1、走进文本 品读感悟小狗杜克课堂教学改进案例姚建青【初步设想】小狗杜克讲述的故事发生在美国。小狗杜克是玛丽家养的宠物。在一个风和日暖的日子里，玛丽一家去野餐。当玛丽睡着时，玛丽六个月大的儿子尼科爬到了铁路上，此时火车风驰电掣地驶来，小狗杜克为了救尼科，被火车轧去了一只爪子。故事叙述条块清晰，1、2、3 小节介绍了事情发生的起因，并通过野餐时，对杜克与玛丽的欢快情景的描写，展现了玛丽与杜克的情谊，为后面杜克奋不顾身救尼科的动因打下了伏笔；第 4 小节通过“风驰电掣、可火车怎么也停不下来”描写了当时情况的危急，以及杜克救尼科的一系列动词：蹿、咬、拖，表现了杜克的奋不顾身，此小节是课文学习的重点，是感
2、悟动物与人类情感的关键小节；第 5 小节介绍了事情发生的结果，根据上下文进行想象说话，是对本文情意目标的升华。课文处于第三单元，根据单元导读，我将单元目标归纳为“预习课文，读准字音，边读边思，尝试解决疑问。 ”具体落实：1、认识生字 8 个“掣、刹、惨、祸、蹿、碾、拖、轨、轧” ，查字典理解“风驰电掣、轧断、安然无恙” ；学用“爬、跳、奔、溜、赶、蹿”等动词。2、正确有感情地朗读课文，注意读准字音。学会在否定句中加上“怎么也” ，体会其作用。继续学习预习课文，查字典理解词意。3、通过学习，使学生懂得动物是有感情的，激发他们热爱自然、爱护动物的情感。【初次实践】 一、激发兴趣，课题引入1、动画媒
3、体出示：一只可爱的小狗2、师作简介：这只可爱的小狗叫杜克。它不仅是只可爱的狗，更是一只英雄的狗。想知道为什么称它为“英雄”吗？让我们一起来学习课文小狗杜克吧。3、出示课题，读题。 板书：14、小狗杜克（说明：开门见山，通过媒体演示，激发学生兴趣，引领学生走进文本。 ）二、初读课文，了解故事梗概。1、出示预习要求：（1）自学生字新词，读准生字字音，用学过的方法理解课文中不懂得词语。（2）给课文编上小节号，完成课后练习。（3）自由读读课文，把课文读准确，读通顺，有不理解的地方质疑。（4）思考：为什么称杜克是“英雄”？（说明：比较好的课堂应该拥有好的课前准备，这准备包括课文预习和对文本的疑问以及阅读
4、积累，才能与作者的情感共鸣打下基础。 ）2、学生根据要求预习。3、预习交流。（1）出示词语：撒欢 不知不觉 飞驰而过 风驰电掣 一刹那刹车 惨祸 轧断 扒开 安然无恙 殷红 蹿正音：撒欢 刹车 一刹那 轧断 扒开 殷红 蹿认清字形：掣 祸 殷理解词义：风驰电掣 安然无恙 区别：蹿 窜积累词语：表示时间短的词语：一刹那、眨眼间、一瞬间、霎时（2）交流课后练习。（3）指名分节朗读课文。（4）为什么称杜克是“英雄”？（说明：在预习中先从整体入手，让学生初读课文，说说为什么称小狗杜克为英雄。目的是让学生通过预习，了解故事的大致内容，为接下来的细读课文和品读语句打下基础。 ）三、再读课文，理解感悟。1、
5、小狗杜克真是一位勇士，在危急时刻挺身而出，令人感动。下面就让我们再来读读课文，细细体会这感人的情景，把你觉得最感动的语句划下来。2、讨论交流：出示 1：突然，黑影一闪，小狗杜克蹿上了铁路。它一口咬住尼科的尿布，在车轮将要碾上的一刹那，把尼科拖出了轨道。尼科得救了，杜克的一只爪子却被轧断了。（1）抓住动词，体会杜克是怎样救尼科的？借助对动词“蹿、咬、拖”的理解，体会小狗杜克救尼科动作十分迅速。指导朗读。（2）此时的情况到底怎样呢？出示 2：就在这时，一列火车风驰电掣般地驶来。司机发现了情况，拉响汽笛，使劲刹车，可火车怎么也停不下来，一场惨祸眼看就要发生。联系上下文，体会“就在这时”的意思，理解词
6、语“风驰电掣” 。请用一个词语来概括当时情况怎样？（危急，千钧一发，迫在眉睫，十万火急）指导朗读，读出紧张、危急的语气。体会否定句中加上“怎么”的作用。（3）就在这样危急的时刻，杜克挺身而出，为了救出小主人，它奋不顾身。让我们再来读一读描写杜克的这两句话，体会杜克的忠诚。出示 3：尼科安然无恙地躺在草地上，咯咯地笑着。小狗杜克趴在旁边，碧绿的草地留下了一摊殷红的献血（1）抓住尼科和杜克的不同现状进行比较，体会杜克用“殷红的鲜血”换来了尼科的“安然无恙” ，受伤之后，还静静地守护在小主人旁边，忠义可嘉啊！（2）指导朗读（3）说话练习：一场危机化解了，受了伤的杜克仍旧守在主人旁边。面对此情此景，你
7、想说些什么？出示 4：小狗杜克跑在前后，玛丽不时丢一片香肠给它，惹得它一个劲撒欢。联系第 1 小节，第 5 小节，展开想象，玛丽和周围的人看到杜克被压断了前爪，会怎么说，怎么做，体会人与动物之间的情感。指导朗读，理解体会：杜克对主人的忠义，来自平时和玛丽一家建立起来的感情。动物也是有感情的，我们要爱护小动物啊。（说明：深入文本，体会最让人感动的词句，感悟小狗杜克的英勇和对主人的忠诚。通过朗读指导，激起学生的情感共鸣。在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，在理解语言文字的同时，体会人和动物的感情。 ）3、学生质疑四、语言训练。经过治疗，杜克的伤痊愈了。虽然它失去了一只爪子，但仍快乐的与杜克一家生活
8、在一起。此时，尼科也渐渐长大了，它会怎样向人们介绍自家的小狗杜克呢！那年我才六个月，妈妈带我去公园野餐。不一会儿，妈妈睡着了，我却爬到铁路上，这时五、总结全文，课外拓展阅读：1、动物和人一样，也是有感情的。为了人，他们甚至可以献出生命。我们要像朋友一样善待动物。2、有感情地朗读全文。3、介绍课外拓展阅读狮子艾尔莎（说明：拓展延伸，升华人文精神。人与动物之间也有一份真挚的感情，有的动物对人很忠诚，有的动物性格温和是我们的朋友，我们的人类社会也因为有了这些小生灵而生动精彩。我们要用真心去爱护他们。 ）【透视“浪费” 】一、关于预习要求的设置“为什么称杜克是英雄？”此问题先作为预习要求提出，让学生边
9、读边思考，为课堂学习作一铺垫。在课堂教学朗读反馈之后，就此问题进行交流，由于课文的板块清晰，学生的回答基本说清了，但就总体而言此问题涉及整篇课文，对刚上三年级的学生而言是有一定难度的，因此举手回答人数少，参与面狭窄。说明此问题可以作为边读边思的内容，可是让学生预习后直接说，显然超出他们现阶段的能力。因此，此教学环节可以调整为读完课文，就先引导学生整理出故事的主要人物及它们之间的关键动词，而后让学生借助板书说，在一、二个学生示范之下，同学们自由尝试，这样的流程即降低了学生说的难度，又扩展了学生实践活动的参与面。二、关于想象说话课文描写的主人公是一只小狗，它并不像写人文章那样，在人物的行为之前会有
10、许多的想法，以此帮助读者体会行为产生的原因。 “那小狗杜克为什么会这样做呢？”这是学生学习容易忽视点，但却是达到情意目标的关键点，因此要让学生去思考，联系课文第一小节句子“小狗杜克跑前跑后，玛丽不时丢一片香肠给它，惹得它一个劲撒欢。 ”去思考。玛丽与小狗的亲密相处，小狗俨然成为了玛丽家的一个成员，一家人是相亲相爱的，也就是小狗救尼科的原因，也是人与动物间的真挚情感。课堂上，学生虽然找到了这句话，但我上完这一环节后，隐隐感到了“玛丽和小狗关系亲密”还不深入。后来仔细想想，这是由于课文就这一方面的语句描写太少的缘故。原先设计的是：展开想象，玛丽和周围的人看到杜克被压断了前爪，会怎么说，怎么做。现在
11、看来，这里的想象说话设计应该改成“除了课文中介绍的，玛丽和小狗还会有怎样的快乐生活？”这样，既可弥补课文学习的空白点，又能帮助学生理解和积累更多的感性内容，激起共鸣。三、关于朗读指导本次教学最大的浪费，就是朗读没有达到预期的目标，读出情况的危急以及小狗杜克救尼科速度的快。究其原因，不是学生对课文的意思没有理解，而是有感情朗读是建立在读准字音、读通课文的基础之上的，我班的学生朗读底子较差，再加上预习的朗读，往往以默读代替大声朗读，如果遇到不会的字也就蒙混过关，如把“碾”读成“展” ， “尼科”读成“科尼” ， “蹿”读成“窜” ，预习的情况直接影响上课的朗读。在以后的教学中，应多表扬字音读得准的
12、学生，培养学生良好的预习习惯；也可以在有感情朗读之前，先给与时间，让学生充分朗读。【改进实践】针对初次实践中的浪费现象，做了一下修改。修改一：想象说话师：小狗杜克跑前跑后，玛丽不时丢一片香肠给它，惹得它一个劲撒欢。请你展开想象，除了课文中介绍的，玛丽和小狗还会有怎样的快乐生活？出示提示：小狗杜克跑前跑后，玛丽不时丢一片香肠给它，惹得它一个劲撒欢。玛丽坐在沙发上看电视，小狗杜克 ；玛丽织毛衣时，小狗杜克 ；玛丽 ，小狗杜克 。（修改说明：由于课文就这一方面的语句描写太少，学生无法深入体会“玛丽和小狗关系亲密” ，这样设计，既可弥补课文学习的空白点，又能帮助学生理解和积累更多的感性内容，激起共鸣。
13、 ）修改二：朗读训练出示填空练习：突然，黑影（ ） ，小狗杜克（ ）上了铁路。它一口（ ）住尼科的尿布，在车轮将要碾上的一刹那，把尼科（ ）出了轨道。学生交流。理解“闪、蹿、咬、拖”在句中的含义。 （理解“蹿、闪”是动作快，理解“拖、咬”是小狗杜克对小主人的忠诚）师：“一闪、蹿、咬、拖”这些词语，写出了小狗杜克救尼科时，动作十分迅速，突出了当时我们通过怎样的朗读，才能读出感情呢？（学生自由练习，同组互读，交流读，齐读。 ）（修改说明：理解词语是阅读的基础，在学生了解了“当时情况非常危急，小狗杜克是毫不犹豫地不顾自己的生命冲上去救小主人的”之后指导朗读，再采用层层递进的朗读方法，才能真正达到朗读
14、的目的。 ）【反思提升】阅读是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。所以，以情促知，以激发学生的学习兴趣，激起学生的情感共鸣为出发点设计本堂课的教学。先从整体入手，让学生初读了课文，说说为什么称小狗杜克为英雄。在了解了故事大致内容后，再来细读课文，进一步发挥学生的主体作用，抓住学生在阅读过程中的情感冲突，品读让学生最感动的语句。在反复地有感情地朗读中，让学生理解语言文字，并体会人和动物之间的感情，激发他们热爱自然、爱护动物的情感。一、能力的训练，重在尝试与指导。我以“为什么称杜克是英雄？”此问题先作为预习要求
15、提出，让学生边读边思考，为课堂学习作一铺垫。在课堂教学朗读反馈之后，就此问题进行交流，由于课文的板块清晰，学生的回答基本说清了，但就总体而言此问题涉及整篇课文，对刚上三年级的学生而言是有一定难度的，因此举手回答人数少，参与面狭窄。说明此问题可以作为边读边思的内容，可是让学生预习后直接说，显然超出他们现阶段的能力。进入了三年级，我想教学除了关键字词教学、学习习惯的培养以外，更应重视语文学习方法和能力的培养，以及语文知识的渗透，以期形成一定的语文学习能力。但能力的培养应是循序渐进，根据课文的特点，学生的能力特点，长期训练，逐步形成的。因此，此教学环节可以调整为读完课文，就先引导学生整理出故事的主要
16、人物及它们之间的关键动词，而后让学生借助板书说，在一、二个学生示范之下，同学们自由尝试，这样的流程即降低了学生说的难度，又扩展了学生实践活动的参与面。二、想象说话，弥补课文学习的空白点，帮助学生理解与体验。本课课文的情意目标是体会人与动物之间的情感，落实到语言文字便是课文的第 1、4 小节。学生从“蹿、咬、拖” “风驰电掣、怎么也停不下来”体会到当时情况的危急，及小狗杜克奋不顾身救尼科的场景，那小狗杜克为什么会这样做呢？课文描写的主人公是一只小狗，它并不像写人文章那样，在人物的行为之前会有许多的想法，以此帮助读者体会行为产生的原因。 “那小狗杜克为什么会这样做呢？”这是学生学习容易忽视点，但却
17、是达到情意目标的关键点，因此要让学生去思考，联系课文第一小节句子“小狗杜克跑前跑后，玛丽不时丢一片香肠给它，惹得它一个劲撒欢。 ”去思考。玛丽与小狗的亲密相处，小狗俨然成为了玛丽家的一个成员，一家人是相亲相爱的，也就是小狗救尼科的原因，也是人与动物间的真挚情感。课堂上，学生虽然找到了这句话，但我上完这一环节后，隐隐感到了“玛丽和小狗关系亲密”还不深入。后来仔细想想，这是由于课文就这一方面的语句描写太少的缘故。原先设计的是：展开想象，玛丽和周围的人看到杜克被压断了前爪，会怎么说，怎么做。现在看来，这里的想象说话设计应该改成“除了课文中介绍的，玛丽和小狗还会有怎样的快乐生活？”这样，既可弥补课文学
18、习的空白点，又能帮助学生理解和积累更多的感性内容，激起共鸣。三、课堂朗读，以生为本，层层推进。本堂课的教学，朗读没有达到预期的目标，学生没有读出当时情况的危急以及小狗杜克救尼科速度的快。究其原因，不是学生对课文的意思没有理解，而是有感情朗读是建立在读准字音、读通课文的基础之上的，我班的学生朗读底子较差，再加上预习的朗读，往往以默读代替大声朗读，如果遇到不会的字也就蒙混过关，如把“碾”读成“展” ， “尼科”读成“科尼” ， “蹿”读成“窜” ，预习的情况直接影响上课的朗读。要知道，理解词语是阅读的基础，在学生了解了“当时情况非常危急，小狗杜克是毫不犹豫地不顾自己的生命冲上去救小主人的”之后指导朗读，再采用“自由练习读，同组互读，交流读，齐读”这种层层递进的朗读方法，才能真正达到朗读的目的。在以后的教学中，应注重培养学生良好的预习习惯，在有感情朗读之前，先给与一定的时间，让学生充分朗读。
