1、1活用教材，让教学资源更有效谈新教材的使用板芙镇新联小学 余卓云语文课程标准提出：教师应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习。作为教师，在教学中如何践行课标活用教材，构建开放的语文课堂，让教学资源更有效？以下是本人的一些粗浅的认识。一、关注学生的学习兴趣，对教材适时活化。俗语说：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。 ”由“好”和“乐”所产生的探索知识的迫切愿望是克服一切困难的内部动力，而兴趣的来源是多方面的，除知识本身的魅力和教学艺术的感染力外，符合学生心理的活动也是激发兴趣的关键。例如苏教版语文第三册送给盲婆婆的蝈蝈一课，课文讲了“我”将心爱
2、的蝈蝈送给盲婆婆的故事，表现当代少年儿童关爱他人的好思想。然而在实际生活中，学生对盲人缺乏了解，学生很难与文中作者的感情产生共鸣。针对学生这一生活实际，在开始教学前，我让学生回家扮一分钟盲人，体验盲人生活的不便，使学生真切地感受到文中盲婆婆长年累月生活在黑暗、孤独之中。至此，学生学习的兴趣被有效激发，对盲婆婆的怜悯、同情之心油然而生， “关心残疾人，关爱老人”已内化为学生的需要。相对于纯文字的教材，学生们对鲜活的图像、动画更感兴趣。因此在教学中，我会适时把教材内容制作成相应的课件，把文本内容变成真实的声音、场景，给学生身临其境的感觉，让学生真正融入文本之中。如教学狐狸和乌鸦一课，我根据课文内容
3、制作课件，引导学生听故事，讨论交流，换位思考，从故事中狐狸和乌鸦身上受到教育，提高自身的分辨能力，也增强了学生在实际生活中的警惕性，提醒学生不轻易上当受骗。又如教学母亲的恩情一课，生活在现代的学生往往难以理解古人为何要“密密缝” 。因此在教学母亲的恩情前，让学生回家向老一辈了解以前缝制服装的过程，2让学生体会文中母亲“密密缝”的用心。这样，站在学生的角度，从学生的兴趣入手，创设有利学生主动参与的问题情境，加深学生的主观感受。二、关注学生的学习实际，挖掘教材蕴涵的价值信息。在备课时我们常常会对学生现有的实际把握不准。如课堂中学生的反馈常会与我们备课时的设想不一致，这时，我们就要以学生的学习实际为
4、重，及时、灵活的调整教学内容。记得教学黑板跑了一课，在引导学生分析理解“专心的安培”时，我按照精心准备的教学设计开展教学，这时有学生提出：“这不是专心的安培，他把马车车箱后壁当成了黑板，这是粗心。 ”我感觉到他们对安培做事专心致志持怀疑态度。于是，我组织学生展开读书讨论，学生在讨论的过程中合作交流直到达成共识安培是因为做事专心，所以粗心。这堂课学生不仅学到了安培做事专心致志的优秀品质，还学到了分析问题的方法，更重要的是学生的创新思维能力得到了进一步提高。三、关注学生的学习需要，对教材进行拓展延伸教学的最终目的就是关注学生的需要，利用语文课程资源，诱发学生潜能，把“小课本”变成学生学习语文的“大
5、天地” 。比如， 小鹰学飞一课，课文讲了小鹰通过努力学飞，先飞到了大树的上方，又飞到了大山的上空，最后飞到了白云的下面，可抬起头，发现在白云的上面，还有鹰在盘旋呢！至此，课文已经结束，可学生还沉浸在想象之中，小鹰还会继续飞吗？于是我决定引导学生就此展开想象，续编故事。由于学生兴趣盎然，续写了许多不同结局的故事，也从中领悟了“学无止境，一往无前”的道理。又如在教完狼和小羊一课后，我告诉学生狼和小羊这个故事出自伊索语言 ，这本书里的每一个故事不仅生动有趣，还都说明了一个道理，小朋友如果喜欢的话，可以到班级图书角来借 。这既拓展了阅读的时间向课外延伸，又拓展了阅读的空间向校外伸展。这样的学习成了学生自己的心理需求，成为学生学习的内驱力。试想，如果照本宣科，浅尝则止，岂不是坐失良机？总之，教材为我们教师留下了很大的创造空间，对教材合理的分析和解读是我们教师必备的功课，也只有正确的把握教材、用活教材，挖掘教材本身蕴涵的有价值的信息，让教材生动起来，才能使我们的教学更有效。
