1、把“培养阅读兴趣”作为语文教学的头等大事北京大学 温儒敏我今天要讲的题目是把“培养读书兴趣”作为语文教学的头等大事。希望能引起大家的批评、指正或者讨论。现在的语文教学的确是存在很多弊病的，而且病得不轻，比如教学内容方法僵化，繁复，琐碎；形式主义，花架子，过分依赖多媒体；教学活动几乎完全指向中考与高考，反复操练，题海战术，等等。这些年实施课程改革，大家都在想办法给语文课“治病”，千方百计提高教学效果。但情况如何？不见得很好，在某些学校甚至越来越糟。十多年前，也普遍搞题海战术，反复操练，学生对语文课越来越不感兴趣。后来实施课程改革，提倡自主性、综合性学习，比以前活动多了，对话多了，多媒体广泛运用了
2、，国培等教师培训也花了很多功夫，但是效果也不是很好，那些先进的理念得不到贯彻，学生的学习主动性还是调动不起来，而基础训练反而比以前差了。我们似乎有这样的感觉，这些年在课改中转了一圈，又回到应试教育，特别是到了初三和高二之后，语文课基本上就是被中考与高考裹挟，考试至上，分数第一，百变不离其宗。我们大家都感到很累，很焦虑，也很沮丧。我们不能不被中考和高考所左右，必须承认中考、高考这一巨大事实。让学生考得好，考上好的大学，这是理所当然的。但即使面对考试，我们付出太多太多，多数学校的语文教学效果仍然不见得好，中考高考水平也很难上去，特别是学生的阅读能力、写作能力都得不到明显的提高。最普遍的事实是，学生
3、越来越不重视语文，不愿在这门课上多下功夫。校长为了高考和中考拿分，也轻视语文，往往让语文给其他学科让路。这些年来，语文课真的已经被边缘化了。都说语文是基础学科，是基础的基础，可是在很多学校，语文课的地位并不高。我们语文老师有失败感。什么原因造成这种状况？大家可能很直观的就从应试教育大环境找原因。我们很无奈，抱怨应试教育，把一切责任推给应试教育，推给不完善的教育体制，我们几乎都是一边抱怨，一边还得参与。这种无奈，让我们精神上都可能有点分裂了。其他学科有没有类似情况？会有的，但好像没有语文这样严重。现下语文是最无奈、最容易产生失败感的学科。所以说，语文教学的病很重，急需诊疗。我们能否改变一下心态，
4、改变一下思路？既然应试教育大环境是巨大的存在，是国情，相当长时间内很难有根本改变；既然中考和高考指挥棒仍然在我们头上挥舞，我们的教学在相当程度上不可能无视考试的需求，那么我们语文老师能做什么？是否可以这样来考虑，就承认应试教育大环境存在这一巨大现实，尽量去应对，让我们的学生考得好，同时又不把他们的脑子搞死？能否干脆搭上应试教育这个船，然后做素质教育的事，能做一点是一点？我想是可以的。我们要学会平衡，尽可能利用自己拥有的有限的空间，去改进我们的语文教学，能改一点，就是一点。怎么去平衡？怎么去改进教学？这是我们今天要探讨的问题。我们先来给语文课诊断，找出病根。语文课百病缠身，最主要的病是什么？病根
5、在哪里？就在于不读书和少读书。我们不能不承认这个事实：现在的学生除了教科书和教辅，几乎不怎么读书，也不喜欢、不会读书，更不会读完整的书。我们教了多年的语文，学生也花费很多时间心血在这门课上，可是到头来很多学生都只会做题考试，对读书不感兴趣，也不会读书。即使考上了大学，甚至名牌大学，许多学生还是不会也不喜欢读书。这样的语文课是失败的。现在的语文课很少考虑如何去培养读书的兴趣，或者有所考虑，到实践中却不到位。我们的语文课很可能还起到负面作用，破坏读书的口味和习惯。很多孩子在小学中低年级时，还是很喜欢读书的。到了高年级和初中，也还较多接触各种图书。很多学生都是从初三开始，读书的兴致和数量一路下滑，在
6、整个高中，读书变得尤其功利，一些家长和老师甚至不让学生读那些和考试无关的书。当然，也有少数学生一直都比较喜欢读书，但是，整个中小学的读书状况是不好的，年级越高，读书情况越差。这是基本情况。试想，读书少或者不读书，只读教材教辅，那么功利，怎么可能学好语文？我们的语文教学就是围绕中考和高考，既不注重培养读书兴趣，也不引导读书，又怎么可能提升语文素养？我们往往抱怨应试教育，抱怨环境，可是，我们自己的语文教学呢？是否也应当在不读书少读书的问题上做些检讨？中考和高考是巨大的现实，毫无疑问，应当高度重视，积极应对。让学生考得好，考出高分，也是我们的教学目标。但不应当和读书对立起来。相反，培养起读书的兴趣，
7、有比较宽的读书面，喜欢读书，那语文素养也就会提升上去，成绩也不会差，甚至中考高考也更有可能取得优秀成绩。我在北京大学、山东大学对本科生和研究生都有过调查和观察，发现少数喜欢读书，有读书的习惯和兴趣，阅读面宽的学生，一般思维比较活跃，成绩也会很好。这类学生比较有创新能力和发展前景。但很多很会考试，但不太喜欢读书，阅读面较窄的学生，思维就可能比较沉闷、死板，越到高年级和研究生、博士生阶段，读书多少和思维活跃程度、创新能力高低，就越是形成正比。所谓高分低能，这个能力的“低”和读书的多少大有关系。现在学生不喜欢读书，上学年级越高，读书状况越低，这是因为中考高考和各种考试制约了语文教学，捆住了手脚，学生
8、没有时间去读书。这种说法有部分道理，但不是充足的理由。我们可能有一种惯性思维，就是把语文教学低效、贫血、不健全，把学生不读书少读书的原因，一股脑儿全都归咎于高考或者中考，都在责怪应试教育，就是不从自己教学上找原因。应当承认，在应试教育的大环境中，语文教学包括学生读书肯定会受到制约，但总也还会有些空间，这就是我们教学中能否发挥的问题了。事实上，一个有水平的老师，都会懂得一些必要的平衡，既面对高考中考，又竭力防止陷于题海战术。我们可以做到让学生考得好，但又学得不那么死板。有没有这样的学生？有的。从北大招生情况看，如果一个学生阅读面广，视野开阔，语文素养一般也会比较高，考试也不会差到哪里。所以我们当
9、老师的不要把一切负面的东西全都归咎于应试教育，我们要面对应试教育这个现实，采取某些必要的平衡。让学生多读书，同时又应对考试，考得好，这两者完全可以结合。这是个心态问题，懂得必要平衡的老师，一般来说心态比较好，教学效果也不会差的。以上说的是反思一下，语文课要有引导读书的自觉意识。看待读书问题，我们当老师的要有点平衡兼顾的意识，既要照顾考试升学等现实的利益，更要从长计议，着眼于给学生的终身学习做准备，为他们走向社会之后的发展，以及生活质量的提升打底子。我们讲素质教育、人文教育，归根结底还是要读书。所以我们讲语文课要培养读书兴趣与习惯，把这当作头等大事。读书不仅是一种能力，也是一种良性的生活方式。我
10、们许多家长希望孩子有教养，从小就花大本钱让孩子学钢琴、学跳舞、画画，当然也是一些素养，有利于提高素质，但比这些更加重要的、或者说现代人不可或缺的，就是读书的生活方式。再强调一句，在中小学阶段，特别是孩童时期，培养读书的兴趣与习惯，这是为学生的一生打底子，是建树一种良性的生活方式。今天我们重新提出“改进语文教学的根本办法还是多读书”，触及到语文教学的核心，对当下语文教学的弊病是有特别的针对性的。从语文教学本身来看，如何切实提高学生的语文素养，也要重视读书。我想可以这样来提出：“改进语文教学的根本办法还是多读书。”这不是什么新的观点，但在语文的概念被弄得很混乱的当今，重新提出这个朴素的道理，从“多
11、读书”的角度去理解语文的本质，提出改进的方向，是有现实意义的。这几年推行课程改革，自然有显著的成绩，但也面临一些问题。主要是虚浮烦躁，坐而论道，翻来覆去，急于求成，往往是为改革而改革，走得很远，却忘记了为何要出发，弄得一线老师也目迷五色，无所适从。这样的时候，我们特别需要定力，摒弃形式主义，回到朴素的立场，回到教育的本质上来。今天我们讨论读书问题，也有其现实意义。我们希望回到更加朴实的立场来看待课改，看待语文教学。用这样的心态立场来看待语文课，为语文课的“本质”下定义，我看就可以这样来表述：语文课最基本的，还是学习语言文字运用，培养读书的兴趣和习惯。有了读书的兴趣和习惯，很自然就可以把素质教育
12、、人文教育等带动起来。我这里特别强调读书，并非别出心裁，又要玩弄什么新的概念。我强调的其实在义务教育语文课程标准（2011 版）里边就已经在强调了，只不过大家未必见得重视。课标有很多处都提到读书的重要性。其中有一句话我影响最深，也认为最精辟。就是这一句：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”说得多么好！多有现实针对性！这句话是课标的精髓，我们应当格外关注。这次研修，我希望大家能围绕读书问题反思研究一下，要想办法从读书这个根本上去改善我们的教学。以下我就围绕读书，和大家一起反思七个问题。第一个问题是，语文课有没有引
13、导读书的自觉？有没有这方面的意识？我们备课的时候，可能会写下多条教学目标，有没有考虑读书的兴趣问题？你的课是在哪个环节上帮助学生提升阅读兴趣？或者引导学生自己去找书来读？等等。总之，我们的课在激发学生读书的兴趣方面是否有安排？我觉得现在中小学的语文教学，在读书方法的引导上，做得很不够，或者说，在如何引发读书兴趣这一点上，缺少自觉。所以这方面的反思和加强是必须的。你们这次同课异构活动，有很多可贵的经验，但我希望有一点是任何授课设计都必须考虑进去的，那就是激发读书的兴趣，教给读书的方法。首先要重视读书问题，有这方面的自觉。大家可以在自己的班级中做点调查，看看你们的学生读书兴趣到底有多高，这方面是什
14、么状态？这也是检查我们语文教学的一个重要指标。从语文教育的规律来看，读书兴趣和习惯的培养，以及读书方法的掌握，远比现在这种面向考试、精读精讲、反复操练的做法要高明，也更加重要。引导读书的自觉，首先是对当下我们习惯了的普遍实行的语文教学方式有清醒的认识，看到它的弊病和无奈，探求出路。人都难免有些惰性。习惯了的事物，往往就视作当然。比如现在语文教学普遍都是课堂教学和课文讲解带动整个教学，依赖教材，依赖课文精讲，依赖课后作业操练。这种普遍的做法，大家很习惯了，所谓改革，也就增加一点学生的活动，万变不离其宗。我们可能认为这一套做法，是应试教育带出来的。它是现代教育的产物。有时我们也对此不满意，但又跳不
15、出来。这一套依赖教材，依赖课文精讲，依赖课后作业操练教学模式，当然和应试教育有关系，应试教育强化了它的模式，变得更加死板，低效。但这套教学模式不是应试教育带起来的现代教育的产物。从晚期兴办新式学堂开始，就实施这套语文教学模式。原先传统的语文教育，不是这样的。传统语文教学和现代语文教学最主要的区别在哪里？在读书。传统的语文教育，并没有明确的教学体系，也没有教材、课堂精讲和作业操练，只是要大量反复的读书，整本整本地读书。从蒙学开始，就是读书为主，先生是很少讲的。从千字文、增广贤文、大学、中庸、左传，等等，一路读下来，似懂不懂读下来，慢慢就读得熟了，由不懂到懂，文字过关了，写作也过关了。这种方法是浸
16、润式的学习，整个身心沉浸在阅读之中，文化的感觉有了，语言的感觉也有了。当然，以现代的眼光看来，这种以读书为主的方法太过奢侈。我们也不可能照搬古人的办法。现代人要学的东西比古代多，除了语文，还有外语、数理化等等，靠古代那种大量读书、浸润式的方法显然不适应了，所以新式学堂开始，这一百多年来，就改为“概论式”的学习，即以课堂的讲习为主，课文的分析作为重点，把各方面的知识加以体系化，以概论的方式传输给学生。在二三十年代的中学国文，古典诗文还是占很大比重，不过不同于传统语文课习的办法，也是采取文选的体例，不再是一本一本的读，而是一篇一篇的读。这时期的国文学习虽然和传统不一样了，但还是注重读的。因为学生在
17、中学期间读书已经较多，一般基本典籍都大致接触过了，到了大学文科，就更多地采用“概论式”的学习，强调知识系统性。比如左传，在文学史课中，就介绍一点关于该书的背景、内容、特点，以及文学史位置等等，都是知识性的，然后举出一些段落或者句子，让学生以斑见豹。为了让学生尽快学会古文阅读，六十年代之后，王力先生编写了古代汉语教材，采用的是文选加知识讲解的体例，并且希望通过古代语法、修辞的学习，在短时间内达到能阅读古书的教学目的。大学的这种概论式教学方式，又直接传递和影响到中小学，特别是五六十年代以后，学习苏联的教学模式，中小学语文也开始突出知识性传授，学习语法修辞文学常识，加上文选的阅读讲解，而且是精读精讲
18、，就成为语文教学的基本模式。这个模式有没有好处？当初设计，是为了多快好省，尽快出人才。可是语文采取这种方式，读书就少了。记得我上小学时，语文老师还经常给我们读小说、诗歌，激发我们读书的兴趣。大概当时老师也是意识到光是讲课加练习，难于提升语文水平，所以还补充一点读书。可是现在呢，本来比较怠慢读书的教学，又加上应试教育，就越加紧缩，动弹不得，学生越来越不习惯不喜欢读书。反过来，也就越加抑制了语文素养的提升。我回顾这段教学的流变史，是为了证明，现有的普遍的语文教学模式，并非只是这些年应试教育的产物，它是有些历史的，也是有其不合理的，需要反思，需要有些调整。从语文学习的规律看，特别是语言的习得，需要语
19、感的积累，光是精读精讲加练习，只有知识性获取，是难以实现语言习得乃至语文学习的效果的。所以读书非常重要，读书的过程，读书的积累，读书兴趣和习惯的养成，本身就是语文。我们在语文课改方面有太多的经验，太多的流派，太多的改革措施，但最重要的要先想办法去除病灶，改变不读书少读书的状况。要千方百计把读书兴趣的培养放到头等位置。只要把读书兴趣培养起来，有了读书的习惯，学生就会自己找书来读，阅读面拓宽了，何愁语文素养不提升？何愁中考、高考成绩上不去？又何愁语文课被边缘化？我们语文老师要有强化读书教学的意识，有这方面的自觉，这是语文教学改变病态、转为健康的前提。第二个问题是，我们的教学方式是否有利于提升学生读
20、书的兴趣，或者反过来，是否可能败坏读书兴趣？北大语文所也在大学生中做过一个关于语文教学效果的调查，发现相当多的学生并不喜欢语文课。这是我们语文老师的悲哀。我们花费许多精力上语文课，效果不见得好。为什么学生不喜欢语文课？为什么阅读教学效果不佳？可能有很多方面原因，其中一个重要原因，就是课型混淆，模式僵化，扼杀兴趣，包括读书的兴趣。我要专门在这里讲讲课型的问题，这也关系到教学方式问题。现在语文教材很多都分为精读和略读两类课型。（有的小学二年级开始分为精读、略读和选读）为什么这样分？只是因为课文较多，不可能全都精读，所以安排部分略读吗？大家有没有想过课型不同功能这一问题？其实教材这样设计，是有道理的
21、。精读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，功能是什么？就是给例子，给阅读的方法，举一反三，激发读书的兴味；而略读课呢，主要不再是老师授课，而应当是学生自己去读，其实就是把在精读课中学到的方法，拿到略读课中去实践、尝试、体会，所以略读课主要是学生自己读，而且很多情况下，是自主性的泛读。一个以老师讲授为主，方法示范为主，另一个是学生自己阅读为主，是读书的自主性实践。两种课型不同，功能也有不同，配合进行，才能更好完成阅读教学。但是如今的阅读课教学往往混淆了两种课型，不分精读略读，全都设计成是精读精讲，什么写作背景、段落大意、主题思想、生词修辞，等等，扣得很细，就如同手术解剖。这会带来很严重的弊
22、端。课型没有变化，没有节奏，全都处理成精读精讲，基本样式不变，反复进行，学生会腻味，也就没有读书学习的兴趣。课改之后想改一改，又增加了许多课堂讨论，很热闹，课型还是没有变，读书兴趣也还是起不来，阅读能力和口味也不见得提高。举个精读课的例子来说明。比如，文言文刘禹锡的陋室铭山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上阶绿，草色入帘青。谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云：何陋之有？全文 81 个字，很少生僻字，可以做个试验，让初二的学生读一遍，大致都能懂。如果参考课文注释，就基本上没有阅读障碍。但现在通行的教
23、学设计，第一步，用很多时间去解释字词句，包括：斯、惟、帘青、鸿儒、案牍、劳形，等等，还有语法的解释“何陋之有”，等等。第二步，字词解释完了之后，串讲翻译。第三步，段落大意和中心思想分析。第五步，归纳写作特色。第六步，或者让学生讨论“何陋之有”，以及古人的精神道德之类。第七步，布置作业。当然，中间可能还会穿插反复朗读。我听过一些课，也查过一些教案，基本上就是这一套，大同小异。大家对这样的教学程序也习惯了，很少反思有什么问题，更少想到是否让学生喜欢，有自己的阅读感觉，并由此引发对这一类韵律很美的古典散文的种审美熏陶。就是说，没有把这篇文章语言形式之美，把阅读古文的语感和美感放到教学的设计中。这是很
24、大的缺失。这么一篇简短、优美的文言文，学生参考注释就基本能懂的，非得一字一句地串讲翻译，而且不断抽取所谓中心思想和艺术手法呢？讲得那么多，那么细，唯独没有引导学生在诵读中体味、玩味，欣赏那种古汉语特有的韵律感，那种简介干练。也就是说，我们的课没有往读书获得语感这方面去引导。其实还不如就让学生自己反复诵读，引导体味，特别是那种语感。把这一篇背诵下来，不需要很多时间，然后再附加一些类似的文言文篇章，也是让学生自己去读，反复诵习。文言文怎样学习？不能只是采用现在这种分析性的精讲记忆的方式，还应当甚至主要应当是增加阅读量。多读，就有了语感，也就是对文言的那种熟悉、亲近和主动识读的感觉。那么对初中生、高
25、中生来说，浅近的文言文阅读就过关了。中考高考根本不成问题。我认识一位高考成绩拔尖的北大学生，他的高考文言文部分顺手拿下，成绩可能是满分。他是理科生，但阅读古文观止、左传等，毫无问题。我问他怎么做到的？他说无师自通，就是每周一篇文言文，大致读懂，就反复诵读，有的背诵下来。读的多了，就过关了，而且学生的读书兴致也就起来了。我再举个现代文的例子。比如朱自清的背影。也都是类似前面讲解陋室铭的那一套程序。字词句、段落大意、中心思想、艺术手法等等，扣得太多太细，还让学生背影的写法、含义等等，就是没有把学生自己去阅读的感觉调动出来。嚼得太细的馒头，再喂给孩子们吃，那有什么味道？本来课文所选很多都是比较好的文
26、章，如果不用老师教，学生自己读读，也许还有点意思，老师讲得那么精细琐碎，之后还要布置许多更加琐碎烦人的作业，这样也真是折磨人。这样的语文教育，基本套路就是把好文章切割成若干知识点，然后一点一点喂给学生，让学生背熟记牢，考试也用这种切碎了的知识点来考，老师教的，就是标准答案，跟着走，踩到点上，就能得高分。不用说，这样的教学，只能败坏学生的胃口，不可能培养阅读的兴趣，几年下来，一部分听话的乖学生只是学会这样去考试了，不乖的学生，连考试都不会，无论乖不乖，都对语文和读书失去了兴趣。而且更麻烦的，是胃口被败坏了，不认识什么叫做好的文字，什么叫不好的文字。他们只能走自己的野路子，去追求畅销的流行的那些言
27、情、荒诞、穿越、盗墓、玄幻之类作品了。当然，中国的语文教学，一直都负有思想教育的任务，原本是要学生学习主流的价值观，结果呢，很多学生不见得真的接受了所谓正能量的教育，反而去崇拜了郭敬明、甄嬛传之类时尚流行的东西去了。所以我们的语文教学应当认真反思的，从教学内容方法上反思。课讲不好，其中最应当检讨的一点，就是不分精读和略读两种课型，全都处理成精读精讲。老师为什么会这样？担心考试，生怕有什么遗漏，把所有课全都讲成精读，细嚼慢咽，学生就没有自己阅读延伸的空间了。而且精读课全都是差不多的面孔，都是为了应试，怎么还会有读书的兴趣？孩子们本来有些兴趣，也可能被扼杀了。结合我们的语文教学具体状况来看，这种不
28、区分精读略读课型、而且全都讲成如同手术解剖的精细而琐碎，是普遍存在的现象。我们不是说要一律反对讲课的精细。课文的分析，有时必须要细，要精，要透，这是毫无疑问的。语文教学也要有知识点、能力点，最好是一课一得。这都没有问题。但这种“细”要有意义，意义就是指向学生读书的兴趣，并要学生学会读书的方法，而不能只是为了考试，陷于题海战术。起码这两方面都要兼顾一点，别走极端。为了考试，把课讲得非常精细琐碎，而且千篇一律，面目可憎，那就扼杀了学生读书的兴趣了。课上得死板，千篇一律，又几乎全都指向考试。这个弊端是扼杀读书兴趣的，一定要改。现在新编的语文教材在做一种尝试，那就是加大精读和略读两种课型的区分度，干脆
29、改了名字，改为“教读”（精读）和“自读”（略读），这就区分开了。新教材还有一个比较大的突破，就是格外注重往课外阅读延伸，有的在课文后面提出课外阅读的书目，有的在“名著导读”中建议课外读些什么书，怎么去读，等等。自读课文加旁批，提示方法。这样，部编的新的语文教材就建构了由“教读”“自读”“课外阅读”组成的“三位一体”的教学结构。第三个问题，就是我们的阅读教学是否不教或少教读书的方法。大家可能或有些疑惑我们讲了那么多的语文知识，做了那么多练习，难道不是为了提升阅读能力？这个问题提得好，正是我们要反思的：我们花了那么多精力，也许学生考试成绩是上去了，但他们更加喜欢读书了吗？学会读书了吗？不一定吧。应
30、当考虑到这个严峻的事实，我们上了那么多课，做了那么多题，考了那么多试，但我们的许多学生还是不会读书，特别是不会完整地读一本书。我看大学中文系一些研究生还不会读书。方法上不得要领嘛。最近我在海淀区给高中语文老师上课，我说，泛读很重要，要教浏览和快读，这是学生们日后生活中最有用的。我举例说，要求高中生在 2 个小时之内读完一本 15 万字的小说，行不行？在场的老师几乎都轰动起来了，说这怎么可能？我说应当有这种浏览泛读的能力，这也是读书的方法之一呀。你们的学生不会，只会精读，他们就缺少这种能力，日后在他们生活中精读毕竟少，泛读浏览反而是常用的。你们为什么不教这个？这是缺陷。所以我主张语文教学改革要重
31、视精读与泛读（略读）结合，并且一定要指向课外阅读，把课堂教学引申到课外，和学生们语文生活联系起来。现在有些语文老师不一定了解学生们的语文生活，你讲你的，下课后学生开个玩笑就给你颠覆了。所以我们要反思，自己教的语文课是否注意让学生学会怎样去读书。我们一定要把读书方法与能力的训练，纳入到教学安排之中，要教给学生读书的方法。除了精读，还有浏览、猜读、跳读、群读，等等，都是有用的，也都需要给具体方法。现在的语文课虽然也注重阅读教学，但对于阅读方法技能的传授和训练做得不够。比如默读、浏览、快读、跳读、猜读，等等，都有技巧方法，需要学习。但是我们对这些方法技能的传授仍然很粗，这些方面的基础研究也很不够。你
32、教学生默读，总要给点具体的方法，让学生如何做到不动唇、不出声，又读得快。不会默读就读不快。到一些大学的图书馆看看，不少学生都在那里念念有词，他们可能就是在中小学没有学会默读。浏览和快读，一定要教给学生一些方法，不能大而化之。课标其实对于阅读教学方法是有要求的。比如 “课标”提到从小学高年段开始，要让学生“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于 500 字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。”现在课堂教学普遍比较注重朗读，特别是集体朗读，而不太有机会让学生默读，也不很重视浏览的训练。其实默读与浏览都是常见而又实用的阅读方法，是基本的阅读能力，应当想办法教学生学会默读
33、与浏览。只有具备默读特别是浏览的能力，才有阅读的速度，也才能扩大阅读面，增加阅读量。新编语文教材（初中）在名著选读的导读中，就不只是介绍作家作品和内容手法，而把重点放到介绍阅读方法上。比如读小说可以采取跳读、猜读，快速把握作品的梗概。我读博士生时上英语课，教我们的是美国老师，他每次课发一摞材料，要求 15 分钟看完。我们很紧张，但不断练习，水平就上去了。这位老师注重教办法：不让一个词一个词从左到右往下读，而要求视线跳跃，尽量扩大扫视范围，捕捉重点字词；尽量快的往下看，能大致懂得意思就不停下来，碰到生词可以猜，不马上查字典；文章开头以及每一段的开头特别注意弄清楚基本意思，读的是语义单元，等等。我
34、们就这样掌握了默读、浏览的方法。相比之下，我们的语文课对方法交代是不够的，或者说，是缺少这方面自觉的。几乎每一课都是精读，“精”在哪里？在字词句、段落大意、主题思想，等等，当然也有必要，可是偏偏没有教给方法，没有能把精读的内容和方法结合起来。如果两堂课都是要求教默读的，那么最好就有默读方法的提示，要具体，有练习，不能只是笼统的要求。你让学生“抓住关键词”，很多教材的练习题也都有类似的要求。可是怎么去抓关键词？有什么可以操作的方法？如果你说“抓”，学生就马上会“抓”，那就不用学了。所以，我们的语文课，一定要有方法教学，能做到“一课一得”最好。一堂课下来，有把握得住的“干货”。当然，教无定法，根据
35、不同的学情，可以有多种多样的教法，但无论哪种教法，都要让学生有兴趣学，又能把握方法，学会学习。我听过很多老师的课，老是设想自己就是中小学生，哪些会感到腻烦？又哪些会有兴趣、并留下较深印象？现下许多学生不太喜欢语文课，可能跟有些老师的课所设置的程序太多，老是重复，又嚼得太细，是有关系的。我们讲课不能只考虑设计的如何周全漂亮，一定要让学生有兴趣，能投入，有获益。但是现在的语文课对读书方法还是比较少关注，专家也很少研究。基础研究滞后，制约了教学，这是个问题。第四个问题，我们阅读教学观念，是否应当更新？在阅读教学中，对有些传统的观念我们从来不会怀疑，或者不会根据条件去选择实施。这也是不利于激发学生读书
36、兴趣的。比如“不动笔墨不看书”，一定情况下是应当要求的，但又不能规定学生凡是读书都必须做笔记写文章，阅读教学可以也应当和写作有联系，但不等于凡是阅读全都指向写作。因为如果这样去强硬要求，就会变成束缚，导致扼杀读书兴趣。我们今后讲“不动笔墨不看书”，最好限定在一定的语境之中。还有，就是批评“好读书不求甚解”。这当然是要求学习认真，踏实，有其必要。但这个要求同样不能一概而论，特别是学生阅读课外书，浏览泛读的时候，应当容许有时候了解一个大概即可，不必凡是读书、读每一种书，都像课堂上精读教材那样“求甚解”。我们做不到的事情，不能要求孩子做到。如果这些陈旧的概念任意要求，成为桎梏，那也会扼杀读书兴趣。我
37、现在特别赞成，让中小学生“海量阅读”。山东潍坊有一位小学老师叫韩兴娥，“海量阅读”是她提出来的教学方法。韩老师认为数十年以来，语文教学最大的弊端还是一本课本一统课堂，老师讲得非常有激情，学生当堂互动表现也好，但并没有真正积累到语文素养。为什么，没有落实到如何读书上面。现在的语文课，将课文拿来精读、细读的程度很过分，韩老师觉得那种教法让师生都很痛苦。我想其实大家都会有类似的感受。只是我们没有像韩老师那样坦诚、认真地改变这种状况，让教师与学生一起在课内时间大量阅读。韩老师认为这才是语文教学的正途。韩兴娥老师有一个观点非常好，她认为，“读一本书和读很多书是不一样的”，所以“海量”是培养读书兴趣的要求
38、，也是提升语文能力的要求。这对当下那种文摘式、快餐式、拼贴式的阅读，以及这些阅读所造成的思维能力的弱化，也有针砭的意义。这里我是很乐于推荐韩兴娥老师“海量阅读”的教学方法的。其实不只是韩兴娥老师，其他地区也有许多老师在实施“海量阅读”的教学。比如广州沙河地区就有小学老师这样教语文的，效果很好。所以有些阅读教学的观念要有所调整，适当采用，不能照搬。不久前我在北京十一学校和人大附中有过讲话，也提出要更新我们的阅读教学理念，提倡大量的课外阅读，学会“连滚带爬”地读。不要每一本书都那么抠字眼，不一定全都要精读，要容许有相当部分的书是“连滚带爬”地读的，否则就很难有阅读面，也很难培养起阅读兴趣来。我说的
39、“连滚带爬”地读，包括浏览、快读、猜读、跳读，学生可以无师自通，但有老师指导一下，甚至纳入教学，就事半功倍了。这可能是激发阅读兴趣的好办法。回忆一下，小时候我们读书，很多情况下都是“连滚带爬”，老师不怎么管，但我们自己也读得不错。记得我小学四五年级读西游记，很多字都不认识，按照现代的语文教学的要求，不认识的字就要查字典，可是如果每隔几行就查字典，大概也就读不下去、趣味索然了。所以我那时的读法就是跳着读，猜着读，大致能懂就一气呵成读下去。小孩子嘛，看到写风景的跳过去，看到诗词也不去管，遇到写妖怪的就多看两眼，很快读完一本，就有信心了。后来又读三侠五义七侠五义包龙图什么的，阅读面就上去了，读书的兴
40、趣也有了。我在十一学校的发言放到我的新浪微博上，反应异常热烈，大都赞成。我给大家念一个网友的帖子：“连滚带爬的阅读”，深以为然，阅读一旦中断就非常扫兴。记得我四升五的暑假读了西游记，从此一发不可收，尤爱古文。中学的古文阅读全凭语感就能拿不错的分数，只因读的多。现在太多的漫画占据了闺女的书橱，希望她能多读一些文字优美的书，却不知如何引导，深感无力。”这个帖子反映了家长的烦恼。但他完全可以以自己读书的经验去影响孩子。对学生来说，课外阅读很重要，但不能都是精读，在很多时候，应当是“连滚带爬”的读。语文老师应当鼓励，而且给方法。第五个问题，课外阅读是否纳入了教学计划？通常讲阅读教学，往往就只是课堂上围
41、绕课文的教学，对课外阅读并不重视，甚至放弃了。这种状况很严重，我把它称之为半截子的阅读教学。我们应当理直气壮贯彻“课标”有关课外阅读的规定。先来看看“课标”对课外阅读是怎么定性的。 “课标”提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”；“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这里所说“综合性”“实践性”和 “语文实践”，并不限于课内教学，（前面说过精读课与略读课的功能区分，也包含有重视语文实践意思），也包括课外阅读。以“课标”精神理解阅读教学，应当有新的思路，那就是：让语文教学贴近学生的生活实际，让课堂阅读教学往课外阅读伸展，让课堂内外的阅读教
42、学相互交叉、渗透和整合，联成一体。“课标”在 “课程设计思路”一节专门说到语文学习的“资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”。这里所说的“大量”，主要就是课外阅读，而不是现在常见的反复做题，也不限于课堂教学。“课标”特别提出 “少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，很有现实针对性。“少做题”是针对应试教育的，题海战术不可能培养有创造性的人才，反而会扼杀学习兴趣；要唤起学生学习语文的兴趣，在阅读上就要给他们一些自由选择的空间，好的办法是把课内的阅读教学与课外阅读结合起来，让学生自己找书来读，这就会“多读书，好读书
43、”，培养起阅读的习惯；现在是网络时代，学生大量接触网络，当然也是一种阅读，但容易浮光掠影，思维碎片化，浅化，所以提倡多读书，还要加上“读整本的书”，这还可以磨磨性子，养成好的习惯与学风。为了落实课外阅读的要求，“课标”对九年的课外阅读量专门做了规定：“背诵优秀诗文 240 篇（段），课外阅读总量应在 400 万字以上。”背诵的优秀诗文以古代的为主。240篇（段）不算多，九年平均每学期也就十多篇（段）。400 万字阅读量也不算多，一本安徒生童话就十多万字，一本红岩就 40 多万字。“课标”是在充分调查研究的基础上提出这样一个阅读量的，这是一个基本的阅读量，所有学校只能在这个基础上增加，不应当减少
44、。课外阅读要给学生自主选择，但不是放任自流，必须有所指导。这就需要有相应的教学计划，根据各个学段的教学目标，安排适当的课外阅读，注意循序渐进，逐级增加阅读量与阅读难度，体现教学的梯度。当然，课外阅读很难象课堂教学那样有非常明确的要求，但又必须有一个大致的要求，总之，要不断激发学生阅读的积极性，把读书习惯作为很基本的素养来培育。“课标”对不同学段的课外阅读是有具体指导意见的，这里择其要点，分开来学习领会一下。第一学段，小学低年段，“课标”要求“阅读浅近的童话、寓言、故事”，“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗”。这不只是课堂教学的要求，也是课外阅读的指导性建议。教师可以结合课内的学习，并参照教材的内容
45、，安排学生在课外多读一些童话、寓言、故事等。不要把课外阅读当作家庭作业来布置，那样负担就重了，但可以给家长一些建议，提供大致适合低年段学生心理特点及认知水平的书目范围，提倡亲子阅读。现在有些学校和家长一味搞“提前量”，在小学低年段甚至学前班就要孩子们“读经”，是不合适的。在需要童话、寓言的阶段，还是要多读童话、寓言、故事，不能拔苗助长。低年级的学生多读童话、寓言、故事等想象性的作品，有助于形象思维的发展。在学生喜欢“做梦”的时候，就应该为他们提供这样的机会和条件，允许学生“做梦”。如果在适合“做梦”的年龄没有去做，甚至被剥夺了“做梦”的权利，这就违背了孩子的天性。第二学段，小学三四年级，“课标
46、” 开始重视叙事性作品的阅读。根据这个学段学生的阅读心理特点，学生喜欢具有生动形象、故事性较强的作品。因此，叙事性的作品应该成为这个学段课外阅读的主要部分。还要看到，“课标”对这一学段开始要求“初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意”。这要求对课外阅读也是适当的。此外，“课标”要求阅读中积累优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。这也是读书习惯的培养，把课内外打通。“课标”又提出“养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流”。这就把阅读习惯的养成当作一个目标了。当前不少孩子玩网络游戏成瘾，并不利于身心健康，应当把他们往读书方面引导。这一学段课外阅读总量
47、不少于40 万字。第三学段，小学五六年级，要求更高了，提到“扩展阅读面”，课外阅读总量不少于100 万字。对阅读的水平提升也提出具体的要求：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感；阅读说明性文章，能抓住要点；诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。这些既是课堂阅读教学的要求，也是课外阅读的引导性意见。课外阅读要得到重视，不能停留于一般提倡，光有阅读量的要求也不行，关键还要有相应的的评价。“课标”中提出的阅读教学评价的建议，不只是课堂教学的，也适合课外阅读。如“应加强形成性评价
48、，注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导”。这里所说“学生语文学习的日常表现”，就包括课外阅读。“课标”还特别提到“要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。”这几点，涉及课外阅读的几个基本方面，是教学中应当关注，同时也可以再细化为阅读评价的几个维度。那么，到底应当如何来落实这些评价？“课标”建议 “应根据课程标准各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等活动，考察其阅读量、阅读面以及阅读的兴
49、趣和习惯。”这只是一般的建议，具体到教学中，还需根据各自情况，制定更具体可行的办法。“课标”在阅读教学上提出了新的理念，其中很重要一点，就是让学生有选择，有自由度，不断拓展阅读空间。因受中考与高考制约，许多家长与老师都不太愿意甚至限制学生课外阅读，他们常常把课外阅读看作是可有可无的“读闲书”。这种偏向是不对的。其实，读“闲书”也是一种阅读，可以引发阅读兴趣，扩大阅读面，提高阅读能力，更重要的，这是学生的“语文生活”的重要部分。如果老师对学生的“语文生活”有所了解，能籍此与学生对话，那么语文阅读教学便可能别开生面，并可以事半功倍，大大延伸出去。要让学生自由选择读书的空间，提倡读“闲书”。什么是“闲书”？和考试好像关系不大，按照学生兴趣选择的课外书。如果不让读闲书，就很难有读书的兴趣。读闲书，正是培养阅读兴趣的好办法。现在还不可能取消中考和高考，有些制约也难免。不过，即使从中考或者高考的情况来看，凡是形成了阅读习惯的学生，都是课外阅读量大、知识面广，读过很多“闲书”的，这一部分学生思想一般比较活跃，整体素质也高，他们往往也能在考试中名列前茅；而那些只熟习教材和教辅，课外阅读“闲书”少，没有阅读习惯
