1、小学英语低年级开展有效作业的思路与对策摘要：英语课程标准要求发展学生的综合语言运用能力，培养学生的学习兴趣和习惯，促进学生的发展。传统的以一背、二抄、三练为主的作业模式已经不能适应新时代的要求。本文针对这一问题，以深圳市蛇口育才教育集团育才一小低年级为例，结合“无效作业”的情况，在教学实践中提出了有效作业的新模式，为学生提供较大的实践空间，以促进学生综合语言运用能力和创新思维能力的发展。关键词：小学英语 低年级 有效作业 综合语言运用能力一、 引论（一）问题的提出学习通常需要密集的训练。作业是对课堂教学的有效延伸，也是获取教学反馈信息的重要手段、教学中不可缺少的环节。早在两千多年前，就有孔子“
2、学而时习之”的精辟论说。一直到近代学校实行班级教学后，课外作业更是教学不可或缺的一个重要部分。长期以来，由于认识上的偏差和应试的导向，作业仅仅停留在“对知识的巩固”和“对课堂的强化”的层面上，虽然这对基础知识的掌握起到了一定的积极作用，但这种作业日趋僵化，仅仅局限于学科基础知识的范围，与生活严重脱节。作业的布置陷入了机械重复、单调封闭、一刀切的误区，“题海”成了作业的代名词。尤其是低年级，他们从一年级开始学习英语，入学不久作业就成了教师强加给他们的沉重负担。在当前新课程改革的背景下，传统作业受到了冲击和挑战，作业的有效性也受到了人们的质疑。这迫切需要我们反思：低年级学生要不要布置英语作业？以往
3、的“无效作业”为何存在？如何革新作业模式，让学生乐于接受，乐于做，从而实现作业的有效性？所以，笔者以育才一小英语学科为例，考察低年级作业设计中存在的问题与探讨设计对策。（二）研究意义当今教育的潮流和趋势是“减负增效”。“以人为本，以学生为主题”是课程改革的核心理念。国家教育部 2001 年颁发的英语课程标准（实验稿）（以下简称标准）强调从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，以发展学生的综合语言运用能力为核心目标。新的教育理念的转变以及课堂教学模式的革新对学生的课后作业也提出了新的要求。基础教育课程改革要“改变课程实施过于强调接受学习、
4、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，面向全体学生，注重学生的个体差异，促进学生的全面发展。英语课外作业作为课堂教学的有效补充，应力求促进学生全方位的发展以及具有很强的实践性。它不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的学习习惯，而且有利于培养学生的综合语言运用能力和多元认知能力。但研究发现，虽然很多教育工作者对“课外作业是教学的重要组成部分”这一说法持肯定态度，但实际上对作业领域研究的“含金量”并不高。由此可见，大家并没有把作业的理论研究作为主流视野。目前国内相关方面的系统研
5、究和理论成果凤毛麟角，国外有关作业的研究则相对较多。而在中国期刊网里查询发现，有关作业方面的论述与课堂教学方面的研究相比更是冰山一角，有效作业方面研究更少到只有 7 篇，其中以研究语文为重点，数学次之，独缺英语；另一方面，根据深圳市九年义务教育课程计划i1规定，小学一、二年级不开设英语课，但为了加强深圳市的特色教育及配合课改实验，一、二年级可各开 2 节英语基础训练课程。为此，如何做到课时少而又能保证学习质量，作业的有效性更是有待考究。综上所述，我们非常有必要对低年级英语学科开展有效作业的实施策略进行研究。（三）概念的界定作业是指在学校或家中所做的各种练习。而事实上，如就“作业”这两个字来分析
6、的话，“作”就是创作，本身具有“鼓励”、“进行”的含义；“业”就是古代书册大版，即篇卷，也是一种工作或学习的过程。所以“作业”应具有“创造性的学习过程”或“创造性的工作”的本质 ii2。作业包括课堂作业和家庭作业。中国大百科全书中，家庭作业，也称课外作业，是学生根据老师的要求，在上课以外的时间独立进行的学习活动，是教学的组织形式之一 iii3。有效作业应体现作业在过程和结果这两个方面的有效。过程的有效是指学生在完成作业的过程中使用有效的策略，以及满足探究、体验的需要；而结果的有效指能使学生找到乐趣，巩固知识，启发思维，形成一定的习惯和能力，使不同层次的学生得到发展。低年级在这里是指小学 13
7、年级，年龄处于 79 岁的儿童。（四）文献综述笔者检索了收文广泛的中国期刊网。1997-2007 年 10 年间，以“有效作业”为篇名的论文只有 2 篇。即徐雪刚等：尊重差异 张扬个性小学数学有效作业设计与评价的实践研究，小学教学参考2006 年第 30 期；曾洁珍：论有效的作业，广东教育学院学报1999 年第 2 期。可见，目前有效作业的研究尚未引起国内教育界的重视。根据笔者搜集的有关资料，已有的相关研究得出以下主要的观点和结论。儿童语言习得的最佳敏感期一般来说是在 8、9 岁以前，从 9 岁以后开始下降 iv4。 尤其是在小学低年级阶段，更是培养学生语言能力的关键期。在作业时间上，根据心理
8、学研究 v5表明，人的精力集中是有一定时间限制的。在正常情况下，五岁至十岁的儿童的注意力平均仅 15 至 20 分钟，多做练习并不就代表孩子能提高学习的质量。过多的练习只会导致他们失去原有的兴趣和耐心，觉得枯燥乏味。所以低年级教师布置作业不宜过多，宜安排适量有针对性的作业。学生现实发展水平和可能发展水平之间是有一段距离的，我们称之为“最近发展区”vi6。因此在作业的难度上，如果我们把握不准学生的最近发展区，设计的作业太难，导致学生难以吸收其中的养分，容易使学生对学习产生畏惧心理；作业太容易，学生都会了，让他们原地踏步，会产生乏味心理；作业有一定的难度，让学生解决了，则会带来自我价值的实现，这样
9、就会产生兴趣。俗话说“跳一跳，够得着”就是最好的诠释。另外，由于学生心理内容的丰富性和发展方向的全面性，学生心理最近发展区亦呈现出多样性，当然就更乐于接受多样化的作业。创设作业，整合教材知识，为学生提供内涵丰厚、形式多样“精实趣”作业，可以激发学生的作业内驱力，让学生在作业中获得持久的乐趣。在作业的内容选择上，我们要本着最优化原则 vii7，强调优选作业的份量和深度的重要性，注意技巧性，增加趣味性，克服学生学习负担过重的现象，确保师生花费最少的时间，取得最大可能的教学效果。同时，多元智能理论的提出者，美国哈佛大学心理学家加德纳 viii8认为，每个孩子都有潜在的天才，没有聪明孩子和笨孩子之分，
10、只是表现为不同的方式，对于一个孩子的发展最重要的、最有用的教育方法就是帮助他寻找一个使他才能可以尽情施展的地方，作为教师，要根据教学内容的需要，注重学生的本性，针对孩子的个性特点，作业的布置和设计要考虑到学生多元智能的需要，促进学生全面发展。而西方学者在家庭作业设计上，更倾向扩展型与创造型的作业。即家庭作业应有助于学生知识的应用与迁移，有助于学生对知识的综合运用及创新 ix9。在美国，教师有时也随意地根据教材的要求、学生一时的兴趣或爱好、潮流所向，来确定作业的安排。有的内容丰富有趣；有的难度较大；有的形式别出心裁，不局限于当天或一段时间里所学的东西。只有学会动脑动手才能完成，并根据其创意评分。
11、事实上，作业是普遍存在各种文化、年龄和技能水平的教育活动，涉及多方面因素学校、教师、学生和家长，并且“每一次家庭作业的布置都要耗费教师、学生和家长的时间、精力和情感”x10。所以，从这意义上说，作业具有其合作性与复杂性。（五）研究方法1.文献法：通过报刊、书籍和相关网络资源，查询有关方面的研究成果，在阅读、整理、归纳和分析相关文献资料和研究成果的基础上，形成自己的理论框架。2.问卷调查法：以问卷为主，主要考察小学低年级学生对英语作业的认识和看法。3.个案法：通过学生个别作品以及学生学习效果的比较，提出实施有效作业模式的可行性。二、 作业实施现状考察为了了解目前英语作业的状况以及低年级学生对英语
12、作业的看法，笔者对育才一小二、三年级各 100 名学生（一年级刚入学除外）进行了问卷调查 xi11（调查表见附录），根据问卷调查发现，当前低年级英语作业存在的弊端可归纳为以下几个方面：（一）作业量大，耗时多，效率低作业是在规定的时间内完成相应的任务的活动。作业的时间是有限的，据南山区教育局关于学生作业的规定，小学低年级学生完成作业的时间应控制在15 分钟内为宜。但是现在学生完成作业所需的时间往往比规定的要长。结果见表 1：表 1 学生完成英语作业时间分布表所需时间 二年级 三年级15 分钟以下 44 3515 30 分钟 47 4530 60 分钟 7 1860 分钟以上 2 2总数（人） 1
13、00 100从表 1 可以看出，各年级都有超过半数的学生，他们完成作业所需的时间为 1530 分钟，甚至更长。相同的作业，不同的学生完成所需要的时间差别很大，因此学生使用时间的效率往往被打折扣。表 2 英语作业难易程度二年级 三年级难 17% 20%容易 73% 80%需要家长辅导 36% 25%不需要家长辅导 64% 75%而我们从表 2 看到，学生认为英语作业容易的占了 73%以上，需要辅导的也不多，因此可以看出学生还是有一定的独立完成作业的能力的。但作业耗时多的原因，智力发展原因是其一，其二一定程度上是因为作业的繁杂超过学生承受能力，加上统编教材的配套练习有增无减、五花八门的习题、可有可
14、无的辅导材料，使得学生负担与日俱增，作业实效性不大。（二）应试导向为主流，书面与口语作业的比例不符合儿童语言发展特点小学低年级是培养学生听说能力的关键期。按照基础教育阶段英语课程分级要求，低年级英语学习要求“听说领先，认读跟上”，以发展学生口语表达能力。但当下片面追求升学率为主导的“应试教育”的教育思想还存在根深蒂固的影响。如今惟分数、纯功利的认识影响忧存，加上一年级英语也要求参加统考，于是教师就拼命抓学生的应试技巧，在安排作业训练时，迫不得已冲着考试进行设计，有的题型甚至就是考卷试题的翻版。见下表 3：表 3 学生听说作业与书面作业时间分布表二年级 三年级听读多 41 23书面多 20 28
15、差不多 39 49总数（人） 100 100从表 3 看出，虽然学生处于学龄初期，但书面作业已超过一半，这与新课改理念背道而驰。另一方面，在家庭中，家长希望孩子们不输在起跑线上，片面把成绩高和优秀对等起来。于是让学生课外作业变得更“充实”（见下表 4）。表 4 家长干预学生作业情况二年级 三年级家长会布置任务 69% 67%家长不会布置其他任务 31% 33%从表 4 看出，不管学校给学生布置的作业是多是少，家长都想方设法给孩子“任务加量”，如让孩子抄写课文、默写单词、做卷子等一些死记硬背的任务，希望以此获取高分。这种全社会性的教育思想，是造成学生负担过重的主要原因。（三）作业形式单一乏味，缺
16、乏丰富性在英语作业设计方面，穿新鞋，走老路的现象仍然普遍。传统英语作业的内容局限于英语学科知识的本身，注重抄写、死记硬背和机械操练，脱离实际生活，毫无目的与针对性，搞疲劳战，劳而无功，没有考虑学生的兴趣，忽略了学生认识水平差异的存在，用其形式统一、目标统一、任务统一的标准衡量每一个学生，与小学生喜欢新奇、有趣、热闹的天性不相符。见下表 5：表 5 学生对英语作业的兴趣二年级 三年级喜欢 71 60一般 12 18不喜欢 0 10不知道 17 12总数（人） 100 100我们看出，虽然学生对英语的热情还可以，但作为低年级的学生，随着年龄的增加、难度的增大以及负担的加重，越往高年级，反反复复的、
17、单一的作业形式必定会对其学习兴趣有所影响。面对这样的作业，学生的积极性、主动性从何而来呢？更不用说能否培养学生的创造激情和兴趣。接着，我们从学生的喜好选择进行了分析（如表 6）：表 6 学生喜欢的作业类型二年级 三年级作业类型最喜欢 最不喜欢 最喜欢 最不喜欢抄写作业 10 22 20 17配套练习册 7 16 7 8听录音 12 11 13 8背诵 8 15 7 18小作文 4 25 1 29合作作业 18 3 15 4动手作业 56 1 41 3亲子作业 25 4 15 3视听作业 30 7 29 2网络作业 11 13 8 9其他作业 1 0 1 0从表中看出，两个年级的学生最喜欢的都是
18、动手作业和视听作业，大部分觉得“简单”、“有趣”、“可以玩又可以学”，而最不喜欢的是机械类的作业，如小作文、抄写、背诵，因为他们觉得“很难”、“要写字”、“不喜欢写字，时间太长”、“要死记硬背”、“很麻烦”等。由此可见，学生还是喜欢有特色、动手实践、能发挥创造力和联系生活实际的课外作业。因此，在全面贯彻素质教育的今天，传统单一的作业形式已逐渐不适应新形式下的教育教学要求了。（四）作业一刀切，不能体现“以人为本”的理念人们都知道“削足适履”的成语，而现行的英语作业在某种程度上恰恰就犯了这个错误。整齐划一无的作业无视学生的个性和基础的差异性，一刀切，让有差异的学生做无差异的作业，这样无疑是学生学习
19、兴趣的“屠宰场”，结果不是发展而是压抑，甚至是摧残 xii12。教育家孔夫子早就提出“因材施教”的主张。如今的作业没有弹性，缺乏层次，这势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，英语短腿的学生就越来越多，英语尖子生越来越少。（五）作业平面化，创造性缺失经由教育开发培养学生的创造性已经成为一个世界性的话题。然而，我国的教育不利于、甚至在某种程度上可以说是压抑、束缚了学生创造性的发挥，却是一个不争的事实。我们传统作业强调的是学生的接受和掌握。长期以来我们沿用划一的内容和固定的方式培养循规蹈矩、听话顺从的“乖孩子”。由此，使得每个灵活的
20、大脑一旦接受过教育的加工，犹如是生产流水线上产生的思维标准件，整齐划一，缺少的却是个性和创造性。从总体上可以说，我们的教学注重的是传授知识，重点在于继承，却与学生创新精神的培养和创造能力的锻炼相距甚远。见下表 7：表 7 学生对抄写作业的看法二年级 三年级抄写作业有用 82% 72%抄写作业无用 0% 8%不知道 18% 20%不是曾经有人说小学教育是“听话教育”么？上表正是很好的证明，这恰好从另一角度形象地概括出了我国教育不注重创新能力培养的缺失。这会扼杀他们的探索精神和创新精神。长此以往，形成盲目、迷信权威的思维定势，只会机械地接受现成的东西，丧失创造性的欲望和能力 xiii13。当前我们
21、的作业多数还是停留在记忆、接受和理解的层次上，在培养学生的思维和创造能力的发展这方面，做得还远远不够。这必然影响我们作业效率的真正提高。（六）作业随意性大，“拿来主义”情况严重目前小学英语教师大多承担着三到四个班级的教学。作业问题，无论从布置到批改方面，一直很让广大教师伤脑筋。为求方便，有些教师布置的作业在量和质上都比较随意，对所提供的作业资料基本上采用“拿来主义”的态度。目前，各学科教辅资料较多，除学校统一使用的资料外，有的还建议家长购买类似黄岗密卷之类的试卷。机械重复的训练加重了学生的课业负担，影响了学生的学习兴趣。作为教师，绝不能做“拿来主义”，而应根据班级的具体实际、教学内容，对教材和
22、教辅上的练习进行整合、取舍，编拟适合学生的有效作业。上述弊端的存在使得作业质量偏低，不利于学生习惯的养成和创新能力的提高，作业效果不令人满意。有些作业甚至抹杀了学生对学英语的兴趣。这些弊端与新课程改革显然是格格不入的, 所以接下来我们研究一下有效作业的实施策略。三、 有效作业设计思路与对策根据上述的作业弊端，要解决无效作业的问题，必须根据学生心理需求革新作业形式，把作业设计为充满快乐与智慧的一项任务，真正让学生学而时习之，不亦悦乎。为此，笔者从以下方面探索低年级英语学科有效作业的设计与优化：（一）聚焦儿童语言发展，变无声为有声交际是语言最基本的功能。儿童语言发展研究表明 xiv14，小学低年级
23、学生的脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段，他们的大脑神经活动的兴奋性水平提高，表现为既爱说又爱动。能正确发音，词汇的数量和质量在不断发展，已掌握一定的语法结构，能用语言对话、独白，能连贯地表达自己的体验，表达自觉性的真正的人的意识所产生的语言已形成。由此，标准一级内容标准 xv15中最基本的要求，是着重培养学生的学习兴趣、初步的语感和用英语进行简单口头交流的能力，使学生通过学习，获得一定的听说基础，形成初步的语感和良好的语言基础。在此，笔者在“有声作业”上做了以下的尝试：1.朗读录音教师让学生根据要求把课文朗读录到电脑上发给老师，使听说作业变得具体、实在。这样可节省师生面对面的抽读时间，教师也可
24、以灵活采用各种检查形式不受时间限制的进行检查，克服无法及时检查学生听说作业的问题。 2.亲子对话教师根据课文句型和课堂交际，引导学生尝试自编对话，和家人一起录制出体现个性化的有声作业录音，如和家人之间的日常生活情景对话等。因为有了亲人的介入，势必要求学生熟悉一些口语交际的言语以及合作技巧，这会促使学生主动进行口头言语交际，使儿童的英语口语表达能力日趋完善。同时，家长也可以适当地作一些拓展性知识的指导和纠正，培养学生的合作、创新精神。如学完二年级上册“Whats in your ”和“There be”句型后，笔者让学生把上课内容“教会”家长，并和家长共同设计、完成对话：Jimmy: Hello
25、, this is my new bag.Mum: Whats in your bag?Jimmy: There are two books. Theres a cap. Theres a doll. Theres a towel. Theres a map. Theres a water. (Mum: A bottle of water.) Theres a note book. Oh, there are two cups.Mum: Whats in your cup?Jimmy: Theres a compass.Mum: Oh! A compass?Jimmy: Yes, theres
26、 a pencil case, too.Mum: Whats in your pencil case?Jimmy: There are 4 pencils, 1 ruler and 2 rubbers. Thats all.Mum: Is that all? Anything else?Jimmy: No.Mum: Thank you, Jimmy.Jimmy: Youre welcome. Bye-bye. (二 3 班 黄世斌和妈妈)在这个对话里，家长起了纠正和引导学生进行口语交际的作用，及时纠正了学生“a water”的说法，并且拓展了 compass, note book, map,
27、anything else 等课本外的词汇。学生掌握到位，达到了培养听说能力的任务，也使学生掌握的英语词汇更丰富、更深刻、更精确。3.歌词换唱低年级的学生对歌曲、歌谣兴趣浓厚，表现欲也旺盛。我们指导学生尝试对课文中的歌谣、英语歌曲等进行改编、组合，把有自己特色的内容体现到有声作业中。下面是二年级学生的一则改编作品：What do you do in the big beach? We play and run.What do you do in the swimming pool? We swim and play.What do you do in the library? We read
28、and study.At our school we have great fun. (二 4 班 赵泓洋)类似的作业，让学生回去录音唱，或现场表演唱，让其他学生共同学习和分享，能较好地培养学生的鉴赏评价能力，培养学生的表现张力，增加学生的自信心。4.经典故事背诵英语教育，从娃娃抓起；经典故事，也要从小背起。儿童记忆好，语言知识吸收力强，让学生定期背诵经典小故事，既能培养学生的语感，增强语言熏陶，有利于他们对英语的记忆与理解，也为他们以后参加各类比赛和表演积累能量。5.主题口语练习英语教材里以主题单元学习为主。在每个单元结束后，教师可根据该主题的内容，让学生进行相应的主题口语练习。如：学习了二
29、年级上册 my school一课，可让学生介绍学校情况；学习了 my robot 一课，可让学生拿机器人和家长朋友介绍等。这些练习通过声音记录下来，可以挑选部分优秀的作品，作为学生的课堂听力材料，节省教师制作课件找资源的时间，也有利于让学生自创情境，巩固对所学知识的运用。通过一系列有声作业的开展，部分学生养成了定时听录音的习惯；在课堂上口语交际和情境表演时，学生积极性也明显提高，课堂氛围更浓了；外教课上（或者是和外国人互动时），学生显得热情自信，敢于也能用简单的英语进行交流了；有的学生力求完美，录了一遍又一遍，从而加深了英语朗读的熟练性，对他们自觉性的培养也起到了一定的促进作用。在二年级期末的
30、看图说话测试中，每个班至少有一半的孩子一分钟内能说出 20 句以上的句子，且句型丰富、逻辑性强。只要我们勇于尝试，从学生的发展出发，给学生创造机会，一定能使我们的英语学习“生（声）动”起来。（二）遵循儿童天性，变枯燥为有趣好学，乐学是学习兴趣的具体体现。托尔斯泰说过：“成功的教学所要的并不是强制而是激发学生的兴趣”xvi16。由此可见，兴趣是最好的老师。只有学生真正感兴趣的东西，他才会用心去做。兴趣是一个人获得知识、发挥能力的巨大动力，它可以使学生变被动为主动。因此，教师就要动脑筋在趣味上下功夫，根据低年级学生的认知规律和年龄特征定能设计出激发兴趣的作业。1.画一画众所周知，字母的掌握对于一年
31、级学生非常重要，但如何把沉闷的字母抄写添加上“趣味剂”呢？笔者做过这样的尝试：在学习字母之后，教师给学生提供了一张有各种字母组成的画，让学生看图寻宝，把字母写在四线格宝箱里，然后让学生模仿，设计一张有趣的字母画。这样的作业，让学生乐于写，融字母于图画，寓学于乐，学生写得高兴，也积极发挥了创意，何乐而不为呢？2.贴一贴三年级学生学习服装的词汇后，老师布置学生收集服装图片剪贴好，再画上头和手脚，然后用英语写上服装的名称，描述服装的颜色大小，喜欢与否等。同学们收集了大量的图片做剪贴画，做成一个纸上 Model Show。有的还剪贴了睡衣、风衣、西服等服装，然后查词典写出英语单词，扩充了词汇。连平常最
32、不爱交作业的同学也做得非常精美，并且按时交了作业。可见，趣味可产生动力，动力产生效果。3.做一做从学生的生活经验出发，设计生动有趣、直观形象的练习，使学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，在生动具体的情景中理解和认识知识。以下是一个比较有趣的例子：在学完了二年级上册 My family 一课后，老师让学生回家收集家庭成员照片，剪下来，然后按成员的辈份顺序贴在绿色的卡纸上，做成一棵 Family tree。完成后把一棵棵的 Family tree 贴在教室的墙壁上，做成一片大森林。学生兴致高昂，有的做好了之后还很乐意地写上了一些介绍家庭成员的句子。学生相互欣赏和学习，教育于无痕。4.演一演每个单元的
33、 Story time 通常是难度最高的内容，但是教师可通过分角色表演的方式把这部分简易化、魅力化。教师让学生分组扮演练习，扮演的过程，实质上就是优等生帮助落后生的过程，也是学生主体性发挥的过程。学生会根据个人情况，选择适合自己能力的角色，同伴共同合作表演，在教室的舞台上演绎故事的精彩。实验证明，丰富多彩的趣味活动，能激发学生的求知欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久性。作业也不应只是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元复合件。因此我们采取了写、贴、画、剪、演等生动形式，让学生通过看听、触、摸、嗅等方式来感受知识，进行学习探讨。苏霍姆林斯基说的好：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学
34、习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣 xvii17。”（三）弘扬少儿个性，变单一为创造作业如果总是以一种形式出现，无疑让人乏味。怎样以不同的形式布置给学生呢？笔者认为，新颖性能让学生保持学习热情不衰。1.亲子作业亲子作业是辅导学生的一个有效方法，同时也是亲情培育的一个良好方法。我们可以让孩子教家长一些句子或单词，也可放手让学生设计自己的“教学内容”，把自己的知识和身边的人分享。让学生体验当编者的快乐和使命感，促进学生的知识和能力的全面发展。2.搜集创作作业小学英语教材的设计都是比较贴近生活实际
35、的，我们在教学中可以尝试引导学生在生活中搜集和发现生活中的英语。例如：让学生搜集生活中随处可见的英语字母、商标等作成剪贴报，趁此时机又可以教育学生懂得英语的普遍性和重要性。学生们非常喜欢这种作业，反馈的内容也五花八门，如 VIP(贵宾卡)、UFO（不明飞行物）、CCTV(中央电视台)、KFC(肯德基) , 还有一些国家的英文缩写“USA”、“UK”等。在学生们搜集英语的过程中，他们对原来陌生的英语有了亲近感，学习英语的兴趣被大大激发了。通过搜集创作，学生为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而感到欣喜，多了一种成就感以及前进的动力。3.动手作业在学习完表示“节日”的有关内容后，如教师节、母亲节
36、，可以让学生制作贺卡送给教师、母亲，并写上祝福、温馨的句子，如：“Happy Teachers Day”、“Happy Mothers Day”, “I love you so much.”，还有圣诞节贺卡“Merry Christmas”，新年贺卡“Happy New Year”等。并利用“This is for you .”、 “Thank you.”、“Youre welcome.”等进行口语交际应用，学生的动手能力得到了锻炼和发展，亲情、友情得到了融洽，中西方文化意识也在无形中增强了。又如三年级学习了家具和日用品等词汇时，可以让学生做出自己特色的标签，贴在家具和用品上，以此来熟记单词。
37、教师应该根据具体内容做出具体的设计，还可以把作业的自主权交给学生，也许他们会比我们想出的方法更多、更好、更新颖，让我们有意想不到的惊喜和效果。（四）联系生活实际，变平面为立体语言与生活密切相关。“任务型教学途径”的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情 xviii18。当学生积极地参与用目的语进行交际的尝试时，语言也被掌握了。当学习者所进行的任务使他们当前的语言能力发挥至极点时，习作也扩展到最佳状态。以下作业能较好地体现这一精髓。1.调查作业做调查是英语课堂任务型教学中常用有效的方法，有利于理论与实际的统一。它强调了学生的动手、动脑实践。如学完二年级上册 shopping 时，可设计这样
38、一份作业：在家人的陪同下，到超市走一圈，对话并记下一些商品的价格，做成调查表，然后在班上和同学交流哪个超市的同样货品便宜。这样不仅使学生的学习融入生活，真实体验生活，还在生活中学得知识，巩固对所学知识的记忆。学生通过完成调查任务，锻炼了交际能力、增进了亲情、同时小组内交流比较调查结果，又大大加强了学生的友情交流。2.采访作业可设计成进行“采访”的课外作业很多，如在学完三年级 Weather 中有关单词和句型后，可设计一份采访记录表，要求学生先搜集他们喜欢的地方与相关的天气情况等信息，然后跟同学进行互访，最后统计出结果在全班进行汇报。成功的言语交际是自然、真实的。由于这类访问作业，来源于生活，又
39、用之于生活。让英语作业回归生活，贴近实际，变得亲切、生动起来是我们最大的愿望。在生活中完成“作业”，可拓宽学习和运用英语的渠道，增强语言实践能力，达到获取英语知识的目的。余 论这些作业模式在笔者所带的四个平行班中，得到的反馈是令人振奋的。一方面，个别落后的孩子有了可喜的进步：从作业反馈与课堂观察情况看，他们从原来朗读不清晰、不敢开口，到现在朗读越来越流畅了；有的虽然说得不是很好，但也能够积极参与和融入课堂活动了；80%孩子在朗读发音、语音语调有了很大的进步；每个班大概有 30%的孩子的语言储备量明显提高；学生总体对英语学习的热情更高涨。另一方面，从平时的考评以及期末的个性化评价反馈情况看，每个
40、班各有 30 名左右的学生拿 A（95 分以上），孩子英语表达能力有了明显的提高，测试后根据孩子的不同情况布置了分层的作业，也有利于学生的提高。结果证明这些新的作业模式在提高学生的学业成绩和激发学生的学习兴趣上是非常有益的，对学生综合语言运用能力的提高也大有帮助。但是，由于所带的班级多，随之而来的作业回收与批改一直是严峻问题，因此，如何做到给学生提供形式有效、丰富多样的作业的同时，又能快速地完成将近 200 名学生的批改量，并很好地达到作业开放、共享的效果？在研究中，老师提供的各种作业让学生得到不同层次发展，这无疑让一些强势学生的能力提高越发明显，但某些弱势群体一直存在，这必将导致两极分化严重。如何实施更好的分层作业来缩短学生的差距？带着这些问题，笔者将在今后的教育道路上继续探索，致力于为学生的语言发展创设氛围，为提高学生的综合语言运用能力提供更多的平台，通过有效作业冲击教学效果的最强音。
