1、浅谈“初中化学习题的命制和习题课教学”石家庄市第23中学 赵永波,习题的功能：, 复习、巩固知识,加深对知识的理解培养能力,训练技能增强学生的学习自信心,激发学生的学习兴趣帮助教师得到反馈信息、检查教学效果,一、什么样的题算好题？,一道好题应该不是所有学生都难以“下咽”的苦果，恰好相反，应该是所有学生“品尝”时感觉有话可说、有话要说的一道菜肴。,1、注重三维目标的落实。,课程标准的理念是以提高学生的科学素养为主旨，而科学素养的提高需要从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面来体现。,朝核问题引发了国际关注，核问题的关键是核能的如何利用。已知某种核原料的原子核中含有1个质子和2个中子
2、，那么 A该原子是一种氢原子 B该元素是金属元素 C该原子核外有3个电子 D该原子核带2个单位的正电荷,题目以社会热点问题切入,考查了原子结构的知识,试题难度虽小,但是试题在考查基础知识的同时,关注了学生情感的培养,使学生感受到学习化学的重要意义.这类试题的特点是是“事件大问题小，起点高落点低” .,宋代初期，人们发现江西上饶有一苦泉，熬苦泉水的铁锅用久了会变成“铜锅”，这也是湿法冶铜的起源。请写出上述过程中涉及到的化学反应方程式，并指出其反应类型。,题目从历史的角度切入，将湿法冶铜的起源与与化学“双基”的考查相结合，而且自然贴切，选材独特，这比只要求默写化学方程式，然后指出反应类型，学生会更
3、有兴趣。有利于培养学生热爱科学、喜欢化学、学以致用等正确的情感、态度与价值观。,学习化学可以帮助你变得聪明，防止你走入生活和学习的许多误区。如： （1）水银不是银，是金属汞，有剧毒。 （2）铅笔芯中不含铅，主要是石墨和粘土。 这样的知识你还知道哪些？ 试举出一例： 。,题目以基础知识的考查作为载体，同时实现了情感与态度培养的目的。该题充分体现了化学与生活的关系，同时引导学生纠正生活形成的错误观念和学习中的误区，帮助学生形成正确的科学观。,2、注重对思维过程的考查。,这类习题的特点是，通过分析、比较、归纳、层递式的设问等方式，考查了学生思维的开放性、灵活性和创新性。学生答题的过程就好象是其思维轨
4、迹进行探究的过程。,同学们从课本和资料中发现，许多元素有多种单质，如H2、H3；C60、C90、C240；N5、N60 。根据这种现象他们做出了推测：同种元素可以形成多种单质 单质可能存在着复杂的分子结构 单质的研究前景广阔 同种元素的单质之间可能会相互转化。你认为以上推测正确的是 A只有 B只有 C只有 D,该题注重对学生思维的拓展，以全新的背景展现，通过对给出的信息进行分析、比较，归纳得出一些规律性的认识，然后再经过思维的辨析进行推测，学生的解答过程其思维品质也得到了锻炼。,多数食品容易吸收空气中的水分变潮湿，并吸收空气中的氧气而腐败。生产上多在食品中放入一小包CaO 粉末，可使食品保持干
5、燥；现已研究成功在食品中放入一小包铁粉（包裹在多孔泡沫塑料中），铁粉吸收水分和氧气，变为铁锈。 用铁粉代替氧化钙粉末的优点是 。,本题与社会生活紧密联系。题目的设问较好，没有问铁粉保干的原理，却问这种新办法与旧的用氧化钙做干燥剂相比的优点，这是对同学综合分析问题能力的考查，是较高层次的设问。既使某些同学已经通过某种渠道了解了铁粉保干剂的原理，也能考查其对比、分析、归纳的基本能力。,3、具有教育功能。,一道好题往往还具有良好的导向和教育功能，学生答题的过程也是一次再学习的过程，从中可以学到知识和方法，引领学生建立正确的价值观。,新研制的以农作物秸秆为原料的一次性餐盒，废弃后在自然条件下两个月就可
6、以分解。下列关于此餐盒的说法不正确的是 A.替代塑料餐盒可减少“白色污染” B.这种餐盒是环保产品 C.可有效利用秸秆，减少燃烧秸秆而引发的空气污染 D.其原料秸秆属于合成材料,题目以新研制的环保型一次性餐盒为背景,将环境的污染问题引入。在解答问题的过程中体验到环境保护的重要性,对学生今后的学习和生活 有积极的导向功能.,4、表述科学、简洁、生动。,一道好题愿意让人读下去，题文叙述清晰、无歧义，问题的指向明确，没有大篇幅的文字叙述，简洁生动。,二、改编习题的常用方法,更换情景素材。,2008年7月，奥运圣火在石家庄境内传递，以表达石家庄市民迎奥运的热烈心情。火炬燃烧必须具备的条件是有可燃物有足
7、够的氧气温度达到可燃物的着火点使用铝合金作外壳 （ ） A B C D,人体吸人的O2有2转化为活性氧，它加速人体衰老，被称为“夺命杀手”。我国科学家尝试用Na2SeO3清除人体内的活性氧，Na2SeO3中Se(硒)元素的化合价是 ( ) A.+2 B.+4 C.+6 D.-2,当前高效能的砷化镓(GaAs)太阳能电池，产生能量的效率高达33。已知GaAs中，As元素化合价为-3价，则Ga元素的化合价为 A+3 B+2 C+1 D-l,变单一选择为组合式选择。,下列情况：煤燃烧；工业废气任意排放；燃放鞭炮；以氢气为燃料的新型汽车排放的尾气。会引起空气污染的是 （ ）A. B. C. D.,更换
8、题目形式。,右图是实验室所用盐酸试剂瓶上标签的部分内容，请仔细阅读后计算： （1）欲配制5000g 20%的盐酸，需要用这种盐酸多少毫升？ （2）13g锌与100 g某盐酸恰好完全反应，试计算这种盐酸的溶质的质量分数？,盐酸（分析纯） 化学式：HCl 相对分子质量：36.5 密度：1.19g/cm3 质量分数：38%,更换题型。,学习化学可以帮助你变得聪明，防止你走入生活和学习的许多误区。 如： （1）水银不是银，是金属汞，有剧毒。 （2）铅笔芯中不含铅，主要是石墨和粘土。 这样的知识你还知道哪些？试举出一例： 。,学习是不断总结的过程，下列小军同学的总结中正确的有 水银不是银 铅笔芯不含铅
9、干冰不是冰 双氧水不是水 金刚石不是金 A B. C. D. ,使用同一素材，增加设问题目、设置隐含条件等。,某化工厂为使废物回收利用，对含铜垃圾进行如下处理：,写出上述生产处理过程中、各步反应的化学方程式。,写出上述生产处理过程中A，B的化学式。,一道习题是由立意、素材、内容、陈述、设问、答案等几个要素组合而成，习题质量的高低就是由这几个要素的水平及是否有效的组合决定的。,三、对原创习题的体会,1、研究课标、考试说明和教材，确定目标。,教育部基础教育课程改革纲要中明确指出：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。,原创习题时要使课程标准中知识与技能、过程与
10、方法、情感态度与价值观的三维课程目标得到落实。,通过研究获得的结论是：,考试说明是对考试内容具体化要求，应明确命制习题的原则。,考查内容以课标中内容标准为依据，课标中的内容标准包含了5个一级主题，18个二级主题，每个二级主题下面有具体的学习内容。 而且对于这些具体内容的要求也要准确的把握。,对课标中知识点的分析 注意： A表示（了解水平）知道、记住、说出、列举、找到 B表示（理解水平）认识、了解、看懂、识别、能表示 C表示（应用水平）理解、解释、说明、区分、判断 a.表示初步学习 b.表示初步学会 1表示体验、感受 2表示意识、体会、认识、关注、遵守 3表示初步形成、树立、保持、发展、增强,2
11、、寻找情景素材，编写题文。,素材选择：体现生活中处处有化学的理念，让学生感受到化学物质的普遍性，感受化学与人类生活的密切联系。,可以考虑素材的途径： 从化学学科的发展的视角； 从化学与社会的视角； 从化学与生活的视角； 从化学史的视角； 从探究活动的视角； 从化学实验的视角； 从工农业生产的视角； 从专题研究的视角。,只要我们在日常教学活动中注意原始材料的收集和整理，做一个有心人，都能命制出好的习题来。,3、试答习题、修正完善。,应注意：,难度是否合适,是否有科学性错误；,语言陈述是否清晰、避免词不达意，逻辑混乱的问题；,是否符合“课标”的要求；,难度是指正确答案的比例或百分比。这个统计量称为
12、试题的难度或容易度。难度一般用字母P表示，P越大表示试题越简单，P越小表示试题越难。试题要有梯度，因此各试题的难度应有不同，这是命制试题时要加以特别考虑的。,试题的难度,试题的难度,试题的区分度,区分度是指试题对被试者情况的分辨能力的大小。一般在-1+1之间，值越大区分度越好。试题的区分度在0.4以上表明此题的区分度很好，0.30.39表明此题的区分度较好，0.20.29表明此题的区分度不太好需修改，0.19以下表明此题的区分度不好应淘汰。 取高分值（总人数27%）均值减去低分值（总人数27%）均值（总人数27%），其结果除以满分，即是区分度。,4、需要注意几个的误区：,误区之一：“情境设置”
13、就是给知识考查戴一顶高帽子,误区之二：联系实际就是给知识考查穿上华丽的外衣,误区之三：科学态度考查就是幼稚的观点拷问,为什么要上好习题课？ 当前习题课教学中常见问题有哪些? 习题课教学的主要模式有哪些? 除了正确答案，习题课上教师还应该给学生讲什么？ 习题课上教师如何帮学生“究错”？,和大家探讨的有关习题课的 几个问题！,问题1,为什么要上好习题课？,习题课的意义,强化、校正、补救,习题是实际问题抽象、简化、理想化得来的,与题海战术不能划等号 。,习题就是试题，上好习题课是指导应试、避免无谓失分的必需手段。,当前习题课教学中常见问题有哪些?,问题2,1.“一言堂”“填鸭式”学生也是习题课的主体
14、,2.就题论题,无拓展、归纳、延伸,3.只说错误，不挖掘产生错误的原因，即只“纠错”而不“究错”。,4.只讲正确答案,或只分析答案的正确性，不讲获得答案的思维过程。,5.对学生群体的错误公开指责甚至大发“雷霆之怒”，教师进行反思不够。,习题课教学中存在的问题,习题课教学的主要模式有哪些?,问题3,习题课的常见模式 （） “做讲练”模式适用于能体现一类方法或技巧的题。 （）“分析-讨论”模式 适用于有一定难度的问题 （） “讨论-交流”模式适用于解法不唯一的典型问题 （） “展示-评议”模式 适用于学生容易多处出错的典型问题,除了正确答案，习题课上教师还应该给学生讲什么？,问题4,除了答案，习题
15、课中还要讲什么,命题意图 知识的再现 知识的纵横联系 错误率较高题的错因分析和应对策略 此类习题的解题方法和规律 提示强调常见“陷阱 如何挖掘隐含条件； 题中渗透的学科思想和方法； 规范的解答步骤和书写格式,应有所侧重,习题课上教师如何帮助学生“究错”？,问题5,错因分析,知识,解答,思维,记忆,理解,应用,受阻,偏差,展示样板，纠正错误,不透 不全 误解,审题,加深对概念的理解 针对性阅读训练 辨析、讲解、训练,复述、提问、默写,思考、讨论、讲解,同类型训练,知识或方法的梳理,培养思维能力,教师间的互相听课 上好习题课的捷径,习题的命制和习题课教学还有很多需要研究的地方.我仅是从一个侧面谈谈个人的一点体会，仅供参考。不当之处请多指教。谢谢！,
