1、对案例教学、以赛代考本质及方法优化的思考,南京审计学院管理学院2011,8,案例教学-是在教师的指导下，根据教学目的，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论等研究性活动。在整个过程中，揉入并深刻体会相关的专业知识理论，不仅仅是借此机会巩固课程知识，而且在于感悟知识、审视知识、活用知识，直至进行创新式问题思考。案例教学具有目的性、真实性、综合性、启发性和能动性等特点。更为重要的是：案例教学是教学双方高度互动、分工明确、具有相对规范流程的合作式的教学与学习模式。,1.1 来自知识面狭窄的制约许多新生从高中迈入大学门槛时，仅仅了解少许零散的经济学或者管理学知识，对于应试模式下培养出的学生而言，
2、各类实践性的社会阅历更是无从谈起，所以，对于长期习惯了传统灌输式教学大学生来说，尽管对案例教学会激发出一定的兴趣，但对待案例中提出的问题束手无策、答非所问，无法有效利用所学的管理知识去思考、剖析案例中的问题。更为严重的是，当所谓的案例教学需要学生做出互动反应时，课堂上却时常的“安静”，根本达不到案例教学所期许的高度参与、积极研讨、创新思考的效果。,1 当前管理学院案例教学开展存在的瓶颈,1.2 专业教师自身实践能力有限有效案例教学的前提是教师自身必须具备较强的分析、解决实际问题的能力，但由于大多数教师是“校门”到“校门”，没有实践经验，很多教师在现有的机制下不能长期深人至企业的实际经营活动中，
3、这导致很多教师自身的案例研讨能力都很缺乏。由于教师无法有效地引领学生对案例进行研究、判断，在此情况下简单地实施案例教学只不过是在课堂教学中穿插了某些案例作为教学的“例证”而已，这导致案例启发角度比较单一，案例点评不够深人、系统，案例教学效果因此受到影响。,1.3 案例教学活动的组织模式急待改进目前，管理学院案例教学组织模式可以说是推进案例教学的主要瓶颈。这表现以下三个个方面：（1）在目前已开展的案例教学活动中，学生对研讨的内容和目的不够清楚，案例研讨规程混乱，教师不能充分控制各研讨小组的案例学习效率与质量；（2）用于案例教学的案例大多为“二手案例”或者“国外企业案例”，缺乏针对国内企业实际运营
4、情况的案例资料，更缺乏由教师自己编写的“一手案例”，这严重地影响了学生研讨案例的趣味性和积极性。（3）目前案例教学缺乏合理有效的课程开设模式。国外商学院案例研讨小组通常为3人/组，全班人数为8至12人（小班授课），其案例教学质量自然能得到保证。但结合南审多数为“大班授课”以及课时限制等实际情况，如何有效实施“小班”研讨模式还有待进一步探索。,2 促进管理学院案例教学的想法,我们认为： 1，结合高等教育规律、结合学生的心智成长周期、结合目前的人才培养机制，案例教学实际上应具备“阶梯式递进”特征2，案例教学不应该被视为一种因教学理念变革而不得不面对的“负担”，它实则意味着新的收益与机遇3，案例教学
5、组织所倡导的“大班授课、小班研讨”模式本质是一种权变理念，而非是教条与僵化,2.1 管理学院案例教学的“阶梯递进”理念,图2 阶梯式案例教学目标分布,2.2 各阶段案例教学目标,3 各阶段案例教学的组织形式,1）辅助性举例教学阶段（大班授课） 举例不再被排斥在案例教学范畴之外，而是案例教学必要的“初级阶段”。2）综合性案例教学阶段（大班授课，小班研讨） 一套能够贯穿整个专业知识体系的综合型案例对于强化学生对专业知识认知、思维建构能力培养尤为重要。3）模块化案例教学阶段（小班研讨） 临近毕业，针对不同行业的模块化专业案例分析是提升学生专业素养的重要途径。,“以赛促教、以赛督学、以赛代考”的资源支持体系,表1 管理学院近三年获得的“三创”成绩,感谢聆听，欢迎 批评与指正！,
