1、1,高中生物课堂教学的 预设和生成,徐建忠,2,一、两种课程观的比较 二、教学预设和生成,20世纪初，教育专家开始热衷于对课程模式的设计，其中最为著名的应属被誉为“现代课程理论之父”的泰勒的课程模式。泰勒的课程与教学原理主要以目标为中心围绕着以下四个问题展开:第一，学校应该达到哪些目标?第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标?第三，怎样才能有效地组织这些教育经验?第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现?,（一）现代主义课程观,一、两种课程观的比较,（二）后现代主义课程观,多尔运用宏观的综合视野和理念创造性地运用了杜威过程理论及怀特海的有机过程论，皮亚杰“平衡模式”、普利高津的自组织与耗散结
2、构理论为后现代描绘了多元而开放的课程设计蓝图，提出了一种超越现代科学理性的课程观转变性课程观。,（美）小威廉姆 E多尔认为泰勒的课程模式是现代主义封闭课程体系的产物和典型。,课程curriculum是什么：Carrere，即在跑道上跑。包括两个方面，一是跑道，即具体目标，一是在跑道上跑的个人体验。忽视其中任何一点都失颇。 小威廉姆斯 . E .多尔,1.教育目标,多尔认为现代范式下的教育目标先于教学过程设定非常机械，这使得教师和学生都成为目标控制下的被动的活动者，并使教和学缺乏应有的创造性。他确信目标是丰富多变的，不断生成的，是教师和学生在互动性活动中共同建立的。这样，在过程开展之前，目标只能
3、以一般的甚至是“模糊”的词汇来描绘。这种生成性的目标的确能给教师和学生以很大的主动权，并使教和学可以随时间情境、条件允许的状态而变化、调整，是对教学教育过程不确定性和动态性特征的准确把握。,预设与生成,2.课程内容,泰勒课程观强调课程内容的确定性、严密性、统一性，而将具有歧义性、不确定性的知识排斥在课程内容之外。多尔指责以此为代表现代课程依赖的是一种封闭的、线性的思维方式，在那里，稳定性被假设“上帝是不玩骰子的”，这些观念反映在课程内容上就是要求学生学习确定的知识体系。多尔认为，后现代范式中怀疑上帝可能使用了灌铅的骰子，偶然性随处可见。因而在课程内容上要有多种可能性或多重解释，要有“适量”的不
4、确定性、异常性、模糊性。“适量”该如何把握呢?多尔认为这也无法确定，只能不断地在学生、教师和文本之间予以协调。(如过敏反应),确定的与非确定的,3.课程组织,在泰勒课程模式中，课程组织是线性的、渐进的，课程是一系列相邻而独立的单元组合，时间作为学习内容的相关变量只有从累加的角度看才有意义，而不是被视为创造性转变的积极成分。在此，沟壑、断裂与偶然被视为“背景噪音”，是时间的浪费，是需要尽力加以克服或减弱的。后现代范式认为偶然性、不确定性随处都是。干扰与不平衡都是促进系统进行自组织的条件。因此，多尔认为课程组织应是非线性的、复杂的，它是由各种交叉点予以界定、充满相关的意义网络。它“超越了视课程为一
5、系列相邻单元的观点”，而是“丰富的、开放的经验的多层次组合”。（如科学课程）,线性的与复杂的,4.教学过程,多尔批判现代课程背景中的教学主要是为了课程目标的达成，其实施的各个环节都受课程目标的控制，教师与学生更是受到已定目标的束缚，而后现代课程实施的精髓则是面向教育情境，面向师生本身。多尔赞同学科结构论的代表人物施瓦布所说的，“教与学的问题需要从实际的而不是理论的观点来处理”，并进一步认为“要鼓励、要求教师和学生自由地通过相互作用发展他们自己的课程”。,既然教学过程是面向情境的，多尔觉得就再也不能用传统的灌输与阐释的方式进行，正确的方式应该是参与、对话、反思与转变，因为后现代框架之中的课程“不
6、是一种包裹，而是一种过程对话和转变的过程”。“对话”是多尔课程的核心，他认为对话引起反思，反思又导向转变。（如伴性遗传 的引入）在多尔的课程理想中，教师在教学过程中是“平等者中的首席”，其作用从外在于学生情境转化为与这一情境共存，而权威也转入情境当中；他不要求学生接受他的权威，却要求学生延缓对那一权威的不信任。这种教师观是对传统教育中教师绝对权威地位的彻底否定，其积极意义在于注重建立平等的师生关系并使师生在教学情境中都能获得赋权感。,目标达成的与实践导向的,5.课程评价,在泰勒模式中，评价是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程，这种评价旨在确定“欠缺”与“差距”。因此，评价要得以
7、实施，教育目标的界说必须清晰而具体。评价的结果不包括对教育目标的反思，而旨在改进教学计划与鉴别学生的优劣。,多尔认为，这种课程评价基本上是用来“区分胜利者和失败者”， “考试几乎普遍地作为区分手段而不是对话的起点”。后现代主义消解了现代主义课程评价标准的简单性、封闭性、精确性，强调评价标准的多元性、动态性、模糊性。从本质上讲，课程评价已成为共同背景之中以转变为目的的协调过程，评价是反思的起点，教师在反思中与学生一同学习。教师在评价过程中会发挥核心作用，但教师绝不是唯一的评价者。而且，后现代将评价作为一种反馈，作为做批评做批评这一循环过程的组成部分。当然，在后现代框架中，如果需要的话，评价仍可以
8、发挥区分的功能。（如：项目学习的评价）,外在的与内在的、区分与协调,12,二、关于预设和生成的思考 1、课堂教学目标的预设 是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准。它是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的，具体的表述，主要描述的是学习者通过学习后预期产生的行为变化,13,传统教学目标往往以教师为主体，叙写的重点是向学生灌输的知识，它多用心理动词进行表述，学习结束后难以及时准确检测学习结果。在一线教师的常态课教学中，经常会出现教师的课堂教学行为和学生的课堂学习行为与课前预设的教学目标不对应的现象，导致教学目标不能有效落实。原因主要是教师在教学设计时目标定位不够
9、清晰、难以及时检测。,14,目标定位依据：课标、省学科教学指导意见、教材、考纲、学情等。行为目标表述四要素:行为主体、行为结果、行为条件、行为标准。,15,例： 比较不同氨基酸结构式的共同点（行为条件），说出氨基酸分子的结构特点（行为结果）,正确书写氨基酸的结构通式（行为标准）。,16,（2012职称考试笔试题） 5.用行为动词表述课堂教学目标，有利于教师在课堂教学中及时准确地检测目标的达成度。目标的叙写一般包括确定学习结果、界定行为条件、陈述标准水平和简化并呈现教学目标等步骤。例如“通过对不同氨基酸结构式的比较（行为条件），说出氨基酸分子的结构特点（学习结果），正确书写氨基酸的结构通式（标准
10、水平）。” 请根据你所任教的学生实际，以浙科版必修1分子与细胞模块的“细胞增殖”内容为例，按上述要求制定具体的新授课课堂教学目标。,17,（2012职称考试面试题） 浙科版必修1分子与细胞模块的“细胞增殖”第一课时说课。 某县区一个生源较弱的普通中学教师的目标定位是: 让学生自主绘出有丝分裂过程中染色体和DNA数量随分裂时间变化的曲线 问:目标定位的依据是什么?你执教的班级这节课上完有几个学生能正确绘出曲线图? 答:我认为目标定位应定得高一点 ,大概1至2位学生可以做到.(学情?行为条件?),18,新授课 一轮复习课 二轮复习课根据教学实际将上述目标进行合理分层,19,20,新授课目标定位侧重
11、于：核心概念的建构 （困惑：如何通过探究性学习的方式促进核心概念的建构）如有丝分裂、分离规律等一轮复习目标定位侧重于:知识网络的建构(困惑:如何建构?怎样进行学案导学?)二轮复习目标定位侧重于:确定并缩小差距 (困惑:易错点的把握,例题的选择和使用),21,例：二轮复习目标(1)学会以识标,明点,析线的方法分析单因素 影响光合作用速率的曲线图.识标:确认自变量和因变量明点:明确曲线的起点,止点,拐点析线:解释曲线的涵义,区别点和段的表述,(2)能正确分析当环境因素改变时曲线图中关键点(如:光饱合点,光补偿点等)的移动方向.,22,(3)能根据图表信息进行相关计算(例:有机物,氧气和二氧化碳的积
12、累或消耗量,产生量和释放量等),(4)学会分析多因素对光合作用综合影响曲线图的方法.(如:作辅助线以减少变量的方法),行为条件?,2下图为某植物光合作用速率与环境因素之间的关系，请回答：,(1)图甲中A点之前限制植物光合作用速率的主要因素是 。 (2)从图甲可见，光照强度超过某一强度(B点)时，影响植物光合作用速率的的主要环境因素是 。 (3)请在图甲中绘制50时植物光合作用速度变化的曲线。 (4)根据图甲，在图乙绘制光照强度为A时，不同温度下光合作用速率变化曲线。,温度,光照强度,24,2、教学过程的预设：关注行为条件新授课的预设：关注知识的呈现方式、学习活动的设计、学科思想的体现一轮复习课
13、的预设：关注知识网络的自主建构二轮复习课的预设：关注例题的合理选择和使用,25,例2012职称考试面试:说课(细胞呼吸) 某教师设计的教学策略是:自学辅导法 问:学生带问题自学吗?教师事先设计哪些问题?浙科版教材有许多不作要求的内容,让学生怎么自学?这种方法比有意义讲授好在哪里?,26,案例一、能量流动案例二、种群的数量增长方式案例三、胚胎工程案例四、分离规律,27,假说演绎法是现代科学研究中常用的一种科学方法。下列属于孟德尔在发现基因分离定律时“演绎”过程的是 （2012高三一模统测题） A若遗传因子位于染色体上，则遗传因子在体细胞中成对存在 B若F1产生配子时成对遗传因子分离，则测交后代会
14、出现两种表现型且比例接近 C若F1产生配子时成对遗传因子分离，则F2中三种基因型个体的比例接近121 D由F2出现了“31”推测生物体产生配子时，成对遗传因子彼此分离,28,例3、细胞免疫的一轮复习,一节课给学生留下的不应该只有知识，更多的应该是一种学习方法。,找出新名词（或新概念）,将这些名词（或概念）分类,找出它们之间的联系,构建概念图,解决新概念（名词）多的学习方法：,例：关于细胞免疫的一轮复习,细胞免疫： 巨噬细胞、 淋巴细胞、 被病原体感染的细胞、 癌细胞、 T淋巴细胞、 成熟的辅助性T淋巴细胞、 成熟的细胞毒性T淋巴细胞、 T细胞、,辅助性T淋巴细胞、 细胞毒性T淋巴细胞、 效应细
15、胞毒性T细胞、 效应细胞群、 记忆细胞群、 成熟的T淋巴细胞、 活化的细胞毒性T淋巴细胞、 异体细胞、 被感染的体细胞,涉及17个细胞名称！,探讨问题1：细胞免疫中涉及到了哪些细胞？,巨噬细胞 淋巴细胞、T淋巴细胞、T细胞、辅助性T淋巴细胞、 细胞毒性T淋巴细胞、 效应细胞毒性T细胞、（效应细胞群）记忆T细胞、（记忆细胞群）成熟的T淋巴细胞、成熟的辅助性T淋巴细胞、成熟的细胞毒性T淋巴细胞、活化的细胞毒性T淋巴细胞 靶细胞：被病原体感染的细胞、癌细胞、异体细胞、被感染的体细胞,探讨问题1：细胞免疫中涉及到了哪些细胞？,构建细胞免疫过程的知识体系、识图,抗原-MHC复合体的形成,T淋巴细胞如何识
16、别抗原,效应T淋巴细胞消灭的是哪里的抗原,探讨问题2： 巨噬细胞和T淋巴细胞之间是怎样分工合作消灭靶细胞的？,2.机体中哪些细胞作出了反应？作出了怎样的反应？,3.是谁直接攻击靶细胞，将靶细胞清除的？,1.谁能发现抗原将它识别出来？依靠什么结构识别的？,分解难题，分步教学,小组交流、讨论、汇报、逐步构建关于细胞免疫过程的概念图,概念图：细胞免疫过程,36,案例五、 实验结果预期（二轮复习）案例六、 例题的选择和使用,37,3、关注课堂的生成 例：伴性遗传的导入案例审题的训练（对话与独白）教师应学会倾听，平等对话，适时引导。你是怎样理解的？你的理由是？你的思路是？,38,1、学生学习活动的设计关注不够。 2、学科思想和方法的渗透不够。 3、达标检测手段单一，反馈不及时。,新授课教学所存在的问题:,教师不能将理念有效地落实在具体的教学行为上。,39,谢谢！,
