需求：如生态环境问题、公众事物的讨论与决策 。 学生的学业选择和考虑职业方向提供帮助。 适当反映时代特点和生物科学的进步。 初中、高中的整体设计。,生物课程标准设计思路,体会,四、中学生物学课程目标,（一）课程目标制定的依据 （二）不同层次的课程目标,（一）课程目标制定的依据 为实现
14、国家教育目的、落实国家教育方针服务。 本学科的特点反映了课程设计人员对于生物科学的认识和对科学本质的理解。,图 课程目标具体化的过程,（二）不同层次的课程目标,*中学生物学课程的总目标 79年级学段： 获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注知识在生产、生活和社会中的应用。 初步掌握生物学实验操作技能，具有一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。 理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。 初步形成生物学基本概念和科学态度，为确立辨证唯物主义世界观奠定必要的基础。,熟悉,1012年级学段： 获得关于生命活动基本规律和生物技术的基本知识，了解并关注这些知识在生产
15、、生活和社会方面的应用。 养成科学的态度和科学的精神，树立创新意识，增强爱国主义情感。 初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力。 认识科学的性质、技术的性质，理解科学、技术、社会的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观。 初步了解生物科学及相关的应用领域，为日后进一步学习和参与社会生活作好必要的准备。,1、知识方面的目标,对生物学基础知识的理解知识在现实生活中的应用,（三）我国中学生物学课程具体目标,2、态度情感价值观方面的目标,生物学观点和科学的世界观 人与自然和谐发展和环境保护意识
16、爱国主义教育 科学态度和创新精神,3、能力方面的目标,实验操作技能 科学探究技能 获取信息的能力 思维能力和思维习惯,五、中学生物学教科书,生物学教科书与教学内容的关系 教材的应用与教学活动的开展 教科书的编写体系,初中生物学教科书,必 修 分 三 册,高中学段的生物课是分科课程。新的高中生物学课程包括必修和选修两部分内容。,选 修 分 三 册,国外及港台地区中学生物学教材的特点,1. 多种教材体系并存。 2. 注意教材内容与科学、技术、社会的紧密相连。 3. 重视学生能力培养和科学的自然观的形成。 4. 增加实验数量，以探索性实验为主，重视综合技术教育。 5. 教材内容体现学科的前沿。 6.
17、 教科书图文并茂，插图精美，内容丰富，趣味性强。 7. 教科书与实验等多种教材系列配套。,关注,本 章 小 结,生物学课程是基础教育中学阶段重要的科学课程。生物教师对生物学课程性质、价值的认识是生物教师专业素养的基本要求之一。 国家课程标准生物学课程标准是我国基础教育阶段生物学课程的基本规范和质量要求，是生物教师工作依据和准绳。 生物学教科书是教学内容的载体，是支持教师开展教学活动的书籍，又是学生学习的工具。,作业,1、利用相关资源了解目前我国中学使用的生物学教材的种类。 2、理解中学开设生物学课程的意义。 3、讨论：分科的中学生物学课程和综合理科课程各有哪些优势和局限。 4、实践：利用一章节
18、的中学生物教材，结合生物课程总目标和地区特点，试列出该学段生物课程应实现的具体目标。,本章结束,7-12年级的课程总目标中明确指出要使学生“获得生物学基本事实、概念、原理和规律方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产。生活和社会方面的应用” 。高中总目标中还增加了生物技术基础知识的要求。知识方面总目标两个层面的要求：一方面是对生物学基础知识的理解，另一方面是这些知识在现实生活中的应用。,1.知识方面的目标,高中生物课程框架,必修模块： 分子与细胞（2学分） 遗传与进化（2学分） 稳态与环境（2学分）,选修模块： 生物技术实践（2学分） 生物科学与社会（2学分） 现代生物科技专题（2学分）,高中
19、生物课程框架必修模块：,分子与细胞： 组成细胞的分子; 细胞的结构； 细胞的代谢； 细胞的增殖； 细胞的分化、衰老和凋亡。,遗传与进化： 遗传的细胞基础； 遗传的分子基础； 遗传的基本规律； 生物的变异； 人类遗传病； 生物的进化。,稳态与环境： 植物生命活动的调节； 动物生命活动的调节； 人体的内环境和稳态； 种群和群落； 生态系统； 生态环境的保护。,高中生物课程框架选修模块：,生物技术实践 土壤微生物的利用； 食品加工； 酶的应用； 现代生物技术。,生物科学与社会 生物科学与农业； 生物科学与工业； 生物科学与健康； 生物科学与环境保护,现代生物科技专题 基因工程； 克隆技术； 胚胎工程
20、； 生物技术的安全性和伦理问题； 生态工程。,B1生物技术实践 （选修，2学分）,B2生物科学与社会（选修，2学分）,B3现代生物科技专题（选修，2学分）,A2遗传与进化（必修，2学分）,A3稳态与环境 （必修，2学分）,A1分子与细胞 （必修，2学分）,高中生物课程各模块关系图,2.态度情感价值观方面的目标 （1）生物学观点和科学的世界观：结构与功能、局部与整体、多样性与统一性的观点及生物进化和生态学等观点。（2）人与自然和谐发展和环境保护意识：在初中生物课程结构上以“人与生物圈”为主线的十大主题。渗透了热爱大自然、珍爱生命、人与自然和谐发展及树立可持续发展观念的教育和要求。（3）爱国主义教
21、育：爱国主义教育的内容主要涉及生物自然资源状况的教育和我国生物科学技术发展的历史及现状的教育两个方面。（4）科学态度和创新精神：增强学生的好奇心和求知欲，培养他们的探索精神、创新精神和严谨的科学态度，使之成为他们不断学习的动力。,3能力方面的目标实验操作技能：包括使用放大镜、显微镜、实体镜等常规生物实验仪器，以及正确使用解剖针、解剖刀等常用工具。生物学的基本实验方法有：徒手切片、制作装片、染色，解剖无脊椎动物，观察动物行为并作出解释，估计种群密度，使用检索表，对糖、脂肪和蛋白质的测定等。高中生还应能够用数学的方法对实验数据进行分析。科学探究技能：科学探究技能包括：观察、测量、分类、变量分析、提出问题、作出假设、预期、设计实验、进行实验、记录数据。绘图、用数学方法处理数据、数据的整理与表达、对结果的解释和得出结论及交流等。,获取信息的能力：通过多种媒体搜集生物学信息的能力，对信息进行评价、鉴别、选择加工处理和与他人分享的能力。这些能力的获得，将为他们终生的学习和今后进入学习化社会打下基础。思维能力和思维习惯：注重发展学生高层次的认知能力，了解并初步形成科学家的一些思维方式和思维习惯，在探究中，发展他们比较、分析、判断、推理、分析和综合等思维能力，并初步形成批判性思维和创造性思维的品质。,
