1、1吉林省教育科学“十一五”规划重点资助课题新课程高效课堂教学实施策略的研究一、课题界定高效课堂教学是针对负效、无效、低效课堂教学而言的课堂教学形态，是高层次的有效课堂教学。高效课堂教学具备有效课堂教学的一般特征，即课堂教学效率、效果、效益的三效统一，同时追求各项指标趋向于最佳状态。新课程“以学生发展为本”的核心理念在教学目标要求上反映为知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标的有机融合。因此，新课程背景下的高效课堂教学，指向三维目标的有效达成，力求在教师有计划的组织下，使学习基础、学习风格不尽相同的学生，通过主动参与和主体体验，在学会、会学、乐学的和谐统一中，其认知水平发生最大限度的持续变化
2、，情感、意志、行为等方面发生积极的变化，实现个体在原有基础上最大限度的发展。本成果是在课题研究基础上形成的有关有效教学的理论、有效教学的操作模式、操作策略以及研修模式、论文、方案、评价标准等。二、课题提出基于实践意义通过研究课堂教学高效能来达成高质量，是减轻学生过重课业负担，同时保证教学质量稳步提高的唯一途径。研究新课程背景下高效课堂教学的实施策略，将有力推动新课程理念真正落实到课堂教学实践层面，指导新课程背景下的课堂教学走向理性化，提高有效性，以高效的课堂教学求得学生课业负担的减轻，让学生既轻松愉快、又紧张充实地度过每一节课，有效提高基础学力、创新能力和实践能力，全面提升个人素质。 基于理论
3、价值批判地继承前人的研究成果，结合新课程理念之精髓，对新课程背景下的课堂教学开展深入系统的研究，理清新课程背景下高效课堂教学的内涵，归纳新课程高效课堂教学的基本特征，制定新课程背景下高效课堂教学的评价标准，形成具有一定普遍意义的高效课堂教学的实施策略体系，对现代教学理论是一种有益的补充。三、课题实施过程及操作步骤1.分解目标，分层申报针对课堂教学的全过程，将高效课堂教学的研究目标分解，确定为六个主要方面，由学校自选确定一个或几个方面，在教师课堂教学中开展研究。具体分解的子课题有：基于问题的学科教学目标优化策略的研究2基于问题的学科教学内容优化策略研究基于问题的学科教学方式优化策略研究基于问题的
4、学科教学过程优化策略研究基于问题的学科教学手段优化策略研究基于问题的课堂氛围优化策略研究2.扎实研究，提升能力（1）学科研究：学科教研员梳理学科教学中的瓶颈问题，带领学科骨干教师进行攻克，建立了行动研究研修模式，即通过观察、调研，确定学科教学中存在的共性问题作为研修主题，借鉴行动研究的程序，开展系列团队研修活动。基本流程：头脑风暴，发现问题个人研修，寻找对策团队互助，形成计划实施行动，改进教学反思交流，调整计划。行动研究研修模式，以解决教学问题为目标，有机整合了反思、学习、研究、实践四要素，调动了团队所有成员的经验和智慧，改进了教学，促进了专业发展。成果通过区本研修进行学科内推广。如：“初中历
5、史专题复习教学方法研究” 、 “应用人教版化学实验教科书开发学生的言语语言智能的研究” 、 “经典诗文诵读的研究” 。附一：初中历史专题复习有效策略研究长春西新经济技术开发区教师进修学校 赵梅琳问题发现通过听课调研，对初中学生历史学科的复习现状进行调查研究，发现历史专题复习效果不理想、学生对所学知 识的理解和运用方面存在困惑和思维缺陷等问题；通过试卷分析和学生座谈，了解当前专题复习教学中主要存在以下问题：专题划分不科学，大而空；流于重复教学，只将相关知识进行简单整合或概括，缺乏系统性和针对性等等。问题症结究其原因：一是教师在专题复习内容上不注意深挖教材、拓宽知识，只是将相关知识进行简单的整合或
6、概括；二是在复习方法上过多的注重教师的讲解而忽视了对学生能力的培养；三是对专题复习中的练习题不注意认真分析、筛选，搞“ 题海战术”，结果加重了学生的负担。信息加工理论认为，编码在学生认知和应用过程中起决定性作用。历史学科的专题复习可通过知识优化、网 络构建，有助于学生在解决问题时迅速地、有效地提取知识，培养 发散性思维能力。学生在历史学习过程中获 取的知识，只有将其 纳入到原有3的知识结构中去，只有建立起知识间的相互联系，才具有价值。建立良好的知 识结构，是提高学习能力的根本。结构化的知识是形成能力的前提，知识结构化、网 络化，才能在解决问题时迅速地、有效地提取知识，当一条路走不通的情况下，能
7、根据网 络结构找到其他的途径。问题解决1方案设计针对历史复习课低效问题，确定课题：“专题复习有效策略研究 ”。“专题复习” 指以专题复习为主线，按知识的内在联系，将 历史知识重新 编排、整理 归纳，以突出重点、渗透考点、联系热点、构建知识链、知识网， 实施知识的重新整合，使学生逐步建立一个点实、 线清、面广和体全的历史学知识网络体系。从研究的可操作性与教育教学实际相结合的层面制订课题研究的方案，拟订实施计划。确定研究目标： 通过学情调查，分析学生存在的知识技能缺陷， 为本题课研究提供一定的依据。研究并形成专题复习的操作方法与监控机制。 跟踪研究专题复习的实效性，形成一定的评价体系。2方案实施分
8、层研究，多元实践。依照方案，遵循“实践-认识 -再实践”的认识规 律，组织毕业班教师分阶段研讨，分板 块、分层次、分工明确地 进行实践研究。分板块包括中国史、世界史、以及综合板块等。分层研究：整理归纳 零散于教材中的知识点，划分专题；构建知识结构，在知识的连接点上滋生新的生长点，捕捉热点， 联系时 政； 不同类型题的解题方法专题指导。多元实践：采取“ 同课异构 ”“同同课循环”“课例研究”等方式，分专题进行研讨、探讨专题复习有效策略。跟踪观察，调整策略针对专题复习课存在的诸多问题，采取相应策略。如， 整体把握，解决“只见树木，不见森林”的 问题；局部归类 ，解决“一盘散沙，不得要领”的问题；突
9、出重点，解决 “眉毛胡子一把抓” 的问题；讲 清规律，解决 “就事论事，就题论题”的问题；娇正补救，解决“亡羊补牢”的问题；依托教材，解决“抓了专题丢了 课本” 的问题。反思修正，总结提升我们边研究边反思边总结，形成一系列专题复习教学方法，如小组合作复习法、学案导学法、点圆式复习法、热点问题扫描、学生自我命题分析练习等。每一种方法我们都经过反复研究、反复 实践、反复修改，加以总结 。例如“学案导学” 是以学案为载体，以 导学为方法的教学活 动，注重学法指 导的教学策略。在此研究过程中，从什4么是学案，学案的特点，学案设计的原则，教师怎样 写好学案，学案包含哪些内容，到学案导学的一般过程，到每一
10、个环节我们都认真地琢磨、推敲，再 实践，再修改，最后我们确定学案组成的要素及导学的大致模式。又如点圆式复习法的具体操作，是指导学生大胆设计自己的“ 点圆 式” 知识结构图。是指学生在对所学的知识已经具备相对完整的知识体系、稳定的知识框架的基础上，以某个历史人物或者历史事件为圆心，充分利用发散思维，以与这个历史人物或者历史事件有直接或间接联系的人或者历史事件为圆点，组成一个圆，我 们称之为母圆。圆心可以 选择那些历史学科中最基本的核心人物或者重大历史事件。每一个圆点作为一个圆心，用同样的方法再次组成一个圆，我们可以称之为子圆。3.实施效果通过一系列专题复习方法的研究及运用，学生的学习能力显著提升
11、。大部分学生的思维可以达到：流畅性、 变通性、独特性。学生能 够条理地归纳基础知识，纵横交叉，将知识进行系统的归纳、总结 ，在原来 稳定的知识体系的基础上，使各部分知 识有机结合起来，使各个知识点连 成“线”，组成“面”，结成“ 网” 。从不同角度，把与之相关的历史事件或现象联系起来，有助于学生准确把握历史知识之间的内在联系，更加明确历史知识的层次结构以及复杂的历史概念体系，形成客观的历史知识框架和理性的认识。反思讨论专题复习是一般在初三“二轮” 复习阶段运用的一 类复习教学方法，通过引导学生自主整合知识，构建网络，重视学科知识的内在联系，培养学生的历史科学素养，不断提高学生对知识的综合应用能
12、力。本课题的主要创新之处是强调学生对学科知识的系统性、综合性的理解和应用，关注学生 对知识的自我内化。根据行动方案，下一步我们将更细化、更深入地研究， 创造性的发掘复习课新的课型，探索出历史复习课的 规律，形成科学的 评价体系。对整个研究过程进行反思，再次梳理课题研究的整体思路，对研究材料进行再归纳、再整理,形成系列复习课教案集、课 件库，加强信息交流和共享。在研究中促进 学科教师的专业发展，促进学科教育教学质量的整体提高。附二：应用人教版化学实验教科书开发学生的言语语言智能的研究长春西新经济技术开发区第四中学 张宁问题发现在多年的毕业班教学经验中，我发现多数学生在课上的表现不积极，课堂气氛沉
13、闷，不举 手回答问题， 对老师的提问也是支支吾吾， 说不出来所以然。在试卷答题的5过程中，经常答不到点上而扣分，叙述的不 够完整和准确，读不懂题，不会运用题中的信息答题，造成这种现象的原因是什么呢？问题症结归根结底是学生有效运用口头语言及文字表达自己思想的能力太低。语言是人们开展思维活动、进行交流的工具，人们学知识、技能，都需要用到语言。初中的学生似乎已经习惯于教师的传授和讲解，不善于动脑思考问题，害怕举手回答问题，害怕答错后老师的指责和同学的嘲笑，信心不足，顾忌太多。教师也没有在化学课堂上经常的给学生锻炼表达自己和阐述问题的机会，加之化学学科比较重视化学用语的考查和训练，忽略了对学生的 语言
14、智能的培养。所以，我认为是学生的语言智能水平低是造成了这种不会答题、不会表达的原因，下一步的工作要围绕着如何开发学生的言语语言智能来进行。问题解决哈佛大学加德纳教授指出：“对于一个孩子的发展最重要的，最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方。 ”所以，我们化学教师必须要改变传统的教育方式，努力构建开放而有活力的教育情境，使学生的思维、情感等心理活动有一定的物质依托，让学生有话可说。1方案设计（1）建议运用学生熟知并感兴趣的事物去吸引注意力，发挥学生的想象力，培养学生的语言智能。（2）在交流中，教师要改变居高临下的教育方式， 积极地鼓励学生，肯定学生的叙述，挖掘学生自身的闪光
15、点，增强他们的自信心。（3）教师在授课时，多创设学生自己表达思想和师生、生生平等交流的机会，渗透给学生在答题、阐述时语 言的完整性、准确性、有序性。2方案实施（1）根据学情，开发和使用直观教具，例如，标本、模型、图标、版画、投影仪等，它超越教材的文本意义，培养学生的语言智能，新 鲜 生动、直 观形象，学生可以依据这些直观教具去发挥充分的想象力，练习说话和交流，阐述自己的思想和见解。如在学习爱护水资源一课，播放云南干旱的视频片段，让学生观看后进行想象，教 师引导，提问 ： “你们看到了什么？听到了什么？心情怎么 样？”，你又作何感想，今后 应该怎样做？最后，让学生总结 一下，从几个方面来 实 施
16、？这样更加增强了学生思维的条理性，使学生的想象有据可依，做到有话可说。（2）教学当中，创设语言交流和表达的环境， 创设有意义的真实的生活环境，在班级组织谈话活动，联系生活，吸引学生去观察、探索、发现、记录，并组织学生讨论，发表自己的观点，教师从中 寻找契机，运用多种方式刺激学生的思考，学会鼓励学生，6让学生在激励中找到自信，并积极的参与课堂教学。例如：在化学专题复习中，物 质的检验和鉴别这一复习专题是难点，学生通常在做题当中不会组织语言，不能答到采分点上，我针对此问题，做了一节有效的复习课，教师先设置好几个讨论题，让学生分组坐好，发挥组内团队精神，互相帮助，互相 讨论 ，学会倾听，学会分析，在
17、 讨论中，教师给予指导和点评，共同总结物质的检验和鉴别的规律与方法，找到做这样题的突破口，在互动中，学生的语言组织能力和表达能力得到了大幅提高。（3）进行有效教学课堂的示范课，组内共同探讨如何开发学生的语言智能，例如从题型的设置、例题的选择 、答 题的角度、 课型的匹配、思维的缜密性、试题表述的完整性和准确性等方面进行分类研究，最后在研究的基础上达成共识，形成体系。要 让学生叙述时准确、完整而有序，教师有必要去指导学生 认真细致地观察，并逐步教 给学生观察的方法，让学生懂得 观察的次序，例如 实验 探究中的观察顺序是实验前实验时实验后，进而形成科学的缜密的思维过程。3实施效果通过几次试卷调查和
18、学生写的有感于新形式的化学课堂小论文可以看出，学生的课堂主动性提高，更加的爱学化学，愿意在 课上回答问题，不管回答的怎 样都会得到老师不同程度的赞许。而伴随而来的是，学生的考试成绩有所提高，尤其在 简答题、实验探究题等的得分率有所提高，大部分学生的语言叙述的完整性和逻辑性有所提高，教师的授课和与学生的沟通也更加顺畅。 还有一少部分智力较低的学生的语言智能还有待于开发。反思讨论在行动研究的过程中，我深刻的感受到教学并不是简简单单的备课、授课和批改的过程，教 师应该更注重在教学中培养学生多方面的智能，尤其是霍华德教授所说的八大智能的首个智能语言智能，注意学生、关爱 学生， 让学生真正的成为一个学会
19、学习、学会生活，将来也能学会适应在社会中生存的能力，而不是一个 “书呆子”，“书架子”。教育的工作就是一种周而复始的工作，但教师就是要在这种周而复始的工作中开发出有创造性、有利于学生自身发展的研究，这才是一名合格的教师。以上是我的行动研究策略，虽说是成功的，但略有 遗憾。例如：不能 让所有的学生都得到训练和提高，由于自身的能力和精力有限，示范课的节数较少，在 选择适合于学生语言发展的课型上不够细致，这些作为我教育工作上的下一步努力方向。附三： 经典诗文诵读的实践研究7长春西新经济技术开发区第八小学课题组小学语文新课程标准中，明确指出要加强对学生进行民族优秀文化的教育。如何把传统文化中的精华承继
20、下来并有所创造和发展，让我们这个古老的民族始终保持鲜明的个性和独特的文化品格，是当代中小学教育义不容辞的历史责任。一、课题的提出中华经典诗文历史悠久，光辉灿烂。是中 华民族文化的璀璨结晶，是中 华民族智慧的源头活水。从诗经到楚辞，从汉赋到唐诗，从宋 词到元曲，无不体现中华经典诗文的典范和精神，无不蕴含中 华民族的精神和品格。像唐诗，短小精悍，字字珠 玑，常常是一字惊人，千锤百炼的 诗句中蕴藏着丰富的情感和内容；像宋词，句式潇洒，句句经典，往往是一首词就是一幅优美的图画，或是一片独到的意境。可以 说，灿如繁星的经典诗文涵养了一代代炎黄子孙。我们都曾在感叹“ 生当作人杰，死亦为鬼雄”的悲壮，在“
21、飞流直下三千尺”的惊叹中感受中国经典诗文的奇妙，感受中华民族的风骨。诵读古诗文对于提升人的境界，丰富人的内涵、开阔 人的胸襟、 净化人的灵魂，启迪人的智慧有着极其重要的作用。让学生从小诵读经典诗文，不仅能拓展他们的知识面，培养对文学的兴趣爱好，打下扎实的文学功底， 还能提高学生的人文素养，陶冶他 们的情操和审美情趣，潜移默化受到仁义敦厚和高尚人格品质的熏陶，开启创新思维，从而奠定孩子一生中具有高远的智慧和优秀的人格与秉性的基础。全面提高整体素质。鉴于此，我们确立了“经典诗文诵读的实践研究”为学校的主导课题，并于 2007年 10 月成功召开了开题会，从此开始了我们的行动研究之旅。三年来的研究和
22、实践，让我们愈加认识到：诵读经典诗文，孩子们会越来越优秀；诵读经典诗文，是对学生语文能力培养的最好方式之一；诵读经典后的学生：阅读速度加快、有质量，对课文理解感悟能力增强， 习作水平循序渐进 ，语文素养将大幅度提升。二、课题总结现对课题开展情况从如下几个方面作以总结：（一）课题开展所遵循的基本原则：以教师为主导，教师就是行动研究的实施者。通 过开展经典诗文校本课程教学，使我们的教师对课题的研究更深入。1.以学生为主体，学生就是经典诗文诵读的受益者。学生通过课上学、 课下诵，经典诗文的积累量、运用能力提升一个层次。2.以书本为主线，书本就是师生开展课题研究的文本依据，教师和学生在课本中共同学习、
23、成长进步。3.以问题为主轴，问题的产生就是行动研究小课题实施的确立。在经典诗文教学8中，发现问题及时确立行动研究小课题，想策略解决。4.以活动为主旋律，通过开展以班级为单位、以学校为单位的各种活动，来激 发学生对经典诗文诵读的热情。（二）加强实验领导，保证课题有效实施课题立项后，我们成立了以校长杨振伟为组长，以副校长马书丽、科研主任 马双玉为具体操作的课题指导小组，还聘请了教师进修学校尹卫东老师、教师进修学校科研部陈晓娟老师任课题研究顾问。课题组经常跟踪、督促实验工作， 对各实验阶段情况及时进行分析、归纳、总结，保证了课题实验规范有序，顺利进行。（三）深化理论学习，提高教师科研意识理论是行动的
24、指南，学习理论是教育科研的起点和基点。不学习理论就谈不上教育科研，没有理论的指导，教育科研就会陷入盲目性，只能在黑暗中徘徊，劳而无获。因此，我们十分注重抓实验教师的理论学习，通过开题会、科研会等多种途径， 组织教师学习，使大家认识到“经典诗文诵读”这个选题有价值，不仅理论上容易理解，而且在实践上易于操作，研究意义深刻，越研究越有内容，形成了比 较强烈的科研意识，增强了完成课题研究任务的信心。（四）课题组教师的重点工作：1. 制定方案，选编教材。我校有着古诗特色的教学传统，多年来，学校的各界领导都十分重视学生古诗的积累。因此，客体实施起来可以说得心应手，老师易于接受，学生喜闻乐见。为了使课题顺利
25、开展，所有的课题组 成员，要 认真制定课题研究方案，并在行动研究中付诸于实施。2构建诵读经典诗文实验模式在实验中，全体教师在诵读经典诗文的意义、方法、途径，激发读诗兴趣，诗文配读，课外诗文阅读指导等方面开展来深入探索，初步构建了“ 激趣导法引背活用”的 诵读古诗教学模式。（1）激趣。有道是“兴趣是最好的老师”、 “兴趣是学习 的原动力” 。它是推动学生学习活动的主观因素，是进行自主学习的前提。因此，我 们要注重激发学生自读诗的兴趣。如，可以给 学生讲“ 诗 的故事” 、“诗坛趣话”；使学生感到读诗并不难，尝到读诗甜头。（2）导法。 “大量诵读经典诗文”的关键就是掌握一定的“法” 才能完成一定的
26、背诵“量”。因此，在 课题行动研究过程中，教 师注重导之以 “法”，具体分三个层面进行：第一步：学诗授法。就是以课本中的一首诗文教学为主渠道，注重读诗方法的指导，使学生依“ 法”习得。如在 实践中，教 师摸索出了按 “细读精读感悟”三程序进行的自读诗文的一般方法：知诗人，借诗题 ；抓字眼，明诗意；多诵读，悟9诗情。第二步：配诗悟法。就是学完课本中的一首诗后， 补充另一首便于比较的课外诗，让学生运用学法自学。同中求异，异中求同，使学生逐步体会、巩固读诗的门径。第三步：展读用法。即充分利用“黑板报”，开辟“每周一 诗” 栏目，有系列地每周刊出一首诗文，教师稍作点拨 、引 导，让学生欣赏诵读 ，自悟
27、其意，自得其 乐。（3）引背。在学生基本掌握了读诗方法后，注重引 导学生背诵一定量的经典诗文。一是引导学生总结出一般的背诵方法。如“词语组块 背诵法”、熟记诗“头” 背诵法、联想画面背诵法等，学会了方法，让学生有系列地背。（4）活用。就是联系生活实际、生活体 验，注意创设 一定的情景，指导学生在口头表达中、作文中比较恰当地运用古诗。但我 们不做过 高的要求，不作硬性 规定，以免学生望“诗”生畏。部分学生能够恰到好处的引用诗文，写出精彩生动的作文。此外，在指导学生大量诵读诗文时， 还要注意不增加学生的背诵负担，从两方面入手：一是将经典诗文诵读纳入校本课程，保证教师有时间指导学生大量诵读；二是利用
28、语文课前 12 分钟时间，让学生背 经典诗文、 检查背诵情况。这既保证学生有时间大量诵读，又不增加学生负担（五）扎实开展研究，促进师生同台发展针对学生手头的语文课本中，诗文的内容十分有限的问题，我们充实了大量的诗词内容，把小学生必备古 诗 80 首、随教材 订阅的 每周都有好诗文两本书作为教材。在 小学生必备古诗 80 首一书中，学校 规定好每个年段要求必背的古诗；因为每周都有好诗文内容太多，学校就安排每个学年组长组织本组教师研究讨论，从书中选取 10 篇适合学生背诵的篇目；老师们以这两本书为开展课题的研究文本内容。低年级还适当选取三字经和弟子规的内容引领孩子们积累背诵。班级方面：班级每日必背
29、古诗。每学期，我们每位语文老师除了布置学生将书本上的古诗背得滚瓜烂熟外，还要指导学生完成小学生必备古诗 80 首、 每周都有好诗文中的诗文。通过开展经典试问诵读活动，学生中最多的能背诵上百首，最少的能背诵 20 首左右（智力有问题的学生除外）。有的同学甚至把春江花月夜、 虞美人、 水调歌头、将进酒等这样难以理解的长诗流利地背下来。孩子们可谓是受益匪浅。具体活动：（1）通过开展竞赛，激发学生的热情。各个班 级定期开展擂台赛，以个人或小 组为单位进行诵诗竞赛，来达到复习巩固的目的。擂台赛的内容可以是各种角度的归类对诗，也可以是诗句接龙，可以是你问我答，或者是对诗游戏等等。（2）开展课前一吟，熟读成
30、诵的活动。 为减轻学生背诵古诗的负担，教 师提倡见10缝插针，积少成多的诵读方法，各班要充分利用每天语文课前的一两分钟时间，开展“课前一吟”活动，做到读而常吟之， “学而时习之”。(3)开展学以致用，活学活用的活动。教师组织他们开展作诗绘画、改写诗文、活用诗文、欣 赏诗文、创作儿童诗等活动，引导他们学以致用。学校方面:学校每学期必搞古诗活动。（1）组织开展经典诗文手抄报比赛，让学生在精选诗文、版面设计、 绘画、书写抄写方面得到锻炼。（2）每学期进行一次古诗方面的竞赛，出一定数量的古诗文方面的题目，以竞赛促使学生扩大古诗文的诵读量，改变学生“读好语文 书就行”的学习观念，使他们从小就受到优秀古诗
31、文的熏陶。（3)每学期深入班级抽查诗文诵读情况，以检测学生诵读的方面的效果，激发学生诵读古诗的热情。（4）在广泛开展古诗文诵读的情况下，学校每学期进行“ 古诗诵读先进班”评比活动，使古 诗文诵读活动既保 质又保量， 进一步促进学生古诗文诵读的蓬勃发展。（5）建立评价体系：制定“ 古 诗文诵读低、中、高年段”考核办法，在语文教师的组织下，每班每学期考核一-两次，对达到某一段位数量的学生授予 “小诗仙”、 “小诗圣”等荣誉称号，并张榜公布，发给证书、奖品。同时，我们还将经典诗文诵读与校本课题小学儿歌教育与校本课程的开发与实践相结合，拓展经典诵读 的空间范畴。 许多精品古典儿歌在传唱了千百年后依然经
32、久不衰，仍然是帮助儿童 认识世界、促 进儿童身心 发展的极好教材。可以 说，儿童诗歌不失为经典诵读的好素材。我们带领全校语文骨干教师和学年组长，构建出可操作的儿歌校本课程研究体系，组成了儿歌教育校本 课 程研究小组，梳理出儿歌校本课程的可操作性策略：构建了完善的儿歌教学目标体系、儿歌 创编的教学指导策略，编写成学校儿歌校本课程教案，形成儿歌教育的评价方案，运用创新教学法 、案例研究法、经验总结法、行动研究法开展儿歌校本课程研究。每学期初，把日有所诵中的经典诗文印发给学生。语文教师每周认真上好儿歌校本课，布置学生背诵、积累、仿写和 创作。我 们还把儿歌贯穿于学校的各项教育教学工作中，形成了校园儿
33、歌文化特色。相信有我们的持之以恒，有全体教师的深入研究，下一步我们的儿歌教育 课题必将开出绚美之花！（六）实验初试成效，激发师生研究热情。“经典诗文诵读 ”课题研究，经过课题组全体成员的共同努力，取得了预期的成效，达到了试验目的。具体表现在：111有效地促进了学校各项事业的发展。我 们将“经典诗文诵读”和儿歌课程结合起来的深入开展，不但全面提高了学生的语文素养，优化了各个学科的教学效率，而且推动了学校德育工作、后勤工作、校园美化等各项 工作的发展。 师生精神面貌得到较大改观，良好的校风、学风、教风正在形成，有效地促进了素质教育的全面实施。2全面提升了学生的综合素质过大量诵读经典古诗文，一是激发
34、了学生诵读经典的兴趣，形成了良好氛围。二是开扩了学生知识视野，学生背诵的诗多了；学生知道的“ 诗的故事”多了；了解的诗人多了，自然彰显出来的是一种大气的“腹有诗书气自 华”，朗读能力、理解能力、记忆能力、文言感悟力也随之都有较大地提高。部分学生还能把学到的诗句运用于作文之中，慢慢地实现着精彩表达。3转变了教师观念，提高了教研水平。通过课题的研究，我们的教师，教学 观念转变了，教学水平提高了，对诗歌的教研能力增强了。可以说，通过课题实验，提高了教 师 的整体素质、培养和锻炼了一支校级骨干教师队伍。存在的问题：课题研究中存在的问题希望能引发大家的思考并得到有关专家、领导、老师的指导和帮助：1经典的
35、取舍问题。对于经典的取舍，一些资深专家抱有不同的态度和意见，所以在从事读经这项科研课题上也存在一些客观的矛盾。怎样更好的对于经典中一些陈旧的不够符合时代发展的东西进行取舍；怎样探究出一些更适合儿童的教学方法。我觉得这是从事这项科研课题的最大问题所在。2教师素养的问题由于我校的师资队伍参差不齐，有的教师本身素质有限，缺乏有力的科研指导，对课题的落实还不到位。经 典的东西之所以经典，是因为它的每一句话，每一个字，都蕴涵着深邃的思想和理论。即使只要学生略知一二，教师了也必须知之到相当深度，如若教师还只一知半解，自然很难在教学中随心所欲，游刃有余。所以 对于每一位实验老师的语文素养都存在着极大的挑战！
36、结题，意味着新的起步。我们的老师和学生将继续畅游于经典诗文的长河中，跨越时空的隧道，体悟经典的智慧。最后，我想以一首短诗作为结题报告的结束语：经典诗文，虽历经千年，却亘久永恒！经典诗文，12在大浪淘沙中，承载着悠悠华夏文明！经典，需要不断延续，经典，需要永久传承！经典诵读，美轮美奂，经典诵读，润物无声！经典诵读，让我们的师生一生受用，经典诵读，为素质教育绘出美丽的图腾！在经典诵读之路上，我们品味纯墨香浓，用经典传承文明，以诗韵浸润人生！学科教研员带领学科骨干教师共同研究本学科主要课型有效教学模式，在区本研修活动中研讨、完善、推广。附四：初中英语语法课教学模式长春西新经济技术开发区教师进修学校
37、王雪长春西新经济技术开发区第十中学 肖晴一、模式的界定 （一）介绍几种在英语教学中有代表性的英语语法教学方法，陈仕清在 2006 年英语新课程理论与实践中总结了几种有代表性的英语语法教学方法：1. 归纳法归纳是从感性认识到理性认识的学习方法。归纳要求教师先给学生一些含有语法教学内容的语言材料，让 学生在学习语言材料中接触这些语法现象，然后引导学生从语言材料中归纳总结出语法规则。在语法教学中，采用归纳法通常有以下五个步骤：（章兼中主编外语教育学浙江教育出版社，1997 ：263）第一步，创设情景，在情景中提出例句；第二步，学生在情境中，接触、体会、观察和理解例句；第三步，在教师的诱发启发诱导下，
38、 让学生分析例句，总结出语法规则；第四步，教师对学生的总结予以评价和补充；13第五步，让学生运用语法规则作练习，以 检查学生掌握语法规则的情况。归纳法有利于学生理解和掌握语法规则，利于克服语法教学的枯燥性和填鸭式教学。比较适合初中的英语 教学。2.演绎法演绎是从已经形成的概念出发，直接将概念讲授给学生，然后再用例句和语言材料来说明概念。演绎法的五步 骤：第一步，教师简明扼要地阐述语法规则；第二步，教师举例，让学生仔细观察，并同 语法规则联 系起来进行分析对比，进一步理解语法规则；第三步，让学生结合例句，通过自己对语法规则的理解，讲述语法规则；第四步，教师对学生的讲述予以评价和补充；第五步，让学
39、生运用语法规则作练习，以 检查学生掌握语法规则的情况。演绎法让学生首先接触语法规则，可避免接受规则误差和节省时间。适于一些比较琐碎的、和比较复杂难懂的知识点。3.比较法比较法包括两个方面：一是对英语语法本身中相似的但不相同的语法现象进行比较。例如，一般 现在时态和现在进行时态的比较；一般过去时态和现在完成时态的比较；形容词型物主代词和名词性物主代词的比较等。二是对汉语和英语两种语言中的相关语法现象和结构规则的比较。 （此种在初中语法教学中很少涉及）比较法教学可以在学过可比较的一种语法现象后，学习另外一种语法现象之时，就两种语法现象进行比较。笔者总结的比较法教学的五个教学步骤：第一步，教师提供学
40、生已学过的语法例句及材料，同时提供新语法例句及材料。注意要凸现两者的不同之处；第二步，教师引导学生推测新语法例句及材料的含义；第三步，在教师的启发诱导下， 让学生分析例句，找出与所学 过的语法知识的不同之处；第四步，教师对学生的总结予以评价和补充；第五步，让学生运用语法规则作练习，以 检查学生掌握语法规则的情况。比较法符合建构主义原则，即在学生已有知识的基础上建构新的知识。但前提必须是学生对已有的知识掌握的比较扎实，否则容易混淆。另外，比 较法也可以用在语法总复习的时候，比如学习 了五种动词的基本时态之后，就五种时态在用法、 语用、语义等方面的区别进行比较，以帮助学生巩固、掌握。（二）新课程理
41、念下的语法教学的方法141. 直观式利用实物直观教学方法2. 交际法通过情景交际、角色扮演等活动教学语法3. 趣味式利用游戏、绕口令和谚语等符合学生年龄和心理特征的活动教学语法4. 图解式利用图式或图画法教学语法5. 任务式利用任务教学语法6. 探究式利用探究活动教学语法二、模式的提出 现在的语法教学存在两种现象，一种现象是淡化语法教学。教师们为了能跟上教改的形势，淡化语法教学，认为语法知识讲多了，就是“应试”教育，就是不重 视语言能力的培养，就背离了语言学 习的本质。 老师的心理似乎有个不谋而合的见解：那就是若把正规英语课上成语法知识课，就有违背交际法之嫌。一些学校的领导在听、 评课时，若是
42、碰上了一节语法 课，会 认为该教师教法陈 旧，跟不上形 势，不能与时俱进，更不会把这样的课评为优课。另一种现象是偏重语法知识的讲授，过度强调语法规则在语言学习中，尤其是在“应试”中的重要性。一部分教师“穿新鞋走老路” ，依然以语法为纲， 为教语法而教语法，以讲为主甚至以讲代练 ， 教师在课堂上花费大量的时间努力把详尽的语法规则灌输给学生，惟恐讲少了哪一点，学生考试就会失去了宝贵的分数。新课程标准 “要求教师改 变传统的语法教学方式，抛弃以讲解与传授为主、让学生死记硬背语法条文，以及机械套用基本句型的教学模式，采用全新的、能激发学生学习兴趣的语法教学方法，将 语法教学与听、 说、读 、写各项技能
43、的培养融为一体，与语言的实际运用结合起来。 ”（赵群杰， 2007）三、模式的理论依据（一）库克（Vivian cook ）的理论库克曾将语法归为两类：一种是存在于自然语言中的语法，如果被总结出来，它就变成了语法书上的语法，例如规定性语法， 传统语 法， 结构语法。另一种语法是存在于人们的头脑中的语法，即 语言知识或语言能力。前一种语法又被称为显性语法，是通过教学才能掌握；后者又被称为隐性语法，不需要教学，只要在牙牙学语时身处某一语言环境即可自然习得。（二）其他理论从 20 世纪 60 年代开始，很多语言学家的兴趣从研究语言的多样性转向语言的普遍性。并以此研究第二语 言的习得。 语言普遍性研究
44、有两大派别：一个是以Greenberg 为代表的类型学派，另一个是以 Chomsky 为代表的生成学派。我个人比较认同后一种理论-“ 转换 生成语法理论” （也被称为原则和参数语法）。以 Chomsky15为代表的很多语言学家相信，人脑中生来就有一种语言习得装置（language acquisition device），凭借这一装置，儿童在成 长发育的一定 阶段只要身处某一语言环境就能自然习得该语言。语言自然习得的阶段叫做关键期（critical period），过了关键期，语言习得装置失效，语言习得会变得很难。关键 期到底有多长，众说纷纭。普遍接受的观点是，不同语言能力的习得有不同的关键期。
45、实验证明， 语音识别能力的关键期是从出生到一岁左右。一种语言实际使用的音位约为 45 个左右，其他音位（世界上的发音加起来约 150 种）因为在母语中不起区别作用，所以成人往往无法区别开。四、模式的目标（一）学语法克服中国学生学习英语的环境难题。我们学母语时，有良好的语言环境，不必学 语法也可形成语感， 获得用母语进行交际的能力。对于中国人来 说， 英语在中国既不是官方语也不是第二外语。中国学生不可能有像以英语为母语的学习者那样的学习环境，不可能在平时、在课外获得充分的英语语言刺激并内化其语言规则，进而自然习得英语。对于把英语作为外语来学习的中国学生来说，他们缺乏 习得英语的语言环境，而且英汉
46、语言表达习惯也不同，汉语重意合，英语重形合。如果我们不去有意识地比 较这两种语言，不去系 统地、认真地学习掌握必要的语法规则和结构，就会出现理解和表达上的错误。（二）教语法培养学生英语交际能力。语言学家认为，语法是语言发生作用的框架；没有语法，人们公认的交流思想形式就没有一致性，就无法组织语言，人 们也就无法进 行交流。 实践性强的语言知识，特别是语法知识，可使学生越学越明白，越学越容易，越学越轻松，从而能激发学生深层的、持久的学习兴趣。国内外一些学者的研究也表明：正式场合的言语精确率仅依靠实践， 难以达到较高的程度。英语教学法专家魏多 逊指出，一个 语法正确的句子如果使用场合不正确依旧不能达
47、到交际的目的。教学实践表明，没有较好的语法基本功，难以培养学生进行交际 的能力。（三）学好语法是学生学习英语的目的之一。扎实的语法知识是英语阅读的前提：英语语法知识程度掌握的高低是与提高英文阅读的速度和质量成正比的。语法知识是英语口语准确、流利的桥梁。要用英 语表达个人的意图，学生首先得掌握一定量的词汇和句型。 语法和词汇也是不可分割的。（四）掌握语法可以提高学生的应试能力。试题的改革虽侧重考查学生的交际能力，体现语言的交际性，不死抠语法，但是，学生答题时，不懂语法将寸步难行。 语法是避免产生歧义、帮助学生正确理解文章的有力工具，也是帮助学生完成书面表达的可靠依据。试题的改革跟提醒我们只有打好
48、语法这一基本功，才能适应考试的新形式，迎接新的挑战。 （五）学好语法目前学生的需要。16由于使用新教材，学生的听说能力有很大增强。今天的中学生已能自如地听说一些简单英语这是我们多年中学英语教学改革的最大成功之处。但这种增强，似有些虚假成分。由于老师淡化语法教学，学生的运用能力差，把书上的话稍加变动便听不懂说不出来。产生这种现象的原因是，语法问题没有解决。而一些老师满堂灌的语法教学使学生感到乏味，并且记忆 不牢。五、模式的流程 那三种主要语法教学法在所有的英语教师头脑里已经再清楚不过了，所以在这里笔者主要介绍新课程理念下的语法教学法的操作流程1. 直观式利用实物直观教学方法教师可以利用直观手段
49、（如实物和图片等）教学语法案例 1 形容词的比较级和最高级教师拿出三个大小不同的实物，如网球、足球和篮球，一个比一个大；或用多媒体呈现先关图片。T:（依次呈现网球、足球、篮球）Whats this?Ss: Its a tennis ball/soccer ball/basketball.T:（只呈现网球和篮球）Which is bigger?Ss: The soccer ball is bigger.T:（只呈现足球和篮球）Which is bigger？Ss: The basketball is bigger.T:（同时呈现三个球）Which is the biggest?Ss: The basketball is the biggest.教师可以让学生自问自答，多重复几遍，知道他们能够独立表演为止；然后，教 师把这些句子写在黑板上，或在屏幕上呈现出来，以加深学生的理解；最后，教 师可以再举一些例子，创设新的语 言运用情景让学生去交流和体验。通过在真实情景中的反复
