1、1,创造性人才的心理学研究,林崇德 北京师范大学,2,提高自主创新能力，建设创新型国家。这是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。 进一步营造鼓励创新的环境，培养造就世界一流科学家和科技领军人才，使创新智慧竞相迸发、创新人才大量涌现。摘自十七大报告注：Innovation 创新与Creativity创造性或创造力视为同义语,3,一、为什么我们要进行该领域研究？,4,困惑与思考,5,困惑一,为什么中国公民没有得过诺贝尔奖？,6,平均数,犹太人,28,意大利人,日尔曼人,法国人,1.6,4.4,6.3,华人,朱长超：诺贝尔奖得主的摇篮犹太文化的奥秘，文汇报1998年10月2日结论：高智商并不等
2、于高创造,7,困惑二,为什么我们的学生考试成绩很高，却缺乏创造力？,8,中英青少年科学创造力发展趋势的比较 （胡卫平 林崇德 申继亮 ）结论：高知识不等于高创造,9,困惑三,如何解决李约瑟悖论？,10,东方科技的没落,火药 指南针 造纸术 印刷术,量子理论 相对论 信息理论 DNA的双螺旋结构 地球板块结构构造模型 宇宙大爆炸假说 发电机 汽油内燃机 广播电台 抗菌素 集成电路 多媒体电脑,11,思考一,思考后的结论 当前科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，国力竞争日趋激烈，高新技术迅速产业化，要加快知识创新，加快高新技术产业化，关键在人才，必须有一批又一批的创新人才 脱颖而出。,“自主创新能
3、力不强”（胡总书记语），缺乏创造性人才是问题所在！,12,思考二,检讨教育的失衡是解决问题的突破口！通过中英青少年科学创造性能力的比较研究，我们看到了我国在教育思想、教学内容、教学方法、考试方式与英国都有差距。,思考后的结论 只能从教育创新入手，进一步营造鼓励创新的环境，注重培养创新人才，“提高自主创新能力，建设创新型国家”。 当然，要保持教育体制、目标、课程的相对稳定性，教育决策的执行和改革以调查研究或相对成功的实验研究为基础。,13,思考三,实施教育创新，培养创造性人才将关系民族的前途命运。,思考后的结论培养和造就数以亿计的高素质创造性的劳动者、数以千万计的高素质专门人才和一大批创新拔尖人
4、才，这是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。,14,二、我们的研究,我们在对创新人才进行长达25年(1978-2003)的研究（董奇教授是我们团队中杰出的代表）的基础上，2003年我才敢承担教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“创新人才与教育创新的研究”。,15,（一）探索创造性的实质,1. 创造性定义根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的智力品质。,16,2. 创造性实质主体对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点。概括性越高，知识系统性越强，减缩性越大，迁移性越灵活，注意力越集中，则创造
5、性就越突出。,17,（二）创造性心理学研究阶段,第一阶段（约1869-1907年） 1869年，英国心理学家高尔顿（F. Galton）出版遗传与天才一书，公布他所研究的977名天才人物的思维特征，是国际上研究创造性的第一部文献。 在这一阶段，出版或发表的文献，大都是从理论上进行探讨，并对“创造性”的“先天”与“后天”关系问题展开辩论，但这阶段没有实验研究。,18,第二阶段（约1908-1930年） 心理学家把创造性心理学划入“人格心理学”中，对创造性进行个性心理的分析。 这个阶段的主要代表人物是弗洛伊德（S. Frend ）和华莱士（G. Wallas） 主要特点是，采用传记、哲学思辩的方法
6、研究文艺创作中的创造性，并将这种创造性作为人格或个性的表现。,19,华莱士（1926）的四阶段模式 准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段和验证阶段。 王国维关于做学问的“三重境界” 昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路； 衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴； 众里寻他千百度，那人却在灯火阑珊处。,20,第三阶段（约1931-1950年）哲学家和心理学家们开始研究创造性的认识结构和思维方法。 代表人物是韦特海默（M. Wertheimer）。,21,第四阶段（约1950-1970年） 以吉尔福特（G. Guilfort）1950年在美国心理学会年会的一次题为创造性的讲演为起点。他指出了以前对创造力研究太少，
7、号召必须加强创造力的研究。 1957年苏联人造卫星的上天，成为刺激美国加强创造性研究的一个动力。,22,第五阶段（1970年至今） 创造性的研究越来越受到各国心理学界和教育界的重视，研究方法也越来越多，创造性人才的培养也提到一些发达国家的教育议程上。 创造性教育就是在这个时期提出来的。,23,（四）创造性人才的构成心理因素,创造性人才,24,创造性人才思维（智力）表现 1.活动新颖（novelty）、独特（original）、有意义； 2.思维（thinking）加想象（imagination）； 3.灵感（inspiration）的出现； 4.分析思维（analytic thinking）与
8、直觉思维（intuitional thinking）的统一； 5.发散思维（divergent thinking）与辐合思维（convergent thinking）的结合。,5.发散思维（divergent thinking）,25,发散思维（divergent thinking）= 创造性思维（creative thinking），它包括： 流畅性（fluency） 变通性（flexibility） 独特性（originality）,26,创造性人才的人格（非智力）表现,27,习惯,28,创造性人才的环境,创造性人才的成长需要一个民主的、和谐的环境。 所谓和谐，主要是指处理和协调好各种各样
9、的关系，心理和谐和社会和谐是一致的； 和谐社会的三个空间是自我关系、个人与他人关系和个人与社会关系； 从心理和谐角度说，围绕这三个空间，我们的工作必须考虑以下六大关系：人与自我的关系，人与他人的关系，人与社会的关系，人与自然的关系，硬件与软件的关系以及中国与外国的关系。 和谐凝聚力量；和谐成就伟业。,29,心理和谐要求人们重构关于中国经济社会和谐发展的指标体系,从20世纪60年代开始，GDP和GNP等经济指标并不足以评价个人和国家真正的发展水平。于是，需要积极地探讨其他一些指标：1. 人类发展指数2. 幸福指数3. 信任（信仰）指数4. 儿童青少年发展指数和风险指数5. 教育发展指数,30,我
10、国海洋科学、核科学等领域取得“零”的突破 大大提升了我国综合实力和国际影响力,2004年5月秦山二期核电站建成我国首座自主设计、自主建造、自主管理、自主运营的商用压水堆核电站 2004年获国家科技进步奖一等奖 中国十大科技进展之一,2009年3月“大洋1号”在西南印度洋成功发现了新的海底热液硫化物活动区域实现了中国人在该领域“零”的突破标志着我国已成功跃入世界上发现洋中脊海底热液活动区的少数国家行列。,海底热液活动区域,大洋一号,秦山二期核电站,31,我国航空航天领域的研究成果已经能够应用 到人类生活的各个领域,32,我国医学领域在解决人类严重传染性疾病 方面的实质性突破,2007年11月，世
11、界上第一个禽流感新城疫重组二联活疫苗在我国研制成功，正式批准生产,2009今年9，我国自主研制出甲型H1N1流感疫苗 儿童、少年和成人三个年龄组保护率均在81.4%至98.0%范围内，有效保护易感性、高危性人群,2004年1月，中国成为世界上第一个批准SARS疫苗用于人体临床研究的国家 人类最终将战胜非典,33,(五) 我们所从事的重大课题研究,2003年，我们承担了教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“创新人才与教育创新的研究”，从八个方面对创新人才的心理特点及其培养进行了研究。,34,第一，教育创新的理论研究（北京师范大学和华东师范大学的教育学教授，石中英 郑金洲 等人） 第二，创新拔尖
12、人才效标群体的研究（金盛华 张景焕 王静等人） 第三，创造性人才测量工具的研制（沃建中 韦小满 蔡永红等人） 第四，青少年创造力的跨文化研究（申继亮 胡卫平，菲利普等六国学者）,35,第五，学校教育中的创造力培养实施（陈英和 等人） 第六，中小学课堂教学创新研究（补充研究）（郑金洲 等人） 第七，教育信息化与创造性的培养（何克抗先生和余胜泉等人） 第八，创造性与心理健康的关系（追加研究）（俞国良 罗晓路等人）,36,例一 创造者的心理特点,基于对34位院士科学家访谈资料的详细编码，抽取了10个因素。探索性因素分析抽取了5个主成分： 问题导向的知识架构 自主牵引性格 综合性动机 开放深刻的思维与
13、研究风格 强基础智力,37,例二 创造性人格的比较,采用青少年创造性人格问卷，选取了东西方四个国家的1233名学生进行创造性人格九个维度的比较。 其中，中国学生732名，日本学生293名，英国学生268名，德国学生379名。,38,中、日、英和德四国中学生创造性人格比较,39,创造性人格的比较,中英日德四国青少年在创造性人格方面既存在共同性，也存在差异性。首先，好奇心和冒险性是四国青少年创造性人格中较为突出的方面； 其次，坚持性是中英日三国青少年相对较弱的方面，三个国家的青少年在该维度上的得分均相对较低；,40,第三，除了好奇心和冒险性，开放性是中国青少年创造性人格中的突出特点，自我接纳是英国
14、青少年的较为突出的特点，怀疑性是日本青少年的突出特点，而德国青少年的另一较为突出点是坚持性和独立性。 最后，中国和日本青少年在自信心方面存在较大的个体差异，英国青少年在自我接纳方面存在较大的个体差异，德国男青少年则主要在怀疑性和自信心方面存在较大的个体差异。,41,例三，教育与创造性发展,在我们主持的课题中，主要从三个角度研究教育对创造性发展的作用： 何克抗教授承担的“教育信息化与创造性的培养”； 陈英和教授承担的“学校教育中的创造力培养实施”； 俞国良教授承担的“创造性与心理健康的关系”。,42,强调学习者的主体性；提倡学会学习，重视学习策略；创造性学习者擅长新奇、灵活而高效的学习方法；来自
15、创造性活动的学习动机，追求创造性学习目标。由此可见，创造型学生其行为特征多是：好奇、思维灵活、独立行事、喜欢提问、善于探索等，这与实际情况吻合。,创造性学习的特点,43,基于心理健康的大、中学生 创造力培养实验,该分课题主要采用的方法是自然实验和干预研究； 大、中学生创造力与心理健康存在显著相关，心理健康水平高的大、中学生，其创造力水平也高，与心理健康水平低的大、中学生相比有显著差异； 干预研究表明，对中等程度焦虑和抑郁情绪的大、中学生的心理咨询和治疗，使个体的焦虑和抑郁情绪恢复到正常状态后，可以提高大、中学生创造力的发挥水平。,44,三、创造性的发展,各个年龄段都有创造性的表现，突出表现在思
16、维品质的发展上： 深刻性（尤其是概括能力） 灵活性（发散思维） 独创性（创造力） 批判性（批判思维） 敏捷性 人人都有创造性，创造教育要面向全体学生。,45,创造性表现在风华正茂的青年期 当然，成人期的创造领域和成功年龄存在着较大的差异 （见下表）：,46,47,48,为什么创造性表现在风华正茂的青年期？,49,西方模式,东方模式,知识面宽 创造力 适应性 独立性 实践能力,逻辑思维 知识深度 重视读书 统一规范 集体主义,“横”为西方的教育观念、教学方法、教学模式 “竖”为东方的教育观念、教学方法、教学模式,结束语融东西方教育模式为一体，培养“T”型人才,在一个教育的国际会议上的发言,50,参考书目,R. 坦普尔(2002). 创造精神中国的100个世界第一. 陈养正等译. 北京：人民教育出版社. 罗伯特J斯腾伯格(2005). 创造力手册. 施建农等译. 北京：北京理工大学出版社. 林崇德等（2009）.创新人才与教育创新研究. 北京：经济科学出版社. 林崇德 (2008). 我的心理学观聚焦思维结构的智力理论. 北京：商务印书馆.,51,谢谢！,
