1、珍珠鸟课堂实录一、创设情境，引入新课。1.（用多媒体播放歌曲一个真实的故事）同学们，欣赏了一首凄美的歌曲。今天我向大家讲述一个这首歌曲背后的真实故事。她那高尚的灵魂随着这首叫一个真实的故事的歌而永远流传。今天，我们一起走进著名作家冯骥才的家里，看看他那只可爱的珍珠鸟。2.师：今天我们来上一堂特别而有趣的课，先请大家用你最充满爱的声音朗读一下课题。板书课题。生：齐读课题珍珠鸟跟着老师的语言进入课文内容，吸引学生的注意力。二、自学反馈，学情检测师：接下来，老师带大家做一个有趣的游戏，敢接受挑战吗？生;齐声回答：敢 师：课件出示检测题： 1、看谁能准确读出下列词语。 愈发 陪伴 索性 生怕 神气十足
2、 拨开 淘气 扭动 信赖 不由自主生：有感情的朗读。师：2、这篇课文生动、细致地描述了小珍珠鸟的外形特点：_嘴_脚,_的毛，只是后背还没有生出_；它好_，整个身子_。 生：争先恐后地回答。师;3、文章末尾，“我”不由自主地发出了一声呼唤：_！生：信赖，不就能创造出美好的境界吗！ 三、 读中品味，加深理解 师： 课件出示：1 .寻找精妙处，追寻小珍珠鸟逐步信赖“我”的过程。2.捕捉动情处，领悟“我”喜爱小珍珠鸟的情感。 3.聚焦心动处，想象小鸟伏眠于我肩头的美好境界。 （一）、聚焦心动处，想象人鸟相亲的美好境界。（课件出示：小鸟在“我”的肩头睡熟了。配上轻音乐摇篮曲）。师：看到这幅画，我们都有怦
3、然心动的感觉，在这幅画中我们看到了什么？（生答，教师根据学生的回答指导朗读。） 2、想象小鸟之心。（生看图、读文、思考、想象） 师：文章5、6节写珍珠鸟与作者成了好朋友，也写得非常传神，下面请同学读读这两节，你觉得哪些地方写得特别好呢？生：我觉得第5小节第一句写出了珍珠鸟和作者的关系很密切。师：为什么父母要“再三呼唤”它才回去？生：说明珍珠鸟和我的关系非常好，甚至和父母的感情一样了。师：你能通过朗读表达出这种意思来吗？生：我觉得“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”这一句写出了作者和珍珠鸟的关系很密切。师：你能把你体会到的意思通过朗读表达出吗？生：（朗读）“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”。生
4、：我觉得“不一会儿，大概在做梦呢?”这里写珍珠鸟睡觉的样子很可爱，它对作者十分信任，因此，睡得很香。(出示句子)比较：这小家伙趴在我的肩上睡着了。这小家伙竟趴在我的肩上睡着了(指名读。) 师：课文中还有一个词也表示珍珠鸟对我十分信赖，使我出乎意料。生：“居然”。师：谁来把这句话读一读。师：同学们，课文中的插图就描绘了这幅情景，看着珍珠鸟对作者如此信任，你的内心怎样？（指导看图）生：哎呀！珍珠鸟你对作者真是信任。生：我被作者和珍珠鸟亲密的关系感动了。生：原来，人和动物也可以和睦相处。（二）、寻找精妙处，追寻小珍珠鸟逐步信赖“我”的过程。 1、小珍珠鸟是一下子就对“我”这么信赖吗？（明确：小珍珠鸟
5、是在“我”的照料和呵护下，由害怕人到亲近人，是“逐步”信赖“我”的。） 生：不是的，是由陌生到慢慢熟悉，最后完全亲近，相互信赖。师;课文讲述了“我”和一只鸟之间的故事，由陌生到慢慢熟悉，最后完全亲近，相互信赖。大家对课文了解得非常熟悉。好，现在一起深入走进这篇课文，仔细品读一下。（出示课件：自由朗读课文，划出文章中交代“我”的举动和相应的珍珠鸟的表现的句子。）接下来大家自由朗读课文，划出文章中交代“我”的举动，以及珍珠鸟相应表现的句子。前提是大家仔细品读。现在开始自由大声朗读。生：（自由朗读）师；（巡回查看，稍停）找好的同学请举手示意一下。（学生几人举手）把“我”的举动与小珍珠鸟的反应，用不同
6、符号划出来。请哪位同学说一说？生6：（读）“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲在深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。” 师：写出了“我”的什么？生：“我”对珍珠鸟的关心爱护。生7：（读）“它先是离我较远，见我不去伤害它，使一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。”师：这里大量写了珍珠鸟的反应，与此对应的“我”的举动是什么？生7：“我只是微微一笑，依旧写东西。”师：还有吗？生8：（读）“我用手抚一抚它细
7、腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。” 师：“我”的举动是什么？生8：摸了一下它的绒毛。师：谁还有补充？生9：（读）“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。”师：这里写了珍珠鸟的活动。还有吗？ 生10：（读）这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？”师：“我”的举动是什么？生10：我轻轻一抬肩。师：多么可爱
8、的一只珍珠鸟，不错。还有吗？生11：我不管它。生12：（读）“我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。” 师：同学们找了这么多“我”的举动，以及相对应的珍珠鸟的反应。我们读一读这些句子，体会其中流露出来的情感。下来，我们分角色朗读，同桌之间，一个读关于“我”举动的语句，一个读关于珍珠鸟反应的句子。读，要读出情感；读，要读出语气。然后我们全班交流，好吗？生：（同桌互读，人声鼎沸）师：（稍停）这么投入的朗读，我实在不忍心打断。你们把刚才的朗读再读给大家听，展示一下风采。来，你们两位起来分角色朗读。 生13、14：（分角色朗读）“我很少扒开叶蔓瞧它们它好肥，整个身子好像一个
9、蓬松的球儿。”师：（问生13）这些句子写出了“我”怎样的情感？你的朗读表现出“我”当时怎样的心理？ 生13：喜爱小鸟。师：（问生14）你又体会到小鸟的什么情感？生14：对主人亲近，很友好。师：我们再请一组。来，你们也展示一下吧。生15、16：（分角色朗读）“有一天难道在做梦？”师：（问生15）珍珠鸟的反应在哪里？ 生15：小鸟站在“我”的肩上睡觉，还呷呷嘴呢。师：体现它对“我”怎样的情感？生15：好像亲人一样，非常亲近。师：对主人的这些举动，你的感受是什么？生15：对主人很放心，便睡在主人身上。 师：还有吗？好，请你们起来读一读。生17、18：（分角色朗读）“它先是离我较远在纸上发出嚓嚓响。”
10、师：（问生17）对主人的这种举动，你有什么感受？生17：主人对我非常好。 师：你不觉得过分吗？生17：没有。因为主人很好，我也信赖他。生18：主人很宽容。师：还有吗？生19、20：（分角色朗读）“我不动声色地写反而友好地啄两下我的手指。” 师：体现“我”对鸟的生19：热爱。生20：呵护。师：这种不动声色的爱护，你感受到了吗？生20：感受到了，感受到了一种喜爱之情。师：喜爱是相互的。好，大家一齐来读一遍吧。 生：（齐读）“我不动声色地写反而友好地啄两下我的手指。”师：由于我对珍珠的友好，换来了鸟对我的友好。人与鸟之间的关系怎样转变的呢？生21：开始很害怕，后来胆子大了起来，在屋子里乱飞，再后来渐
11、渐放心，甚至飞到主人身边，绕着笔尖蹦，最后对“我”完全信赖，睡在了“我”的肩头。 师：由于“我”对小鸟处处充满了无微不至的关怀爱护，珍珠鸟从一开始的胆小，再到渐渐胆大，再到开始亲近，直至最后的完全信赖（出示小鸟睡在“我”肩头的图片），这是心与心的沟通。让我们一起来读读课文最后一句话。生：（齐读）信赖，往往创造美好的境界。师：这是发自内心的一种呼唤。再读一遍。 生：（齐读）信赖，往往创造美好的境界。师：谁来理解这句话？结合文章来理解。生22：人应该善待动物。生23：人与动物之间如果相互信赖，就会更加和谐。师：信赖，就是人与人之间的信任与依赖。这也是这篇课文的主题，也是我们大家共同的感受。在我们的
12、现实生活中，在生活着的美丽的大自然中，到处有这种感受。让我们走进生活真情流露，培养信赖的花朵，欣赏大自然给我们带来的美好感受。 （三）、捕捉动情处，领悟“我”喜爱小珍珠鸟的情感。 1、小鸟对我如此信赖，你认为最根本的原因是什么？（ 课件出示： 拨开绿蔓一看，正是这个小家伙； 起先，这小家伙只在笼子四周活动； 这小家伙竟趴在我的肩上睡着了； 看着这可爱的小家伙。）教师根据学生的回答，适时指导有感情的朗读。四、拓展延伸 师：珍珠鸟受到这么优越的待遇，假如你是文中的小鸟，你想对做着说写什么呢？联系实际谈谈对这句话的理解。生：你给我温暖，我给你快乐师：爱是相互的，给予的同时你也就得到了许多生：感谢你对
13、我的照顾，我会用我的美妙的歌喉装饰你的每一天。师：你是一只感恩图报的小鸟生：主人，如果有来生的话，我愿与你共续缘生：主人啊,感谢你对我的照料,但是”天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”.天空才是鸟儿真正的家!我更渴望自由,请让我飞翔吧!师：你是一只具有“鸿鹄之志”的小鸟！展翅飞翔吧，我会永远的祝福你！、师：同学们，当你们看到这样一幅幅温馨的画面时，心中涌起的是什么感触？你们是否读懂了作者的心声？生：信赖，可以创造美好的境界！师：是的！课件出示：信赖是一座桥，让我们心灵相通，真情相通； 信赖是一盏灯，让我们前进的路更明更亮；信赖是一曲歌，让我们的歌声在如画的生活中飞扬；信赖是一首诗，让我们每一天都在诗一般的童话中欢笑；信赖是一幅画，让地球家园的每一个成员更融洽，更和谐；信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷，绚丽多姿；有了它，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！有了它，我们的生活中定会多出许多美丽而温情读故事。我想这就是作者想传达给读者的心声。（齐读此句）3师：是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。信赖产生的基础是爱，是尊重，是理解，是关心。读了这篇文章，老师也有了自己的理解和感受，写下了这么几句话： 师：孩子们，此时此刻，你们一定坐不住了吧。快拿出你们的笔，写下自己对信赖的理解吧。 学生动笔写，师在学生间巡视，收集信息，然后组织交流。
