1、谈教师核心素养领域的探索 贾冰 北华大学教师教育工作办公室 摘 要： 本文给出了教师核心素养知识、情感、能力三个维度下的 19个领域, 对教师核 心素养进行了划分。 了解教师核心素养的维度和领域, 有助于师范类高校培养方 案的撰写和一线学校教师素养的提升。 教育部门应当注重教师核心素养的提升与 发展, 提升教师的核心竞争力。 关键词： 核心素养; 教师; 教育; 作者简介：贾冰, 女, 1984年 10 月出生, 北华大学教师教育工作办公室助教。 一、背景 核心素养是个外来语, 实为Key Competencies。最早出自经济合作与发展组织 和欧盟理事会“素养的界定与遴选:理论和概念基础”研
2、究项目在2003 年出版 的研究报告核心素养促进成功的生活和健全的社会 (Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society) 中。此后, “核心素养” 引起了全球范围内的新一轮课程改革, 产生了丰富成果。 二、教师核心素养 教师核心素养是一种教师经过培训后获得的一系列知识、 情感和能力的集合, 是 教师专业成长和职业发展的重要基础。 按已有的研究成果和文献显示, 教师核心 素养可以分为知识, 情感, 能力三个维度。具体维度和领域如下: 表1 教师核心素养知识维度包含的领域 下载原表 表1中知识维度包含掌握
3、正确的评价技巧, 基本的学科知识, 优秀的学科素养, 优秀的教学策略, 与学生沟通和交流, 优秀的课程设计六个领域。 其中基本的学 科知识, 优秀的教学策略, 优秀的课程设计是教师的常见能力需求。 掌握正确的评价技巧是新课程改革后提出的新的需求, 评价本身具有引导性、 鼓励性等特征, 正确的掌握评价技巧有助于提升教师和学生的沟通能力。 优秀的学科素养则是一 个教师高速成长的重要基石。想要讲好课, 仅仅具有基本的学科知识是不够的, 还必须具有优秀的学科素养, 拥有优秀的学生科素养, 教师会对自己的学科拥 有信心, 能够让自己的学生爱上这个学科。 与学生沟通和交流能力则是近几年提 出的要点。随着9
4、0 后, 00后进入课堂, 教师和学生之间的代沟严重, 只有掌握 了和学生沟通和交流的能力, 才能较好的完成课堂管理任务。 表2 教师核心素养能力维度包含的领域 下载原表 表2中展示了能力维度的 8个领域, 和以往的理解想比, 增加了自我学习能力, 从不同的文化背景角度教学, 使用外语交流和引领学生主动学习。 自我学习能力 是引领学生主动学习的基本前提。 随着知识技术的迅猛发展, 所有职业都无法只 靠在学校学习的知识生存, 因此掌握自我学习能力已经成为人在社会生存的基 本技能。 教师同样如此, 教师只有掌握了自我学习能力, 才能够在工作后不断的 充实自己的学科知识, 提升自己的教学理论。 教师
5、只有掌握了自我学习能力, 才 能够引领学生主动学习, 进而培养学生的自我学习能力, 为学生今后的社会生 存打下基础。 从不同的文化背景角度教学, 使用外语交流则是两个新能力, 这主 要得益于我国经济的迅猛发展, 国际影响力的迅速提升。 越来越多的外国学生开 始进入中国学习, 从不同的文化背景角度教学一方面可以帮助外国学生学习, 另一方面也能帮助中国学生了解外国文化。 表3 教师核心素养能力维度包含的领域 下载原表 表3体现了教师情感领域的能力需求。社会和公民的素养、团队意识和主动意识 都是教师职业的基本需求。 理性思考和团队意识相配合就能够提升教师的团队沟 通、组织、协调能力。理性思考和主动意
6、识相配合, 是自我学习的前提。正面影 响力是比师德更高的道德要求, 师德是正面影响力的基础。 教师只有具备了正面 影响力, 才能够立德树人。正所谓“学高为师身正为范”。 结语 教师核心素养是教师职业发展的核心依据, 根据教师核心素养建立培养方案, 师范类高校、学院能够更好的培养中小学教师。特别需要注意的是, 近些年我国 经济快速发展, 国家实力不断提升, 国际影响力不断加大, 使得大量的外国学 生流入中国, 也使得我国各个领域上和西方的交流日益频繁。 同时大数据时代的 到来, 使得教育测量和评价技术迅速提升, 国际间竞争日益激烈。 因此各个师范类高校、 教育学院必须加大核心素养培训力度, 提升
7、教师的职业水平, 进而提升 我国学生的国际竞争力。 参考文献 1谢凡, 陈锁明.聚焦教师核心素养勾勒“未来教师”新形象J.中小学管理, 2016 (11) :3538. 2裴新宁.为21世纪重建教育J.全球教育展望, 2013 (12) :89102. 3李艺, 钟柏昌.谈核心素养J.教育研究, 2015 (9) :1723. 4李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系构建J.教育理论与实 践, 2016 (11) :4548. 5范良火.教师教学知识发展研究M.上海:华东师范大学出版社, 2003. 6韩继伟等.中学数学教师的教师知识来源的调查研究J.教师教育研究, 2011 (23) :66-70. 7张治国.美国四大全国性教师专业标准的比较及其对我国的借鉴意义J.外 国教育研究, 2009 (10) :3438. 8朱哲民, 贾冰.数学探究教学 SIRA评价标准建立的尝试J.数学教育学报 2016, (1) :5760. 9卧松.欧盟提出终身学习八大关键能力J.素质教育大参考, 2007 (4A) :58. 10洪裕宏.定义与选择国民核心素养的理论架构J.教育人力与专业发展, 2011 (4) :1524.
