1、张梅玲（中国科学院心理研究所）,儿童数学启蒙教育,一、幼儿数概念的形成 二、幼儿数学启蒙教育内容 三、幼儿数学启蒙的途径 四、幼儿启蒙教学的原则 五、智慧型教师的建构,一、幼儿数概念的形成,数概念的内涵数的实际意义（“3”是指三个物体）数的顺序（2在3之前，3在2之后，2比3小，3比2大） 数的组成（如：3是1+1+1，1+2，2+1组成）,儿童数概念的形成,口头数学 给物说数 按数取物 掌握数概念,儿童数概念发展的三个阶段,对数量的动作感知阶段 （3岁左右） 数词和物体数量间建立联系的阶段 （45岁） 数的运算初期阶段 （57岁） 数概念发展的转折点一般在5岁左右,二、儿童数学启蒙教育的内容
2、,让儿童在生活中感悟数； 初步形成数的概念； 数学思想的启蒙教育。,合与分（整体与部分关系） 多与少、大与小（比较的相对性） 相等与不相等（一一对应） 变与不变（函数思想启蒙） 1与多（1的多样性） 数与形（转换思想） , 在生活中初步应用数学，在应用中初 步感悟数学的价值 感悟学习数学的快乐，学快乐的数学,三、儿童数学启蒙的途径, 在游戏中 在生活中 在伙伴交往中,四、幼儿教学启蒙的原则,启蒙性非概念性 游戏性非知识性 形象性非抽象性 差异性非同一性,五、智慧型教师的建构,、阳光心理 认识自我 认识他人 认识今天 认识教师职业幸福感,“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能到达人的心灵深处。” 陶行知,成长是不可代替的，成年人的职责更多的是扶持、陪伴和欣赏，与孩子一同经历成长,如果你爱我 就抱抱我 亲亲我 夸夸我 陪陪我,、教学智慧 善于把爱说出来，做出来； 善于挖掘生活中的教学资源； 善于在游戏中自然渗透教学知识； 善于设计一题多功能的练习； 善于面对差异的儿童、实施差异 性的教育达到有差异的发展； 善于应用动作表征、形象表征和 符号表征,写自己的书 走自己的路 做最好的自己,谢 谢！,
