1、第四章 教育与人的发展第1节 教育的个体发展功能 第2节 教育对人地位的提升第3节 教育对人的素质的培养,第1节 教育的个体发展功能,一、个体发展与教育的主导作用二、发展个性是教育长期追求的目标,第1节 教育的个体发展功能,一、个体发展与教育的主导作用（一）个体发展的含义与特征含义：个体发展指的是个体从出生到成人 期身心有规律的变化过程。 特征：历史性与社会性顺序性与阶段性共同性与差异性现实性与潜在性,第1节 教育的个体发展功能,（二）个体在个体发展中的重要作用“三因素论”：遗传 环境 教育,第1节 教育的个体发展功能,（二）个体在个体发展中的重要作用“三因素论”：遗传 环境 教育,第1节 教
2、育的个体发展功能,（二）个体在个体发展中的重要作用“三因素论”：遗传 环境 教育 遗传决定论（概念题 P95） 遗传决定论的哲学基础可以追溯到柏拉图和笛卡尔有关先天理念的阐述，即认为人的发展就是先天理念的展开并逐渐发展成为有意识的过程，发展由人的天性所定。 创始人：英国的高尔顿，天才的遗传； 代表人物有：美国心理学家霍尔、德国儿童心理学家比勒、格赛尔等，各自观点见P97。,第1节 教育的个体发展功能,（二）个体在个体发展中的重要作用遗传决定论 美国霍尔：“一两的遗传胜过一吨教育” （复演说）。 中国古代孟子：人性善，人生而有四端。 民间谚语：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞。” 美国的桑代克认
3、为：“人性有种原本趋向，通过多种择一反应形成一切行为和道德品格，这一切是受精卵的遗传基因决定的。”,环境 环境决定论的思想从哲学上可说是发端于英国经验决定论者洛克的“白板说”。近代，环境决定论极端重视环境和教育在人的发展中的作用，忽视遗传素质和儿童的年龄特征的作用。最早的代表人物是行为主义的创始人华生，他试图通过刺激与反应的联结，通过经典条件反射的方法来塑造儿童的行为。他认为在他所控制的环境下可以培养出他所选定的任何一种专家：医生、律师、甚至乞丐和盗贼。,环境 中国古代的墨子从染丝推及的人的发展，认为素丝由染缸颜色决定其颜色，人由环境决定其发展。 古人云：“近朱者赤，近墨者黑”。 孟母三迁的故
4、事。 狼孩、熊孩、猪孩,19世纪初，德国巴登大公国王子卡斯。豪瑟出生后 ，被争夺王位的宫廷阴谋家将他同普通的婴儿对换， 34岁时，被关进黑暗的低小的地牢里，他可以找到 面包和水，但从未见过人，直到他17岁时，才被放出 来。经检查，他身高只有144CM，膝盖已变形，走路 如同婴儿学步，目光呆滞、怕光，暗视觉特别敏锐， 黑夜能看到180步以外的马，听觉、嗅觉比较灵敏，但 不会谈话，智力如同幼儿。他22岁时，遇刺身亡。经 解剖，他的大脑特别小，没有覆盖住小脑。这一事实， 充分说明人的身心发展是受后天环境影响和制约的。 遗传素质仅仅为人的发展提供可能性，没有一定的环 境的影响，这种可能性决不会转化为现
5、实。狼孩的故事,教育 教育万能论的代表是法国的埃尔维修。他认为人在智力上是平等的，每个具有良好感觉的人，都具备同样的智力水平，都可以去探求同样的发展。他认为，人与人之间精神上的差异是由于他们所处的不同的环境和所受的不同教育所致。因此人是环境和教育的产物，教育的作用是万能的。,教育 法国的卢梭： “植物的形成由于栽培，人的 形成由于教育。” 德国的康德说：“人只有通过教育才能成为 一个人。人是教育的产物。” 英国洛克的白板说,第1节 教育的个体发展功能,教育的主导作用归因为：第一，教育是一种有目的的培养人的活动，它引 导着个体的发展方向；第二，教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、科学和
6、深刻；第三，学校有专门负责教育工作的教师；第四，个体的遗传因素、社会环境因素部分地也是受到教育影响的结果。,第1节 教育的个体发展功能,（三） 个体发展是主客观统一的作用的结果,1 个体的能动性是在人的活动中生产和表现出来的人 2 个体的能动性是人的发展的内在动力人的能动性：认识世界和改造世界 3 个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗自我意识、自我控制。,遗传,环境,教育,个体的活动,影响人的发展的因素,影响人身心发展的因素（1）遗传素质 生理前提 (生物性) （2）社会环境 重要作用 (社会性) （3）教 育 主导作用 (现代性) （4）个人主观努力动力作用,回顾你的成长过程然后分析：在影
7、响人的发展众要素中，哪些因素促进你的成功？哪些因素妨碍了你的发展？,第1节 教育的个体发展功能,二、发展个性是教育长期追求的目标广义：个性是由生理、心理、社会性诸 方面一系列稳定特点所构成的；狭义：从狭义看，仅是心里特点而言， 个性是以世界观为核心的一系列 个性特征的结合。（1）世界观 （2）个性特征,第2节 教育对人的地位的提升,一、教育即发现人的价值,二、教育即发掘人的潜能,三、教育即发挥人的力量,四、教育即发展人的个性,个性是指个体在社会实践活动中形成的独特性。个性化是指个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程。个体的个性化包含个体的主体意识和个体特征的发展，最终促成个体价值的实
8、现。但个体的个性化与个体的社会化是统一的，教育的功能在于促进二者有机的结合与统一。,第3节 教育对人的素质的培养,一、素质的含义、分类与结构含义：人的素质即人的本质、本性。既然人具有 自然本性与社会本性，因而人的素质就应当由自然的与社会的一系列稳定特点所构成。,素质的分类与结构：素质分为三类：先天的自然素质先天与后天结合的心理素质后天的社会素质,二、素质教育的内涵、目的与任务全面提高学生素质是素质教育的根本目的。做人与成才两个层次： 前者是后者的基础，偏重于共同要求； 后者是前者的发展，偏重于区别对待。,三、素质教育与全面发展教育素质教育是全面发展教育的目标或落实，全面发展教育是素质教育的内容
9、或途径。二者既不可彼此取代，又不可混为一谈。而全面提高学生素质这一目标，就体现了素质教育与全面发展教育的统一。,素质教育有三大任务发展身体素质培养心理素质形成社会素质这三大任务是交互作用、共同提高的。,人的全面发展与全面发展的教育1. 人的全面发展理论：是一种哲学、经济学理论；全面发展的教育： 则是一种教育理论； 2. 全面发展的教育理论和实践，可以追溯到古希腊时代（身心和谐发展）；文艺复兴以后，卢梭、康德、裴斯泰洛齐、斯宾塞等近 代教育家赋予了“和谐发展”理论新的内涵。他们使用道 德、身体、智慧的“平衡发展”、“平均发展”、“完美发 展”等概念，但基本精神是统一的，这就是德、智、体 全面发展。,
